Различают такие виды педагогических исследований как фундаментальные, прикладные, разработки.
| Виды педагогических исследованийпо типу связи науки и практики | |
| 1. Фундаментальные | открывают законы и закономерности педагогического процесса, общетеоретические концепции, методологию, историю педагогической науки. Эти исследования – база для прикладных исследований и разработок. |
| 2. Прикладные | решают отдельные теоретические и практические вопросы (содержание обучения, методы обучения и воспитания, подготовка учителей и т.п.) направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей педагогической практики.Эти исследования являются промежуточным звеном между наукой и практикой, фундаментальными исследованиями и разработками. |
| 3. Разработки | направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения, прямо обслуживают практику: это программы, учебники, учебные пособия, инструктивно-методические рекомендации и т.п. |
2 Классификация в зависимости от применения в них эксперимента
Выделяют теоретические и экспериментальные исследования(С.И. Брызгалова)
| Виды педагогических исследований в зависимости от применения в них эксперимента | |
| 1) теоретические исследования | эксперимент либо вообще не используется, либо используется ограниченно. В самом деле, возможен ли эксперимент, скажем, в исследовании по истории педагогики? |
| 2) экспериментальные исследования | основываются на эмпирических методах (наблюдение, эксперимент, опыт и др.), проводится эксперимент. |
| 3) теоретико - экспериментальные | включают теоретическую и экспериментальную часть. В большинстве исследований теоретический и экспериментальный компоненты переплетаются: в фундаментальных исследованиях эксперимент бывает необходим для проверки теоретических положений, в экспериментальных – полученные факты и явления нуждаются в теоретическом обосновании. |
3. Результаты исследования и способы их описания.
Результатом исследовательской деятельности, как было сказано выше, является научное знание, то есть знание описательное (описывается исследуемое явление или процесс), объяснительное (объясняются закономерные связи, свойства исследуемого явления или процесса), доказательное (доказывается истинность, достоверность полученных результатов).
Основными характеристика полученных в ходе исследования результатов, то есть научных знаний, является их теоретическая и практическая значимость.
Теоретическая значимость отражает возможные перспективы использования полученных результатов для дальнейшей работы, для решения других проблем.
Практическая значимость заключается в том, какие конкретные результаты, полученные в ходе работы, можно использовать в педагогической практике.
Описывая практическую значимость исследования, необходимо обозначить раздел практической педагогической деятельности, в котором полезно применить результат исследования для исправления конкретного недостатка.
Например,
«Разработанная и апробированная программа развития общеучебных умений учащихся может быть использована учителями общеобразовательных школ для коррекции неуспеваемости младших школьников».
В.В. Краевский, Е.В.Бережнова обращают внимание на тот факт, что к двум характеристикам исследования — его значения для науки и для практики — приходится обращаться, по меньшей мере, дважды - в начале и в конце пути. На первой стадии исследования в общем виде определяется значение для науки и практики его предполагаемых результатов, и делается это не специально, не отдельно, а в связи с разграничением практической задачи и научной проблемы при определении темы и цели работы. На этой стадии выделять подобные предварительные представления в