В связи с наличием в клубе участников, параллельно с айкидо изучающих техники японского меча, отдельные элементы этих стилей используются на тренировках разделов боккен-ваза и боккен-тори.
Смысл такого расширения изучаемой программы имеет несколько аспектов.
Во-первых, таким образом ученики постепенно расширяют арсенал применяемой техники – от реагирования на условно-традиционные атаки айкидо – захваты за руки, рубящие удары сверху и сбоку, секущие атаки мечом и тычковые атаки длинной палкой, до работы с более актуальными и современными атаками – прямыми и круговыми ударами кулаком и ногами, а также с современным оружием – ножом, короткой палкой, пистолетом.
Во-вторых, даже не делая упор на прикладное, «уличное», применение техник айкидо (которое считается второстепенным), таким образом ученики вырабатывают у себя более гибкое, с одной стороны, и более глубокое, с другой стороны, от основ, понимание айкидо.
В-третьих, ученики получают начальное представление о технике и тактике, используемых в других боевых искусствах, что может помочь им в дальнейшем изучении способов рукопашного боя, выработке своего личного будо.
В-четвертых, такое расширение кругозора вырабатывает более трезвый взгляд на собственные занятия и собственные навыки, не позволяя оставаться в эйфории от своих достижении в замкнутом кругу клуба и стиля, что весьма актуально, учитывая отсутствие в айкидо соревновательной практики, имеющей характер жесткого противостояния двух соперников.
В русле этого подхода к обучению в клубе поощряются дополнительные занятия учеников «на стороне» - как самостоятельно, так и посещением клубов других направлений. Кроме того, в клубе всегда с удовольствием принимаются для совместных занятий и обмена опытом люди из других стилей и школ айкидо.
Прикладной, или «реальный» аспект тренировок айкидо
Не секрет, что наиболее частым побудительным мотивом для занятий боевыми искусствами является желание неофита приобрести практические навыки рукопашного боя, позволяющие с наименьшими потерями выйти из прямого силового противостояния, иными словами, из драки. Причем это характерно не только для явно интересующихся применимостью изучаемых техник, но и для тех, кто на словах ищет «гармонии», возможностей «самовыражения» и путей «самосовершенствования», желая скрыть свои истинные «низменные» мотивы занятий.
На самом деле, желание это вполне объяснимо и естественно, как для тех, кто не имеет вообще никаких навыков самообороны, так и для расширяющих свои уже приобретенные в других стилях умения. Повсеместно встречающиеся в популярной литературе в качестве основных целей занятий боевыми искусствами стремления к достижению гармонии тела, души и разума, в действительности, начинают приобретать более-менее отчетливые очертания по мере роста именно физических возможностей адепта, в соответствии с выбранными методами тренировки, полностью отвечая материалистичным принципам первичности материи перед духом.
Таким образом, вопросы места и веса прикладного аспекта изучаемого боевого искусства имеют весьма важное значение и занимают одно из первых мест как в сознании самого занимающегося, так и в методике его инструктора. Именно в расстановке приоритетов по принципу «оздоровительное/прикладное», «традиционное/спортивное», «формальное/реальное», «щадящее/жесткое» и различаются учебно-тренировочные процессы в различных стилях, школах, направлениях и клубах. От того, где и как мы проводим границы между формальными техниками и реальными приемами, условными атаками и настоящими нападениями, тренировочными упражнениями и жесткими поединками, и зависит методика тренировок. Разумеется, у внимательного учителя, не озабоченного чрезмерными «тренерскими» амбициями, это зависит, в первую очередь, от обучаемого контингента.
Глупо требовать, да даже просто ожидать, желания жестких бескомпромиссных тренировок с высокой вероятностью травм от солидных отцов семейств с оставленным в прошлом спортивным опытом, или вовсе без такового, или от хрупких девушек и женщин, отнюдь не посвящающих себя военной службе или охране правопорядка. Но и смешно посвящать большую часть тренировок молодых здоровых людей, вчера отслуживших армию, только формальным ката малой физической интенсивности. Недальновидно лишать подростков возможности разумного, контролируемого противостояния в соревновательных спаррингах и упражнениях. Глупо как заставлять детей отрабатывать многочисленные нюансы кихона, так и без особой необходимости устраивать им регулярные поединки при отсутствии мало-мальской технической основы.
Словом, вопрос «реальности» изучаемой техники и способы, которыми эта самая реальность достигается, зависит, в основном, от физических и психологических возможностей самого ученика, а задача тренера – помочь ему провести эту границу между условностью и реальностью, привести тренировочный процесс конкретного ученика в соответствие с его потенциалом, с одной стороны - не сдерживая его прогресс, с другой – не подвергая его неоправданному риску. «Нет смысла регулярно получать по голове на тренировке ради неопределенной возможности однажды не получить по ней на улице». Впрочем, это уже практически девиз занятий в нашем клубе, другие могут иметь совершенно иные приоритеты, вплоть до диаметрально противоположных.