Рис. 4. Алгоритмы чтения: а - анкета-отзыв на книгу; б - интегральный алгоритм чтения.
Алгоритм подобного типа создает определенную стратегическую установку на чтение безотносительно к типу и виду литературы.
Следует сказать, что идея алгоритмизации чтения в нашей стране была реализована на практике в 20-е годы. Перед страной тогда стояла задача ликвидации неграмотности и малограмотности - задача достаточно сложная и трудоемкая, и решить ее надо было в кратчайший срок. Для того чтобы помочь читателю в работе над книгой, научить его правильно работать с ней и рационально усваивать ее содержание, предлагались анкеты-отзывы. Читатели должны были заполнять их после прочтения книги. Одна из таких анкет-алгоритмов, разработанных в 1925 году известным советским библиотековедом Б. В. Банком, представлена на рис. 4 (слева). На этом же рисунке (справа) показан интегральный алгоритм чтения, предложенный авторами книги «Техника быстрого чтения» О. А. Кузнецовым и Л. Н. Хромовым.
Построение алгоритмов чтения может осуществляться различными путями в зависимости от выбранных принципов. Предлагаемые нами алгоритмы работы с книгой, статьей или другим печатным материалом разрабатывались с учетом объединения нескольких принципов. Прежде всего мы исходили из того, что чтение - это вид умственной деятельности. А в любой мыслительной деятельности или отдельном ее акте выделяется ряд этапов, характеризующихся строгой последовательностью.
Первый этап - мотивация и замысел-конкретизируется в осознании целей и задач чтения. Второй этап -подготовительный, или ориентировочный. На этом этапе Определяются и выбираются печатный материал и способы работы с ним. Третий этап- процесс деятельности, система действий и операций по восприятию, осмыслению и запоминанию. Четвертый этап - оценка достигнутых результатов в соответствии с замыслом и поставленной целью. Эта четырехэтапность деятельности отражена в предлагаемых алгоритмах (рис. 5, 6). Четыре блока алгоритма включают подблоки, которые могут иметь разную степень детализации.
Первый блок - определение целей и задач чтения. Цели и задачи чтения обусловливаются личностью человека, его мировоззрением, убеждениями, идеалами, , ценностными ориентациями, потребностями, мотивами, установками.
Второй блок - ориентировочное чтение. Он включает следующие подблоки: автор, название, выходные данные, аннотация, предисловие, послесловие, оглавление. По каждому из подблоков может приниматься решение: «надо - не надо», «читать - не читать», «читать частично или полностью», «как читать» и т. д. Рассмотрим более подробно указанные подблоки.
