Схема плана-конспекта урока

Дата: 2025-05-25; Просмотры: 4

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Тема :_______________________________________________________________
(в соответствии с календарно-тематическим планированием).

Цель:_____________________________________________________________________
обучающая (предметная)______________________________________________________
развивающая (метапредметная)_________________________________________________
воспитывающая (личностная)__________________________________________________
Образовательная (предметная) (какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках обучающихся, формирование…).

Развивающая (метапредметная) (какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся и какой это может дать развивающий результат).

Воспитательная(личностная) (какие качества личности формируются).

Цель должна описывать результаты учебного процесса в точных терминах наблюдаемого и измеряемого поведения

• Неверно: «узнать», «почувствовать», «понять» и т.д
• Верно: «выбрать», «назвать», «дать определение», «проиллюстрировать», «прочесть», «решить» …

Формулировка цели должна описывать желаемые действия обучающихся.

Типичные способы постановки целей

• Определение целей через изучаемое содержание: «изучить явление…», «изучить теорему…»
• Определение целей через деятельность преподавателя: «ознакомить с …», «объяснить…», «рассказать…»
• Постановка целей через деятельность обучающихся: «решение задачи…», «выполнение упражнения…»
• Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития: «формировать умения…», «развивать познавательную самостоятельность…», формировать отношения…»
• Постановка целей через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся: «знает конкретные факты, правила», «понимает и интерпретирует…», «умеет выполнять…»

Цель определяет тип урока.

Тип урока:__________________________________________________________
(указываются тип урока в соответствии с календарно-тематическим планом, его вид; см. ниже).

Методы:__________________________________________________________
(методы обучения, методические приемы, педагогические техники, педагогические технологии)

Оборудование:____________________________________________________

Структура и ход урока:

Деятельность преподавателя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность обучающихся

Время (мин)

*Схема составления конспекта, каждый этап прокомментировать*

24. Методика составления тематического плана

Планирование работы – это трудоемкая работа в деятельности учителя и его подготовке к занятиям. Оно подразумевает деление на два вида: работа по календарно-тематическому планированию и проектная подготовка на каждый урок, – это поурочное планирование. Основными документами, на которые опирается учитель в течение своей деятельности, являются учебный план школы и отдельная программа учебного предмета.

Перед работой учитель согласно положенным часам распределяет программный материал на весь учебный год и приступает к формированию календарно-тематического планирования. Для этого педагог использует специальную брошюру с программами, применяемыми к определенным предметам и примерным делением часов на конкретную тему курса. Тематическая расчасовка может быть изменена при помощи учителя по его усмотрению.

Тематическое планирование служит для отображения материала любой темы небольшого раздела программы и распределяется согласно урокам. В БУПе прописаны темы каждого урока, виды планируемых практических работ, домашнее задание, контрольные работы.

Тематическое планирование условно может подразделяться на:

1. Нумерацию урока по теме.
2. Тематику урока и форму его проведения.
3. Цели и задачи урока.
4. Используемые методы.
5. Межпредметные связи.
6. Практическую часть (под руководством учителя).
7. Самостоятельную работу учащихся.
8. Визуализацию.
9. Домашнее задание.

Следующим звеном в работе учителя считается поурочное планирование. Оно позволяет точно проследить структуру урока, тему, цели, формы работы и его содержание.

Его наличие позволяет учителю структурировать все составные части урока, их смысловую и хронологическую последовательность, временно разгружая внимание педагога, позволяя концентрировать его на работе класса. Планирование урока составляется посредствам желания учителя, но наличие его структуры, темы, целей, задач, методов, домашнего задания, используемых учебных пособий и оборудования обязательны. Молодым специалистам необходимо оформлять полный и подробный конспект урока.

25. Методика учета знаний учащихся

При учёте как нигде более нужно строго придерживаться раз навсегда установленной системы. Если ученикам дано задание проработать определённые параграфы книги, решить задачи, составить отчёт о проделанной лабораторной работе и т. д., то выполнение этого задания непременно должно быть проверено и оценено; отступления от этого правила недопустимы. Достаточно один раз упустить проверку, как некоторые учащиеся уже следующий раз задание не выполнят. Всякая воспитательная система состоит из целого ряда формальных элементов, и если учитель отступает от некоторых из них, то он тем самым разрушает всю систему.

Какие же элементы знаний надо учитывать и оценивать? В педагогическом процессе учитывать надо всё то, с чем имеет дело ученик, изучая тот или другой вопрос предмета. Необходимо учитывать не только выполнение домашних заданий, но и знания учащимися физических фактов, уменье описывать процесс протекания явлений и устройство соответствующих приборов, уменье объяснить содержание понятий и законов, знания формулировок законов и некоторых определений, уменье решать задачи с физическим содержанием, навыки учащихся политехнического характера по измерениям и обращению с некоторыми приборами и т. п. Кроме того, при учёте выясняется сообразительность, степень развития мышления и т. д. Учёту подлежит также оформление записей в тетрадях, рисунки и т. д.

Формы учёта знаний учащихся могут быть самые разнообразные. В этом отношении необходимо руководствоваться указаниями, данными в постановлении ЦК ВКП(б) от 25/VIII—1932 г., где сказано:

«В основу учёта школьной работы должен быть положен текущий индивидуальный, систематически проводимый учёт знаний учащихся. Преподаватель должен в процессе учебной работы внимательно изучать каждого ученика. На основе этого изучения преподаватель обязан в конце каждой четверти составлять характеристику каждого ученика по данному предмету».

Из этого постановления вытекает, что четвертная оценка, характеризующая успеваемость учащегося по физике, должна быть подкреплена несколькими отметками по текущей работе его. Учёт знаний учащихся, проводимый на основании одного зачёта в конце четверти в школе-семилетке, не может иметь места. Каждый ученик в течение четверти должен получить несколько (три-четыре) отметок за свои знания и за свою работу по предмету. При наличии значительного числа учащихся в классе указанное выше требование заставляет учителя особенно внимательно продумать всю систему учёта знаний учащихся.

В настоящее время оценка успеваемости учащихся производится по пятибалльной системе. Вопрос о нормах оценок неоднократно подвергался обсуждению как в методической литературе, так и в учительских коллективах. Однако попытки установить строго регламентированные нормы обычно кончались неудачей. Индивидуальные особенности ученика, преподавателя и всякого рода специфические условия работы играют в этой области педагогпческого процесса решающую роль. Опытные преподаватели редко разойдутся в оценке какого-нибудь ответа учащегося, но вряд ли во всех случаях они смогли бы убедительно, с исчерпывающей полнотой, обосновать свои оценки. В результате опыта у преподавателя вырабатывается своеобразная интуиция, которая помогает ему в каждом отдельном случае находить правильное решение вопроса, В 1939 г. Государственный научно-исследовательский институт школ Наркомпроса РСФСР издал Проект норм оценок по физике в 6-7 классах. В нём на конкретных примерах дан подробный анализ тех требований, которые, по мнению авторов проекта, нужно предъявлять к знаниям учащихся, заслуживающих соответствующую оценку. Директивного характера этот проект так и не получил, но молодому учителю небесполезно познакомиться с его содержанием.

Примерные нормы оценок, выработанные Государственным научно-исследовательским институтом школ Наркомароса РСФСР (приводятся в сокращённом виде).

На «отлично» (5) требуется:

1. Знание основного и дополнительного (менее важного) учебного материала в полном объёме и, в частности, знание основных опытов, показанных в классе или описанных в учебнике. Точная формулировка законов и всестороннее объяснение связанных с ними количественных и качественных зависимостей между величинами, характеризующими данное явление.
2. Хорошее понимание учеником всего учебного материала.
3. Безупречная форма изложения в соответствии с развитием учащихся данного класса.
4. Решение задач, осложненных по сравнению с теми, которые представляют собой простое применение законов и правил, сводящееся лишь к подстановке данных.
5. Аккуратное и с полным пониманием выполнение лабораторных работ и составление отчётов по ним.

На «хорошо» (4) требуется:

1. Знание полностью основного и части дополнительного (менее важного) материала. Точная формулировка законов.
2. Понимание учебного материала в рамках того, что было дано на уроке преподавателем или изложено в учебнике.
3. Свободное решение задач, обычно решаемых в классе.
4. Выполнение лабораторных работ и отчётов по ним.

На «посредственно» (3) требуется:

1. Знание основного программного учебного материала. Формулировка законов.
2. Понимание основного учебного материала, выявляемое при известной помощи преподавателя, оказываемой в отношении отдельных частей ответа.
3. Самостоятельное решение простых задач.
4. Выполнение лабораторных работ и составление отчётов по ним.

Оценка «плохо» (2) ставится за незнание части основного материала, за неуменье решать несложные задачи, за непонимание основных вопросов курса.

26. Роль эксперимента в преподавании биологии в школе. Методические требования к его организации и проведению.

Эксперимент проводится в искусственно созданных услови­ях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на организм отбирается и выясняется воздействие лишь отдельных изолированных факторов.

Эксперимент проводят большей частью при изучении физиологических процессов. Эксперимент может быть кратко­временным и длительным.

Примером кратковременного эксперимента или опыта, про­водимых па уроках ботаники, являются общеизвестные работы по изучению состава семян, физических свойств почвы, обра­зования крахмала в листьях и т. п. Наиболее простые опыты, такие, как условия прорастания семян, испарение воды листья­ми учащиеся выполняют дома. Как пример кратковременных опытов, проводимых в курсе физиологии человека, можно на­звать работы по выяснению переваривающего действия слюны и желудочного сока.[1]

Биологический эксперимент требует большей частью дли­тельного времени, поэтому его на уроках целиком не проводят, а демонстрируют только постановку опыта и его результаты.

По общей биологии ставят длительные опыты по выясне­нию влияний различных экологических факторов на организ­мы, по скрещиванию животных (лабораторные мыши, золоти­стые хомячки, голуби).

Экспериментальные работы учащиеся обычно проводят в порядке внеурочных занятий (индивидуальных или групповых) в уголке живой природы или на учебно-опытном участке школы.

Наиболее многообразны эксперименты на учебно-опытном участке. Они особенно длительны и занимают весь вегетацион­ный период, т. е. целое лето. Перед учащимися ставят вопросы или задачи, которые решают путем сравнения результатов опыта и контроля (опытные и контрольные растения или жи­вотные ставятся в одинаковые условия, кроме одного испыты­ваемого). Во время опыта проводят точные наблюдения с измерениями. Особенное значение имеет правильная фиксация наблюдений и результатов опыта в специальных табличках, позволяющих сравнивать показатели развития и урожайности опытных и контрольных растений и подводящих к выводам. Постановка опытов должна приучать учащихся к дисциплине мысли, к культуре, точности, достоверности и честности в иссле­дованиях.[5]

Учащиеся приучаются к постановке эксперимента, начиная с простейших опытов дома и в уголке живой природы, тем са­мым подготавливаясь к более сложным и длительным опытам на школьном учебно-опытном участке.

Длительные опыты и наблюдения над животными связаны с изучением их поведения. Очень разнообразны опыты по выра­ботке тех или иных условных рефлексов у позвоночных. Работы эти тоже проводят во внеурочное время, а результаты их используют на уроке.[1]

Каждый вид практических методов (работы по различению и определению, проведение наблюдения, регистрирующих явле­ния, постановка эксперимента) проходит ряд эталон:

Этапы практической работы:

1. Постановка вопроса, обусловливающего цель работы.

2. Инструктаж тех­нический и организационный.

3. Выполнение работы (определение, наблюде­ние, постановка опыта).

4. Фиксация результатов (проводится одновременно с выполнением работы).

5. Выводы, отвечающие на подавленный вопрос.

6. Отчет или сообщение о своей работе на уроке.

Практическая работа учащегося в зависимости от содержа­ния может строиться дедуктивно, когда уже известное положе­ние подтверждается фактами, или индуктивно, когда на основе фактов делается вывод. Распознавание растений или животных и их органов, как правило, строится дедуктивно, эксперимент — почти всегда индуктивно; работы по определению и наблюде­нию с последующей регистрацией могут быть индуктивными и дедуктивными.

Любой из методов осуществ­ляется в практике преподавания приемами. Методические приемы — элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и уча­щихся в процессе преподавания. Они могут носить логический, организационный и технический характер. На рис. 2 изображена структура проведения практических работ на уроке различными методическими приемами.

В каждом виде практических работ необходимо различать работы предварительные исследовательского харак­тера и работы последующие, закрепляющие и практи­кующие понятия.

Первые даются учащимся до изучения вопроса, и учащиеся решают постановкой опыта поставленную перед ними задачу, результаты работы демонстрируются и обсуждаются на соот­ветствующем уроке.

Вторые проводятся после изучения вопроса, и теоретические знания учащиеся применяют на практике, проверяя детали в других вариантах.

В процессе преподавания биологии практические методы видоизменяются — развиваются в соответствии с усилением самостоятельности учащихся и усложнением работ.[4]

Правильно проведенные практические работы заставляют учащимся проделать ряд логических операций: Выявление сходства и различия, классификация, вывод, обобщение, умозаключение.