1. Степура Людмила Александровна, Косиди Татьяна Григорьевна.
2. МБОУ СОШ №66 г. Краснодар
3. Учителя русского языка и литературы
4. Русский язык
5. 5 класс
6. «Буквы о-ё после шипящих в корнях слов», урок №23.
7. С.И. Львова, В.В. Львов. Русский язык. Учебник. 5 класс.
8. Цель урока: сформировать представление о способе выбора о-ё в корнях слов после шипящих, уметь определять написание о-ё в корнях слов и комментировать условия написания, закрепить знания этапов учебной деятельность и их содержание, тренировать умение самостоятельного осуществления учебной деятельности под руководством учителя
9. Задачи :
-обучающие: обосновывать выбор о-ё в корнях слов после шипящих, владеть приемами устной и письменной речи, различными приемами работы с учебной и дополнительной литературой, владение новыми видами тематических ответов, определять цель работы, выбирать рациональные способы выполнения работы, владение способами контроля и взаимоконтроля, умение коллективно работать.
-развивающие: развитие речи, мышление умственной деятельности, выполнять операции анализа, классификации, способность наблюдать делать выводы.
-воспитательные: формировать нравственные и эстетические представления, мотивы социального поведения, формировать положительную эмоциональную обстановку в процессе работы.
10. Тип урока: введение в новые знания
11. Формы работы учащихся: диалог, работа по вариантам, . . . . письменная работа.
12. Техническое оборудование: компьютер, проектор, учебник. . . . . . . для каждого обучающегося
Структура и ход урока:
| Этапы урока
| Формируемые УУД
| Деятельность учителя
| Деятельность обучающихся
| | Организация начала занятий
| личностные: внимание,
уважение к окружающим;
коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителями, сверстниками; регулятивные:
саморегуляция.
| Психологический настрой детей на урок.
| Психологический настрой детей на урок.
| | Постановка учебной задачи
| Личностные, коммуникативные.
| -Ребята, мы с вами продолжаем наше путешествие по стране «Орфография»
-Что такое орфограмма? (ошибкоопасное место)
-Для чего мы должны изучать орфограммы? (чтобы быть грамотными людьми)
-Пригодится ли в жизни это качество-быть грамотным человеком?(да, конечно)
-Перечислите, какие вы знаете орфограммы в корне? (перечисляют)
-С правописанием какого корня мы познакомились на предыдущем уроке? (раст-ращ-рос)
-Предлагаю вам выполнить следующее задание: разделите данные слова на группы, обоснуйте свое решение, вставьте пропущенные буквы. (Слова на интерактивной доске) С.довник, р.стение, р.сточек, прил.жить, в.дяной, выр.с, выр.щенный, ж.сткий, реш.тка, ш.фер.
-Все ли справились с заданием?(не совсем, возникли затруднения)
-Почему они возникли.
-Может, мы чего-то не знаем?
-Итак, какова наша с вами учебная задача?
-Какую цель мы преследуем на уроке.
-Что сегодня предстоит нам выяснить?
Предлагаю вам проверить запись этих слов по словарю.
Исправление ошибок, допущенных учащимися.
|
Дети не знают, как правильно, написать о или ё после шипящих в корне слова.
Дети высказываются формулируют тему урока, записывают в тетрадь.
Вывод: где шипящая-там орфограмма.
| | «Открытие нового знания»
| Коммуникативные познавательные регулятивные (создание благоприятной атмосферы заинтересованности, развитие монологической речи, работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений)
| -Ребята, а как мы можем с вами узнать правило написания в корне букв о-ё после шипящих? (можем прочитать в учебнике, а можем понаблюдать за словами и самостоятельно выявить определенные закономерности предлагаю следующие задание выполнить в группах.
-Перед вами правильно написанные слова. Прочитайте их запищите, выделите корень, сравните их и выведите закономерность в правописании. (слова записанные на интерактивной доске)
Жёлтый, чертёж, дешевизна, решето, шептать, жердочка, шелк, пришел, шепот.
-Все ли справились с заданием? (да). Итак, выполнив это задание, сможете вы ответить, от чего зависит правописание букв о-ё после шипящих в корне слова.
-Попытайтесь сами составить схему данного правила.
Возможный вариант:
  ж крыжовник
 ш шорох
 щ ё, но: шов
ч капюшон
-Сопоставьте данное правило с таким правилом: жёлтый-желтеть, шепот-шептать.
Запомните! (слова на интерактивной доске) Шорох, шорты, крыжовник, обжора, изжога, чащоба, трещотка, шов, шок.
-Сделайте вывод.
-Предлагаю вам прочитать это правило в учебнике.
|
Вывод. Можно пользоваться и тем и другим правилам. Надо их хорошо знать и уметь применять.
Дети самостоятельно знакомятся с правилом в учебнике.
| | Первичное закрепление.
| Рефлексия, саморегуляция, поиск и выделение необходимой информации, планирования учебного сотрудничества с учителем сверстниками, умение доказывать анализировать, выражать свои мысли.
| -Предлагаю выполнить упражнения №442. Учитель показывает (с помощью ПК) правильные ответы. Первая группа выполняет первое задание вторая второе задание, третья все три задания.
| Выполнение заданий, сверка с ответами на доске, контроль в вариантах.
| | Тренировочные упражнения.
| Отработка и закрепление изученного материала, выведение на уровень автоматизированного умственного действия.
| Учитель сообщает о работе над этимологическим анализом слов.
-Предлагаю в этимологическом словаре найти анализ слов, первая группа-решетка, вторая группа крыжовник, третья группа капюшон.
-Подберите гнездо однокоренных слов от слова чесать (прическа, расческа, зачесывать)
-Ребята, обратите внимание на предложение, записанное на интерактивной доске: Если б дали березе расческу, изменила б береза прическу.(И.Токмакова)
-Докажите, что это сложноподчиненное предложение.
-Угадайте слово по его значению, запишите в тетрадь и запомните.(На доске записаны ответы) Стержень для чистки и смазки канала ствола в ручном огнестрельном оружии (шомпол).
Профессиональный наездник на скачках и бегах (жокей). Тот, кто управляет оркестром во время музыкального исполнения (дирижер).
Цирковой акробат, искусно подбрасывающий и ловящий одновременно несколько предметов (жонглер)
| Работают с этимологичес-ким словарем, записывают в тетрадь.
Подбирают однокоренные слова записывают.
Дети доказывают и записывают в тетрадь предложения.
Угадывают, записывают в тетрадь и сверяют с записью на доске.
| |
|
| -Ребята, предлагаю выполнить упражнение №444.
| Выполняется самостоятель-но.
| | Итоги урока.
|
| -Какую цель мы ставили на уроке? Достигли её? Докажите оцените свою деятельность и своих одноклассников.
-Предлагаю выполнить домашние задание по выбору:
1.Выполнить упражнение №446.
2.Составить карточку для соседа на изученное правило (десять слов с пропущенными буквами в корнях)
3.Из книги С.Лагерлефа. «Путешествие Нильса с дикими гусями» выписать десять слов на изученную орфограмму (отрывок Нильс в магазине)
| Оценивают работу и ставят себе или товарищам оценки за урок.
|
|
|
