3. Игра-спектакль. Чтобы провести игру-спектакль, необходима группа ведущих игровой программы.
4. Театрализованная игра. Требует погружения артистов и зрителей в определенную атмосферу, имеет четкую конструкцию игровой ситуации, достаточно длительный период подготовки
5. Зрелище (концерт, литературно-музыкальная композиция, спортивное состязание и др.) характеризуется наличием исполнителей и зрителей.
6. Праздник – особо значимый и трудоемкий по подготовке и организации тип досуговой программы.
Правила проведения игр.
v Точно знать правила игры;
v Игры должны быть интересными;
v Уметь организовать игру;
v Безопасность: (не должно быть прутьев, осколков и др., соответствующая одежда, маленькие дети не должны носиться);
v Заняты должны быть ВСЕ (если ребенок отказывается – назначить ведущим);
v Следует учитывать возраст и количество игроков;
v Вожатый должен быть участником игры, а не сторонним наблюдателем. Когда игра надоест, он должен сменить игру, или усложнить ее, т.е. должно быть чередование подвижных и интеллектуальных игр.
Когда может пригодиться игра?
v Заселение в комнату в игровой форме (операция «Уют»).
v Знакомство между детьми и с вожатыми (игры на знакомство).
v Знакомство с лагерем («Автограф», «РВС», игровая экскурсия).
v Огонек знакомств в игровой форме.
v Утренний подъем.
v Уборка корпуса и близлежащих территорий.
v Зарядка.
v Игры во время ВК (игры с залом).
v Вместо или после КТД, как конкурс КТД.
v В свободное время.
v Возле столовой, в автобусе.
Методика проведения конкурсной программы:
1. Создание постановочной группы (сценарист, режиссер, художник, музыкальный руководитель, осветитель)
2. Создание сценария
3. выбор формы мероприятия, темы и сюжета.
4. Подбор необходимого материала, написание сценария
5. Подбор выразительных средств (музыка, свет, костюмы, декорации, оборудование)
6. Составление сметы расходов
7. Постановка мероприятия (выбор и подготовка участников, реклама мероприятия в СМИ и афишах, репетиционный период).
8. Проведение мероприятия.
Сюжетно-ролевые игры
В сюжетно-ролевых играх отчетливо выступают оптимистический, жизнеутверждающий характер, самые трудные дела в них всегда заканчиваются успешно и благополучно. Капитаны проводят корабли сквозь штормы и бури, пограничники задерживают нарушителей, доктор излечивает больных.
В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.
Средства изображения в игре.
В сюжетно-ролевой игре средством изображения являются роль и игровые действия. По своему характеру они чаще всего бывают подражательными, близкими к реальным.
Большое место в развитии игры принадлежит сюжетно-образным игрушкам, которые являются как-бы вспомогательными, и вместе с тем необходимыми средствами изображения. Дети полнее отображают те или иные явления, входят в роль, если предоставлять возможность использовать реальные предметы: зонты, сумки, одежду, посуду, условные знаки, а также картины, фотографии, усиливающие ситуацию игры. Например, отделы магазина обозначаются соответствующими изображениями, которые являются как бы вывесками (фрукты, овощи, одежда и др.) В качестве изобразительных средств используются и театральные костюмы.
Однако сама фантазия, выдумка, способность вообразить, домыслить часто восполняет отсутствие реальных предметов и средств изображения.
Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Вожатый должен направлять игру, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий игровой характер, непосредственность переживаний, веру в правду игры.
Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представление о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли. Все эти способы не прямо воздействуют на игру, а направлены на все более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают ее содержание, на обогащение их духовного мира. Однако в расширении знаний и представлений у школьников необходимо соблюдать меру. Переизбыток впечатлений может привести к поверхностному отражению в играх, несущественного, случайного, к их неустойчивости, недостаточной организованности. Вожатый не должен спешить, пробуждая детей к быстрому воспроизведению в игре того, что они усвоили во время бесед, экскурсий, рассказов. Отражение окружающей жизни в игре не представляет собой прямого воспроизведения усвоенного содержания: оно некоторое время как бы отстаивается в сознании и чувствах детей.
Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности: оно способствует развитию ее замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Вожатый должен стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у детей протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы и рекомендации.
По окончании игры вожатый отмечает дружные действия детей, старших привлекает к обсуждению игры, подчеркивает положительное отношение ее участников. Все это способствует развитию интереса у детей к последующим играм. Вожатый должен проанализировать проведенную игру, оценить ее воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства сюжетно-ролевыми играми.
Игры-драматизации
В играх-драматизациях содержание, роли и игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т.п. Они сходны с сюжетно-ролевыми играми. В основе тех и других воспроизведение явлений, действий и взаимоотношение людей, а так же имеются элементы творчества. Своеобразие игр- драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определенные роли.
Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В них образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно другое и ребята охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые народные сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и другие. В играх- драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создается возможность воспроизводить содержание по ролям.
С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.
Для развертывания игр-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знания ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснять ребенка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайца и т.д. К изготовлению костюмов хорошо привлекать самих детей. Руководство вожатого заключается в том, что он прежде всего подбирает произведение, имеющее воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру-драматизацию. Не следует специально разучивать сказку. Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия – все это способствует быстрому ее усвоению. Дети достаточно хорошо ее запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребенок непосредственно выражает свои чувства в слове, в жесте, в мимике, интонации.
В игре-драматизации не надо показывать ребенку те или иные выразительные приемы: игра для него должна быть именно игрой.
Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражение их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Раз за разом повторяя игру, ребята все меньше нуждаются в помощи вжатого и начинают действовать самостоятельно. В игре-драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочередно были ее участниками. При распределении ролей учитываются интересы, желания друг друга, а иногда применяется считалка. Но и тут необходимо некоторое влияние вожатого: надо вызвать дружелюбное отношение у сверстников к робким детям, подсказать, какие роли им можно поручить.
Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, педагог использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отношение детей к игре.
Настольные игры
К настольным играм относятся разнообразные игры-пособия типа картинок, предметного лото, домино, тематические игры, игры, требующие двигательной активности, сноровки, игры, типа мозаики. Все эти игры отличаются тем, что обычно проводятся за столиками, требуют 2-4 партнеров. Настольно-печатные игры содействуют расширению кругозора детей, развивают сообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует выдержки, строго выполнение правил и доставляет детям много радости. Для детей интересны настольно-печатные игры, в которых отражены явления природы, представлены разные виды транспорта (кто на чем ездит, плавает, летает), действуют герои сказок («Сказки А.С.Пушкина», «Смелые и ловкие», и др.) Эти и подобные игры требуют от детей припоминания и применения знаний, усвоенных на занятиях, в процессе наблюдения и экскурсии. Ценными и интересными для детей являются игры, в содержании, в игровых действиях и правилах которых имеется элемент соревнования, ловкости, точности, быстроте сообразительности («Настольный кольцеброс», «Настольные кегли», и др.)
Особую группу составляют игры-забавы. В них ярко выражен элемент необычного, неожиданного, смешного, содержатся шутки, безобидный юмор. Основное их предназначение – повеселить, позабавить детей, порадовать их. Содержание и правила многих игр требует или быстрого игрового действия или отсроченного. Одни из них вызывают быструю, часто неожиданную реакцию, а другие учат детей проявлять волевое усилие. К играм-забавам относятся такие известные, как «Поймай зайчика», «Жмурки с колокольчиком», «Кто быстрее соберет картинку» и другие.
Интеллектуально-развивающие игры
Среди большого разнообразия игр, вызывающих интерес у младших школьников, мы отмечаем интеллектуально-развивающие игры, которые таят в себе большие потенциальные возможности творческих проявлений детей. Игровая творческая задача этих игр – развитие операционной стороны интеллекта, психических функций, приемов, операций, умственной деятельности. Характерной чертой интеллектуально-развивающих игр является наличие в них не какого-либо познавательного содержания, а скрытых путей решения игровой задачи, что требует смекалки, сообразительности, не стандартного творческого мышления.
Одним из видов интеллектуально-развивающих игр являются игры со словами, буквами. Игровая творческая задача этих игр предполагает комбинирование слов из ограниченного сочетания букв, составление слов по определенному правилу, расшифровка слов, фраз, превращение слов в другие путем перестановки или добавления букв, отгадывание слов и другие. К таким играм относятся игры «Наборщик», «Составь слово», «Шифровальщик», «Словесное лото», «Цепочка слов», «Слова-невидимки» и другие.
Интеллект – сложное, многоступенчатое сочетание умение анализировать, синтезировать, выделять главное; классифицировать.
Подвижные игры с правилами
Подвижные игры прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения. Дети упражняются в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и так далее. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышение жизнедеятельности организма.
Большое влияние подвижные игры оказывают на нервно-психическое развитие, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится регулировать движением на одни сигналы и удерживаться от движений при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и другие. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей, достижения успехов.
Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность. Содержание игры определяется движениями, которые входят в ее состав. В программе воспитания предусмотрены подвижные игры, в которых развивается движение разных видов: игры подбираются с учетом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.
Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется ее ход, последовательность действий, взаимоотношение играющих, поведение каждого ребенка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях. Подвижные игры организуются в помещении и на прогулке с небольшим числом детей и с большой группой. Они входят также в состав физкультурных занятий. После того, как дети усвоят игру, они могут проводить ее самостоятельно.
Руководство подвижными играми с правилами заключается в следующем. Подбирая подвижную игру, вожатый учитывает соответствие требуемого ее характера двигательной деятельности, доступность игровых правил и содержания детям данного возраста. Он следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя все требуемые игровые движения, но не допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать их перевозбуждение и утомление. Малышей необходимо обучать играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм, предоставлять возможность организовывать их на прогулках, в часы досуга, на праздниках и т.д.
3. Особенности организации и проведения игр с детьми в условиях летнего детского оздоровительного лагеря.
Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью и постоянной потребностью к движению. Однако при выборе игр нужно помнить, что организм младших школьников не готов к перенесению длительных напряжений. Их силы быстро истощаются и довольно быстро восстанавливаются. Поэтому игры не должны быть слишком длинными; обязательно нужно делать паузы для отдыха.
Дети 7-9 лет (учащиеся 1-3-х классов) владеют всеми видами естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание) ещѐ не достаточно совершенно, поэтому подвижные игры, связанны с естественными движениями, должны занимать у них большое место. Надо помнить, что овладение навыками и умениями в этом возрасте более эффективно проводить на уровне непроизвольного запоминания (в частности в игре), чем произвольно. Кроме того, надо учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста. У них наблюдается большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и быстрой утомляемости. Это связанно с тем, что сердце, лѐгкие и сосудистая система у детей этого возраста отстают в развитии, а мускулатура ещѐ слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата также ещѐ не велика, а, следовательно, возможность его повреждения повышена (слабость мускулатуры, повышенная растяжимость связок увеличивают возможность нарушения осанки). Наиболее подходящими играми для детей этого возраста являются игры - перебежки, например, "Октябрята", "Волк во рву" в которых дети после краткой перебежки имеют возможность отдохнуть, или игры с поочерѐдным участием играющих в движении как, например "К своим флажкам", "Пустое место". В этот период детям ещѐ трудно изолировать отдельные движения и точно регулировать их отдельные параметры. Дети быстро устают, так же быстро восстанавливают готовность к движениям. Особенно их утомляют однообразные движения. Внимание детей в младшем школьном возрасте не достаточно устойчиво в связи с этим подвижные игры не должны требовать от них долгого сосредоточенного внимания. Воля и тормозные функции у детей развиты слабо. Им трудно долго и внимательно слушать объяснения игры, не дослушав часто объяснение до конца, предлагают свои услуги на ту или иную роль в игре. Надо учесть, что дети этого возраста уже умеют читать и писать, что значительно расширяет их умственный кругозор. Например, игры, "Гуси-лебеди", "Два мороза", "Совушка". В этот период в играх воспитывается основа поведения, умения выполнять правила общественного порядка. В коллективных играх воспитывается простейшее представления о нормах поведения. Подвижные игры должны занимать большое место в жизни детей младшего школьного возраста, так как это соответствует их возрастным особенностям.
Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. Игра для вожатого – способ сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность. Игра важное средство воспитания ребенка. У вожатого большие возможности научить детей многим играм, привить любовь к ним, добиться того, чтобы они прочно вошли в детский быт. Игра должна органически войти в жизнь каждого ребенка, умело сочетаться с другими видами деятельности. Она уместна во многих случаях. Если дети устали от занятий и им нужно разрядка, если расшалились и их надо успокоить, если надо сделать интересным какое-то задание, трудовой процесс – в этих и во многих других случаях игра может быть незаменимым помощников вожатого. Знание игр необходимо каждому ребенку, чтобы стать всесторонне развитым, воспитанным, честным, добрым, трудолюбивым.
4. Тимбилдинг как эффективный инструмент формирования детского коллектива
На современном этапе развития общества, в связи с изменениями в различных сферах жизни, особо остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения. Не являются исключением в этом плане и наши дети. Коммуникативные умения нужны практически в любой жизненной ситуации: успешность во многом связана с нашим умением общаться, понимать других. Общество хочет видеть в выпускнике личность компетентную, со сформулированными коммуникативными навыками, умеющую работать в «команде», брать на себя ответственность за решение проблем, готовую к самообразованию. От современного человека требуют развитого креативного мышления, устойчивого навыка самоанализа, рефлексии, практической самооценки. На формирование и развитие подобных навыков и направлена технология Тимбилдинга.
Как правило, все новое – это хорошо забытое старое. Мероприятия, нацеленные на повышение организованности команды, впервые начали проводиться еще в 40-е годы прошлого столетия. И все мы помним, что организация детских мероприятий была очень распространена в Советском союзе. Это были пионерские лагеря, многодневные выездные походы, туристические слеты и различные праздничные мероприятия. Позднее, в 90-е годы появилось понятие КТД (коллективное творческое дело).
Тимбилдинг – это прежде всего инструмент построения команды, который необходим каждому человеку. В истории немало примеров, когда именно помощь близких товарищей помогала совершать невообразимые открытия. Одному достичь успеха чрезвычайно сложно, и навык работы и построения общения в коллективе необходим каждому из нас, в том числе и ребёнку.
Существует множество психотипов детей. Кому-то общение дается легко, и дети быстро находят общий язык со сверстниками, даже попадая в новый коллектив. Порой, эти дети не боятся сцены и публичных выступлений, и им нужно лишь задать правильное направление, чтобы общение носило конструктивный характер. Но есть категория детей, которым общение дается намного сложнее. Как правило, трудности в общении не говорят о каких-либо отклонениях, а лишь отражают психотип и темперамент ребенка. Таким детям нужна определенная помощь в интеграции в коллективе, чтобы в дальнейшей, взрослой жизни трудности в общении не сформировали комплексы и коммуникационные барьеры. Помочь им можно, создав искусственную ситуацию взаимодействия с коллективом, где ребенок смог бы раскрыться и почувствовать себя частью коллектива, ощутить себя в безопасности. Важно как можно раньше избавиться от социальных барьеров и научиться адаптироваться в любом коллективе – отстаивать свою точку зрения, не бояться общения, показать свои личностные качества и интересы.
На самом деле, тимбилдинг – это не просто отдых, как некоторые считают; это комплекс игр, с помощью которых из обычных участников со своими слабостями и недостатками формируется уверенная, надежная и сплочённая суперкоманда.
Коллектив класса – это и есть суперкоманда. Отношения в коллективе влияют на все стороны жизни. Конфликтные отношения между одноклассниками часто ведут к страху ответов у доски, мешают усвоению материала. Таким образом, развитие сплоченности, улучшение социально-психологического климата, формирование позитивных групповых норм важны не только для развития коллектива, но и для успешной учебной деятельности.
Детям необходимо научиться понимать друг друга и выполнять сложные задачи сообща, рассчитывая на эффективность. Для того, чтобы команда заняла первые позиции, необходимо дружно и слаженно пройти все испытания.
Тимбилдинг проводится как для детей, так и для взрослых. Детский тимбилдинг обладает рядом специфических и отличительных черт по сравнению с проведением тимбилдинга для старших возрастных групп. Тимбилдинг для школьников, как правило, проходит в игровой атмосфере, где все участники проявляют не только ловкость и физические навыки, но и развивают творческие способности, интеллектуальные качества, умение работать в команде. В структуру тимбилдинга входят: игры, тренинги, упражнения.
Тимбилдинг необходим в детском коллективе, так как:
- с помощью тимбилдинга ребенок сможет избежать серьезных трудностей в общении и даст надежный фундамент для успешной реализации себя в будущем.
- с помощью моделирования ситуации все члены одной команды нарабатывают полезные навыки для совместного достижения цели, взаимной помощи друг другу, обретают удовлетворение от активного обмена эмоциями, побеждая скрытые комплексы.
Составляющие процесса командообразования :
§ развитие сплоченности коллектива;
§ оценка роли каждого «игрока» в команде;
§ выявление лидеров;
§ оттачивание навыков решения нестандартных задач;
§ повышение мотивации на достижение коллективных целей;
§ развитие стрессоустойчивости;
§ возможность для членов команды попробовать себя в новой роли.
Цели и задачи проведения Tимбилдинга:
— создать и поддержать дружеские отношения в коллективе;
— адаптировать новых детей в коллективе;
— снять психологическое напряжение, снять конфликт;
— повысить уровень доверия и взаимопомощи в коллективе;
— повысить уровень личной ответственности за результат;
— перевести мышление детей из состояния конкуренции к сотрудничеству.
Результаты, достигаемые с помощью качественно проведенного тимбилдинга.
— нормализация атмосферы и отношений внутри коллектива, продуктивное разрешение конфликтных ситуаций;
— получение детьми навыков эффективного общения: умение налаживать взаимодействие, находить общий язык;
— верное понимание распределения ролей в команде, умение использовать ресурсы каждого участника команды;
— открыто обсуждать проблемы и пути их решения, анализировать прошлый опыт, делать выводы, учитывать ошибки;
— повышение уровня инициативности обучающихся;
— повышение уровня доверия в коллективе.
Существует множество видов тимбилдинга. Сегодня мы вас познакомим с некоторыми из них на примере своей работы.
С формами творческого тимбилдинга вас познакомит Макарова Светлана Юрьевна.
Творческий тимбилдинг - от создания музыкальных групп до рисования картин и постановки спектаклей. Например, участники могут поставить пьесу или спектакль по мотивам известного произведения. Для максимального перевоплощения в роль потребуются костюмы и реквизит для воссоздания соответствующей обстановки на сцене.
Одной из форм проведения творческого тимбилдинга является коллективное создание картин – Арт тимбилдинг. Предлагаем вам посмотреть небольшой видеофрагмент.
Об интеллектуальном тимбилдинге вам расскажет Арсентьева Лариса Анатольевна.