Для молодости характерна тема поиска своей настоящей сути. [4]
Изо-деятельность в инклюзивном образовании
Юлия Хаперскова ГБОУ Школа №705 корпус «Здоровье»
Тайна воздействия искусства состоит в особой способности художника почувствовать архетипические формы и реализовать их в своих произведениях. Чувства, мироощущение человека и скрытые психические потоки проявляются через цвета и формы, звуки и слова. Произведения искусства представляют собой ощущение и восприятие, озарение и установление различий, слитые воедино. Современное искусство не заботится о красоте. Современные картины могут плодотворно воздействовать только на того зрителя, который находится в адекватном психическом положении - то есть, не сосредоточенного на своем эго-сознании, а повернутого к своему бессознательному, открытого ему. Центр тяжести смещается от сознания к творящей матрице, где готовится что-то новое.[1]
Современное искусство воспитывает в обществе толерантное отношение к разным формам проявления художественной экспрессии. Этот процесс начался с искусства художников-авангардистов (Моне, Пикассо, Малевича и т.д.) и продолжается сейчас. Язык искусства постмодерна содержит цитаты разных стилей и направлений в контексте мировой художественной культуры. Этот язык эклектичен, часто спорен, но он воспринимается современными зрителями всерьёз. Во всём мире наравне с музеями классического изобразительного искусства существуют выставки наивного искусства, психопатологической продукции, детских рисунков. Художественные стили ХХ века, повторяющие особенности детского рисунка, используют для познания реальности ранние архетипы, выражаемые в детском творчестве.
Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. В основу инклюзивного образования, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
1. Принципы инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников[2]
Дети с особыми потребностями–это дети, у которых вследствие врождённой недостаточности или приобретённого органического поражения сенсорных органов, опорно – двигательного аппарата или ЦНС развитие психических функций отклоняется от нормы. И в норме и при нарушенном развитии формирование психики ребёнка носит поступательный характер.
Нарушенное развитие имеет закономерности, характеризующие как отставание в формировании психики, так и компенсацию нарушений. Следовательно, дети с нарушениями развития нуждаются в педагогической и психологической помощи, в ходе которой необходимо решить задачи:
1. формирование познавательной мотивации, ВПФ
2. развитие разнообразных форм коммуникации, эмоциональной сферы , творческих способностей
3. профилактика и коррекция нарушений социально-личностного развития.
4. преодоление недостатков общей и мелкой моторики.
5. социализация
Я работаю в ГОУ СОШ «Школа надомного обучения» №1673 «Поддержка» учителем изобразительного искусства. Школа имеет статус ресурсного центра по развитию практики инклюзивного образования. Среди учеников школы есть мальчик-аутист(не говорящий); дети с органическим поражением мозга; инвалиды-колясочники; дети, которым трудно учиться в массовой школе, нормально развивающиеся дети.
Рисунок это скорее психическая реальность, нежели визуальные наблюдения. В результате художественных занятий ребёнок вступает в соприкосновение со своим бессознательным и «разговаривает» с ним на символическом языке образов. Выражая содержание собственного внутреннего мира в визуальной форме, он постепенно двигается к его осознанию. [3]
В детских рисунках проявляются архетипы, соответствующие психологическим задачам развития личности.
· На уроках изобразительного искусства ребята с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ), осваивая язык изображения, получают уникальный опыт самовыражения, исследования себя и окружающего мира.
· Занятия изобразительным искусством в инклюзивной школе могут стать ресурсными не только для детей с проблемами здоровья, но и для здоровых детей, т.к. в результате изобразительной деятельности происходит общение человека с самим собой. Это обогащает жизнь и способствует психологическому развитию.
· Занятия изобразительным искусством могут стать творческим пространством, где средствами искусства будут решаться задачи коррекции, социализации, адаптации, включения детей с ОВЗ в коллектив массовой школы.
Для молодости характерна тема поиска своей настоящей сути. [4]
· Изо-деятельность способствует решению актуальных задач развития; возможности, анализируя свои работы и работы товарищей, лучше понять (а значит принять) себя и друг друга.
Возникает вопрос: каким образом организовать занятия изобразительной деятельностью в инклюзивной школе, чтобы обеспечить перечисленные выше возможности изобразительного искусства. В школе, где работаю я, уроки ИЗО проходят 1 раз в неделю с 1 по 6 класс (в некоторых школах уроки изобразительного искусства проходят и в 7 классе, в гимназиях, как правило начиная с 5 класса, уже не преподаются). Программа изобразительного искусства Б.М.Неменского предусматривает не только освоение учащимися языка изображения, но и воспитание у детей эмпатии, зрительской культуры, получения опыта анализа произведений изобразительного искусства.
Поэтому включение в ряд учебно-дидактических уроков, уроков имеющих цель предоставить возможность детям посредством образного языка искусства решать фазоспецифическую задачу развития ( по Э.Эриксону)того или иного возраста, не противоречит сути программы Б.М.Неменского. Такие уроки должны отличаться от дидактических уроков по сути, они скорее являются арт-терапевтическим процессом и, соответственно, без специальной арт-терапевтической подготовки их проводить некорректно. Вообще в инклюзивной школе желательно учителю изобразительного искусства иметь квалификацию арт-терапевта, т.к. традиционный способ преподавания материала для отклоняющихся детей абсолютно не подходит (требуется составление для ребёнка с проблемами развития адаптированной (под конкретные задачи, учитывая специфику заболевания) индивидуальной программы, основанной на базовой программе Б.М.Неменского).
Имеется большой зарубежный опыт успешной групповой и индивидуальной профессиональной арт-терапевтической работы в системе школьного образования. Наилучшим образом отвечает условиям проведения занятий в школе-тематическая арт-терапевтическая группа. В процессе работы тематической группы могут подниматься различные темы и применяться различные виды деятельности, ориентированные на развитие сенсомоторных навыков, образного мышления, памяти, внимания, а так же исследования себя, своего опыта, межличностной компетентности и т.д..Подбор тем осуществляться исходя из индивидуальных особенностей детей, задач коррекции, развития, группового сплочения и т.д.
Участвовать в арт-терапевтических группах было бы полезно старшеклассникам, а практика арт-терапевтических занятий в педагогическом коллективе, может успешно решать проблемы эмоционального выгорания и сплочения команды учителей.
[1] К.Г.Юнг, Э.Нойманн «Психоанализ и искусство»
[2] Википедия
[3] Дж. Дилео, «Детский рисунок. Диагностика и интерпретация»
[4] К.Г.Юнг «Аналитическая психология»