Рабочая программа практики
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ
Производственная практика
(Первые дни ребенка в школе)
Направление: 44.03.05 Педагогическое образование с двумя профилями подготовки
Уровень образования: бакалавриат
Направленность (профиль):
Начальное образование. Дошкольное образование
Оглавление
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 4
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ.. 6
3. ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ.. 6
4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ НА ПРАКТИКЕ.. 7
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ.. 10
6. ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.. 11
7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ,НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ.. 12
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ.. 12
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 Общие сведения о практике
Таблица 1
Общие сведения о практике
| Общие сведения о практике Общие сведения | Форма обучения |
| Заочная СПО | |
| Вид практики | производственная |
| Название практики | Практика (педагогическая в качестве учителя начальных классов, первые дни ребенка в школе) |
| Место проведения практики | Образовательные организации |
| Курс | 3 |
| Семестр | 5 |
| Способ проведения | стационарная, по запросу - выездная |
| Форма (формы) проведения | дискретно-концентрированная практика |
| Объем практики в зачетных единицах | 1,5 ЗЕТ |
| Продолжительность в неделях (часах) | 1неделя (54 часа) |
1.2. Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе прохождения практики: педагогическая, научно-исследовательская.
1.3. Место практики в структуре образовательной программы: Практика – составляющая образовательной программы, относящаяся в полном объеме к ее вариативной части (Блок 2).
1.3.1. Необходимый для выхода на практику перечень знаний, умений и владений, сформированных ранее в ходе изучения дисциплин образовательной программы и / или прохождения практик.
Практика использует знания, полученные обучающимися ранее в ходе изучения дисциплин «Педагогика» и «Психология», «Методика обучения русскому языку и литературе и младших школьников», «Методика обучения математике в начальной школе», «Методика обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе», «Теория и методика обучения младших школьников изобразительному искусству», «Теория и методика обучения младших школьников предмету «Технология».
1.3.2. Место данной практики в последующем профессиональном образовании обучающегося.
В период прохождения практики обучающиеся получают ЗУВ, которые необходимы в последующем профессиональном образовании обучающегося при овладении таких дисциплин как «Педагогика» и «Психология», «Методика обучения русскому языку и литературе и младших школьников», «Методика обучения математике в начальной школе», «Методика обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе», «Теория и методика обучения младших школьников изобразительному искусству», «Теория и методика обучения младших школьников предмету «Технология»»
1.4. Цели и задачи практики
Цель практики является знакомство обучающихся с особенностями профессиональной деятельности учителя начальных классов, с системой профессиональных знаний, умений, профессионально-значимых личностных качеств учителя, работающего на первом классе.
Задачи практики:
1. Ознакомление с особенностями учебно-воспитательного процесса в первом классе;
2. Изучение специфики труда учителя первого класса;
3. Формирование исследовательских умений, связанных с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе;
4. Раскрытие преемственности в работе с детьми ДОО, семьи и школы;
5.Формирование интереса к новому, желание внедрять результаты психолого-педагогических исследований и передовой опыт.
1.5. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики
Таблица 2
Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики
| № п/п | Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС и ОПОП) | Трудовые функции и требования в соответствии с Профессиональным стандартом |
Планируемые результаты (конкретизированные цели)
| ||
| Знать | Уметь | Владеть | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1. | ОПК-2 способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся | 3.1.1. Трудовая функция Общепедагогическая функция. Обучение
ТД-5 7.1О-7.20 Готов к систематическому анализу эффективности учебных занятий и подходов к обучению ТД-6 7.1О Способен к организации, осуществлению контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися 3.1.2. Трудовая функция Воспитательная деятельность ТД-15 7.1О Готов к проектированию и реализации воспитательных программ 3.1.3. Трудовая функцияРазвивающая деятельность Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики | З.1.: - теоретические основы педагогики начального образования | У.1.: - проводить психологическую диагностику развития личности младшего школьника | В.1.: - методами, приемами и средствами проведения уроков, навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. |
| 2. | ОПК-4 готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования | З.2.: - теоретические основы педагогики начального образования | У.2.: - основные виды образовательных программ, реализуемых в начальной школе У.7. Планировать и проводить уроки по основным предметам начальной школы | В.2.: - способами привлечения возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения | |
| 3. | ПК-1 готовность реализовывать образовательные программы по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов | З.3.:Знать - содержание предметных курсов начальной школы | У.3.:Уметь - реализовывать образовательные программы по предмету | В.3.:Владеть - методами, приемами и средствами проведения уроков, навыками руководства познавательной деятельностью школьников соответствии с требованиями образовательных стандартов | |
| 4. | ПК-2 способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики | З.4.:Знать - современные методы и технологии обучения и диагностики | У.4.:Уметь - использовать современные методы и технологии обучения в реальном образовательном процессе | В.4.:Владеть современными технологиями обучения и диагностики | |
| 5. | ПК-4 способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета | З.6.: Знать теоретические основы педагогики начального образования | У.6.: Уметь использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета | В.6.:Владеть - способами привлечения возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения | |
| 6. | ПК-5 способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся | 3.7.:Знать теоретические основы педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся | У.7.:Уметь осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся | В.7.:Владеть навыками педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся | |
| 7. | ПК-6 готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса |
| З.8.: Знать теоретические основы взаимодействия с участниками образовательного процесса | У.8.: Уметь взаимодействовать с участниками образовательного процесса особенностей младших школьников | В.8: Владеть навыками взаимодействия с участниками образовательного процесса |
| 8. | ПК-12 способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся | З.9. Знать - сущность и содержание учебно-исследовательской деятельности обучающихся | У.9.Уметь организовывать учебно-исследовательскую деятельность обучающихся | В.9.Владеть - методами и приемами управления учебно-исследовательской деятельностью обучающихся | |
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Таблица 3
Содержание практики
| № п/п | Виды работ, перечень заданий | Трудоемкость (в часах) | Учебно-методическое обеспечение | Код компетенции | |
| на базе практики | самостоятельная работа | ||||
| Вводный этап практики | |||||
| 1 | Знакомство с базой практики, наблюдение за организацией процесса | 18 | 9 | 1,2 | ОК-5 |
| Основной этап практики | |||||
| 2 | Выполнение заданий программы практики, самостоятельная деятельность практиканта по профилю | 36 | 18 | 3-9 | ОПК-1 |
| Итоговый этап практики | |||||
| 3 | Оформление отчетов, составление характеристик, подведение итогов | 18 | 9 | 5-7 | ОПК-1 |
| Итого | 72 | 36 | |||
3. ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ
Таблица 4
Отчетная документации по практике
| № п/п | Перечень отчетной документации | Требования к содержанию | Сроки отчета |
| 1. | Дневник практики | Разделы для заполнения: - паспорт базы практики, - расписание учебных занятий, - индивидуальный план работы практиканта, - содержание деятельности и ее анализ | В первые три дня после окончания практики сдать отчетную документацию; в течение 10 дней проводится итоговая конференция (каждый студент готовит устный доклад об итогах практики)
|
| 2. | Отчет по практике | Структура отчета: в педагогическом дневнике | |
| 3. | Разработка воспитательного мероприятия | Структура сценария: в педагогическом дневнике | |
| 4. | Разработка буклета для родителей по адаптации первоклассников к школе | Буклет для родителей по адаптации первоклассников к школе: - рекомендации о режиме дня первоклассника; - протекание процесса адаптации у первоклассника; - о сложностях первых дней обучения в школе; - о признаках дезадаптации | |
| Подготовка банка подвижных игр | Банк подвижных игр для проведения с младшими школьниками на переменах | ||
| 5. | Характеристика практиканта с базы практики | Структура написания характеристики в педагогическом дневнике | |
| 6. | Защита отчета | Структура отчета: 1.Устный доклад об итогах практики. 2.Фото или видеоотчет, либо мультимедийная презентация о ходе практики. |
4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ НА ПРАКТИКЕ
4.1. Паспорт фонда оценочных средств для проведения аттестации по практике
Таблица 5
Паспорт фонда оценочных средств по практике
| Код и формулировка компетенции | Планируемые результаты обучения при прохождении практики | Оценочные средства контроля формирования компетенции |
| Готовность реализовывать образовательные программы по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1) | З.1.: У.1.: В.1.: | Педагогический дневник, сценарий воспитательного мероприятия, буклет для родителей по адаптации первоклассников к школе, банк подвижных игр для проведения с младшими школьниками на переменах, характеристика практиканта с базы практики; защита отчета |
| способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2) | З.2.: У.2.: В.2.: | Педагогический дневник, сценарий воспитательного мероприятия, банк подвижных игр для проведения с младшими школьниками на переменах, характеристика практиканта с базы практики; защита отчета |
| способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3) | З.3.: У.3.: В.3.: | Педагогический дневник, сценарий воспитательного мероприятия, буклет для родителей по адаптации первоклассников к школе, характеристика практиканта с базы практики; защита отчета |
| способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4) | З.4.: У.4.: В.4.: | Педагогический дневник, сценарий воспитательного мероприятия, буклет для родителей по адаптации первоклассников к школе, характеристика практиканта с базы практики; защита отчета |
| Способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5) | З.5.: У.5.: В.5.: | Педагогический дневник, сценарий воспитательного мероприятия, банк подвижных игр для проведения с младшими школьниками на переменах, характеристика практиканта с базы практики; защита отчета |
| способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12) | З.12.: У.12.: В.12.: | Педагогический дневник, сценарий воспитательного мероприятия, буклет для родителей по адаптации первоклассников к школе, характеристика практиканта с базы практики; защита отчета |
4.2. Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения.
На знание:
см.: п. 3 РПП (1)
На умение:
см.: п. 3 РПП (2)
На владение:
см.: п.3 РПП (3)
4.3. Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 6
| Уровень конкретизированной цели | Шкалы оценивания | |||
| Порядка | Наименования | Отношения | Интервалов | |
| Знать | I II III | распознание запоминание понимание | I:II:III:IV:V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 | I:II:III:IV:V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 4:12:20: 28:36 |
| Уметь | IV | применение | ||
| Владеть | V | владение | ||
4.4. Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
4.5. Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике.
4.6. Порядок проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация осуществляется на основе результатов текущего контроля и отчета аспиранта.
Таблица 7
Примерные критерии оценивания обучающихся по практике
| Критерии | Отметка |
| – продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,7 до 1 – выполнил в срок и на высоком уровне весь объем работы, требуемый программой практики; – владеет теоретическими знаниями на высоком уровне; – умеет правильно определять и эффективно осуществлять основную профессиональную задачу с учетом особенностей процесса (возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики работы организации); – проявляет в работе самостоятельность, творческий подход, такт, педагогическую культуру | 5 «отлично» или «зачтено» |
| – продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,6 до 0,69 – выполнил в срок весь объем работы, требуемый программой практики; – умеет определять профессиональные задачи и способы их решения; – проявляет инициативу в работе, но при этом в отдельных случаях допускает незначительные ошибки; – владеет теоретическими знаниями, но допускает неточности | 4 «хорошо» или «зачтено» |
| – продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,5 до 0,59 – выполнил весь объем работы, требуемый программой практики; – не всегда демонстрирует умения применять теоретические знания различных отраслей науки на практике; – допускает ошибки в планировании и проведении профессиональной деятельности; – не проявляет инициативы при решении профессиональных задач | 3 «удовлетворительно» или «зачтено» |
| – продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций ниже 0,5 – не выполнил намеченный объем работы в соответствии с программой практики; – обнаружил слабые теоретические знания, неумение их применять для реализации практических задач; –не установил правильные взаимоотношения с коллегами и другими субъектами деятельности; –продемонстрировал недостаточно высокий уровень общей и профессиональной культуры; – проявил низкую активность – не умеет анализировать результаты профессиональной деятельности; – во время прохождения практики неоднократно проявлял недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам; не предъявлял групповым руководителям планы работы на день, конспектов уроков и мероприятий); – отсутствовал на базе практике без уважительной причины; – нарушал этические нормы поведения и правила внутреннего распорядка организации; – не сдал в установленные сроки отчетную документацию | 2 «неудовлетворительно» или «не зачтено» |
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ
5.1 Основная литература
1. Новиков, А.М. Методология научного исследования /А.М. Новиков, Д.А. Новиков. – М.: Кн.дом «ЛИБРОКОМ»: URSS, 2013. – 290 с. (Хранение: 001(021) [ Н 73 ] ЧЗ-1 А1-11).
2. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.пособие для пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.:Академия, 2010. – 207 с. (Хранение: 371 (021) [З-14] ЧЗ-2 ФБ-5А2-23А1-15).
3. Курсовая работа по психолого-педагогическим дисциплинам и предметным методикам: метод. реком. для студ. пед. вузов / сост. Е.Ю Волчегорская., Н.В. Геращенко, М.В. Жукова, И.В. Забродина, Е.В. Фролова – Челябинск: Изд-во Челяб. госуд. пед. уни-та, 2010 – 100 с.: ЭБС ЮУрГГПУ: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/329/%D0%92%D0%BE%D0%BB%D1%87%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B5.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
4. Методические рекомендации по выполнению квалификационной работы / сост. Е.Ю. Волчегорская, М.В. Жукова, Н.П. Шитякова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. – 64 с.
5. http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/317/%D0%92%D0%BE%D0%BB%D1%87%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%82.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
5.2. Дополнительная литература
6. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст]/ А. Анастази, С Урбина. – СПБ.: Питер, 2009. – 688 с. 15 [ А 64 ] А1-15 А2-11ФБ-2ЧЗ-2.
6. Кожухар В.М. Основы научных исследований [Текст]: учеб. пособие/ В. М. Кожухар. – М.: Дашков и К, 2010. – 216 c. (001(073) [ К 58 ] ЧЗ-1 ФБ-1А1-7А2-3ППИ-3).
7. Литвак, Р.А. Основы научного исследования: учебное пособие [Электронный ресурс] / Р.А. Литвак, Г.Я. Гревцева, М.В. Циулина – Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2016. – 187 с. – http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/1077/%D0%A6%D0%B8%D1%83%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%9E%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B%20%D0%BD%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4-%D1%8F%2016.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
8. Новиков, А.М. Методология научного исследования /А.М. Новиков, Д.А. Новиков. – М.: Кн.дом "ЛИБРОКОМ": URSS, 2013. – 290 с. (Хранение: 001(021) [ Н 73 ]
ЧЗ-1 А1-11).
9. Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований [Текст]: учеб. пособие/ М. Ф. Шкляр. -2-е изд.. -М.: Дашков и К, 2010. – 243 с. (001(021) [ Ш 66 ] ЧЗ-1 ППИ-1ФБ-1А2-1А1-11)
5.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
10. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А Соловцова. – М.: Академия, 2009. – 320 с. 371(021) [ Б 82 ] ЧЗ-2 ФБ-3А1-15А2-10.
11. Бурлачук , Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. [Текст] / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер: 2007. – 688 с. 615.851(021) [ Б 91 ] А1-16 А2-10ФБ-5.
12. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб.пособие для вузов[Текст]/В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман . – М.: Логос, 2012. – 127 с. 371(021) [ Д 13 ] А1-3 А2-1.
13. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология [Текст] / В.И. Дружинин. – СПб: Издательство «Питер», 2007. – 318 с. 15(021) [ Д 76 ] ЧЗ-1 ФБ-1.
14. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для вузов/В.В.Краевский,Е.В. Бережнова.-2-е изд., стер.-М.:Академия,2008. 371.01(021) [ К 88 ] А1-2
15. Кузнецов И.Н. Диссертационные работы [Текст]: методика подготовки и оформления/ И. Н. Кузнецов. – М.: Дашков и К, 2009. – 488 с. (001(021) [ К 89 ] ЧЗ-1 А2-2ФБ-1ППИ-А1-10).
16. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст]/ Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательство Бахрах-М, 2006г. – 672 с. 15 [ П 69 ] А2-3.
17. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике [Текст] / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с. 151.8 [ Р 69 ] ЧЗ-1.
18. Романова, Е.С. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с. 151.8(021) [ Р 69 ] ППИ-3 А1-3А2-20ФБ-5.
19. Юревич, А.В. Методология и социология психологии [Текст] / А.В. Юревич. – М.: Ин-т психологии РАН, 2010. –271 с. (15 [Ю 68] А1-1).
5.4. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет
20. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU http://elibrary.ru/
21. ЭБС IPRbooks: новые облачные сервисы для чтения электронных книг http://iprbookshop.ru/.
22. Электронная библиотечная система ЮУрГГПУ (ЭБС ЮУрГГПУ) – полнотекстовая база на платформе DSpase http://elib.cspu.ru/xmlui.
6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Электронные учебно-методические материалы; информационные технологии, используемые при организации взаимодействия с обучающимися (контроль и консультирование): электронная почта, форумы, Интернет-группы.
7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
1. Лекционная аудитория с мультимедийным комплексом.
2. Компьютерный класс на 15 мест.
3. Аудитория на 25 мест
4. Лицензионное программное обеспечение:
- Microsoft Windows 10 64-х
- Microsoft Windows 10 32-х
- Microsoft Office Professional Plus (Word, Excel, PowerPoint, OneNote, Outlook, Publisher, Access)
- 7-zip
- Adobe Acrobat Reader DC
- Kaspersky Endpoint Security для бизнеса –
- Стандартный Russian Edition
- K-Lite Codec Pack
- Школьные классы, аудитории, специально оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами; АРМ учителя, методический.
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ
РПП Педагогическая практика (в качестве учителя начальных классов)
(первые дни ребенка в школе)
Внесены изменения:
| № | Содержание изменения | Дата и № протокола заседания кафедры |
| 1. |