Существует другой вариант - импровизация \"изнутри\", когда учитель находит вдруг в самом себе материал для ее осуществления (неожиданная ассоциация на уроке, воспоминание, аналогия и т.д.)
импровизация может порождать и сама логика изложения учебного материала, которую учитель не заметил раньше Для такой импровизации необходимо активное участие мышления
Еще один вид импровизации связан с критикой учителем собственного урока в процессе самого урока Самокритика неожиданная и приводит педагогическую импровизацию
Творческий акт привлекает к работе все мышление Для решения сложной задачи бывает мало только \"близких\" знаний, и учитель мобилизует потенциальные ресурсы сознания, их \"обзор\" осуществляет механизм интуиции й, когда он получил установку на поиск Подсознательный механизм, получив, задание от сознательного аппарата, анализирует результаты деятельности и сознания не сразу, а с большим или меньшим опозданием по м оменту \"получения приказа Механизм интуиции не прекращает своей действительно неутомимой деятельности даже тогда, когда учитель уже\" забыл \"о установку на поиск, данную своему мозгу, и это приводит к несподива них решений - \"озарений\" - это еще одна педагогическая импровизация, которая граничит с педагогическим открытиятям.
Педагогическое открытие Педагогическое открытие - очень интересное явление, оно является одновременно и научным, и художественным открытием Знание педагогики, психологии, методики - научный фонд педагогического открытия Майс гическое, артистизм, умение действовать в различных педагогических обстоятельствах - своеобразная художественная основа педагогического открытия Начало творческой работы связан с осознанием факта ее сложности Мнение труд есть настойчиво в определенном направлении, ища решения задачи В этот момент другая мысль, что развивается независимо от первой, внезапно \"пересекается\" с первой и как бы \"подсказывает\" решения задачи нав еденням на определенную ситуацию, аналогию и т.д. Такое \"подсказку\" можно назвать \"трамплином\" для исследовательской мысли, стремящейся преодолеть познавательный барьер на пути к познанию истин істини.
Педагогическое вдохновение Вдохновение, по известному выражению В Г Белинского, - \"это внезапное проникновение в истину\" Как провести один и тот же урок дважды, трижды в день, десятки раз в течение нескольких лет и сотни - за время всей й педагогической деятельности? азов повторяется, заново творческим: это полная свобода тела, т.е. освобождение его от напряжения, а следовательно, укрепления голоса, дикции, мимики Осанка голоса, мимики, умение встать, умение сесть - все ц е очень важно для педагога Учитель, в отличие от живописца, писателя, композитора, должен уметь вдохновлять тогда, когда его урок есть в расписании, а это уже искусство, которое приходит с опытом, унасли док большой работы над собой Источником искусства учителя есть радость общения, радость достигнутой меттої мети.
Учитель должен уметь организовывать и свою педагогическую внимание, не терять контроля за ней, не допускать растерянности, беспомощности Внимание педагога должно быть сосредоточено на главном, не давать н несущественном отвлекать себе.
Стойку и направленную внимание производят тренировкой, упражнениями в процессе практической работы
Условия и источники творчества учителя Творчество - это специфическая человеческая деятельность, принципиально новая, преобразующая Учитель с наставника, ментора, глашатая знаний превращается в ученого особого, высшего типа, который сочетает в себе педагог га-экспериментатора, теоретика и практика, руководителя детского коллектива, тонкого психолога-воспитателя Выдающийся педагог П П Блонский писал, что \"настоящий учитель энциклопедический словарь, а Сократ\" Новаторство и творчество всегда были присущи учительской деятельности, вошли в ее традиции, но надо стремиться, чтобы они были массовыми Значение исследовательской деятельности учителя не раз подчеркивал В О Сухомлинский, сознательной является его рекомендация руководителям образования: \"Если вы хотите, чтобы работа приносила учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превратилось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку творчества.".
32. Дошкольный возраст это благоприятный период для развития способности к творчеству, потому что именно в это время закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Ребёнок активен, любопытен, у него идёт развитие воображения, становление личности, своего «Я».
Отечественный психолог Осипова А.А. понимает под рисованием творческий акт, который является формой помощи в самоопределении, самоощущении себя в окружающем мире. Рисование помогает многим людям выражать свои эмоции, чувства, внутренние конфликты, переживания, помогает многим мечтать и внутренне раскрепощаться. Рисование в какой-то степени моделирует, проецирует в психическом восприятии окружающую действительность. А так же развитие руки находится в тесной связи с развитием речи, мышлением ребёнка. Уровень развитости мелкой моторики рук является одним из показателей интеллектуальной готовности к школе.
Творчество – это обязательное условие всестороннего развития ребенка, оно делает его богаче, полнее, радостнее, пробуждает фантазию, учит мечтать, придумывать что-то новое и еще неизвестное. В процессе творчества ребенок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет своё отношение к жизни, и своё место в ней, выражает себя и свои чувства, приобретает опыт взаимоотношений, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.
Важным условием развития творческих способностей является учёт индивидуальных особенностей ребёнка. Важно принимать во внимание не только умения и навыки, способности ребёнка, но и его психологическое состояние: темперамент, характер, особенности психических функций, и настроение ребёнка, с которым он приступает к работе. Поэтому на занятиях или в самостоятельной художественной деятельности должна царить атмосфера доверительного общения, сотрудничества, веры в ребёнка, поддержка при неудачах.