«Коррекционно-развивающие игры», «Экспресс-метод при

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 6

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

ББК74.3

Предисловие

Смирнова Людмила Николаевна —

учитель-логопед ДОУ№1237г. Москвы, автор статей «Логопедическая ритмика как терапия

у детей с системными нарушениями речи»,

«Коррекционно-развивающие игры», «Экспресс-метод при

нарушении звукопроизношения», «Связь работы логопеда и

воспитателя в детском саду».

Смирнова Л. Н.

Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5—7 лет в детском саду. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 64 с.

Пособие предназначено логопедам дошкольных учреждений для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий с заикающимися детьми 5—7 лет. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями для проведения занятий по заданию логопеда.

Представленная в пособии система специализированных оригинальных игр и рассказов окажет существенную помощь при восстановлении речи у заика­ющихся детей.

Предлагаемый материал является результатом многолетнего творческого труда автора.

©СмирноваЛ.Н., 2006 © «Мозаика-Синтез», 2006

Заикание является распространенным речевым нарушени­ем. Оно чаще всего возникает у детей в период наиболее ак­тивного формирования речи (в возрасте 3—5 лет).

Заикание — это речевой дефект, при котором плавность ре­чи нарушается судорогами мышц произносительного аппара­та. Возникновение заикания связывают со слабостью нервной системы, обусловленной инфекционными заболеваниями, неблагоприятной беременностью и дефектами воспитания. По­добный дефект имеет стойкий характер и без врачебно-лого-педического вмешательства и родительской помощи, как пра­вило, не проходит.

Заикающиеся дети дошкольного возраста получают специа­лизированную помощь в лечебно-профилактических, санатор­но-курортных учреждениях, а также в логопедических группах детских садов. В настоящее время в этих учреждениях широкое распространение получил комплексный метод преодоления за­икания, включающий два взаимосвязанных метода:

• лечебно-оздоровительный (медикаментозная терапия, фи­
зиотерапия, витаминотерапия, режим дня и питания);

• коррекционно-воспитательный (воздействие логопедов,
воспитателей и родителей).

Многие заикающиеся дети без запинок разговаривают с иг­рушками, книжками, животными и т. д. Этим необходимо вос­пользоваться и всеми средствами поддерживать спокойную речь ребенка, строя логопедическую работу не в форме занятий, а в форме интересной игры с опорой на картинки, игрушки, пред­меты, рифмовки, движения. В процессе игры у ребенка выра­батываются качества и навыки, необходимые для преодоления заикания. Игра, основанная на положительных эмоциях, по­могает ребенку выработать алгоритм бессудорожной речи.

Г-3910

Предлагаемый в пособии речевой материал тесно связан с какими-либо движениями: манипуляциями с картинками, мя­чом, карандашом, предметами, игрушками и т.д. Эти движе­ния — своеобразные синхронизаторы речи, которые облегча­ют речевой процесс и обеспечивают благоприятную речевую динамику. В процессе многочисленных игровых упражнений ребенок перестает заикаться, у него вырабатывается рефлекс плавной речи. Он убеждается, что может говорить без заика­ния. У ребенка постепенно снижается фиксированность на ак­те речи, в головном мозге устанавливаются дополнительные связи и восстанавливается здоровая динамика речи.

Представленная в пособии система игровых упражнений рас­считана на 30 недель (учебный год) и имеет многофункциональ­ный характер:

• обеспечивает коррекцию речи и личности;

• развивает чувство темпа и ритма;

• активизирует внимание и память;

• растормаживает мышечный тонус;

• развивает речедвигательную координацию;

• развивает мелкую моторику;

• формирует навык грамотной связной речи.

Мы рекомендуем заниматься с детьми ежедневно в утреннее время в течение 15—30 минут (можно заниматься два раза в день). Занятия должны проходить в спокойной доброжелательной об­становке.

На первых занятиях желательно использовать облегченные формы речи: сопряженную (взрослый проговаривает фразы вме­сте с ребенком) и отраженную (ребенок повторяет текст вслед за взрослым). Затем по мере улучшения речевого акта детей ло­гопед вводит вопросно-ответную форму речи. Во втором по­лугодии дошкольники уже самостоятельно пересказывают ус­лышанное, описывают увиденное или картинку, беседуют со взрослыми и другими детьми.

Коррекционный материал предполагает большое количест­во картинок, которые логопед может найти в любом лото или нарисовать сам необходимые для занятия узнаваемые силуэты тех или иных предметов.

Методический материал составлен с учетом симптомокомп-лекса имеющейся у детей недостаточности и является результа­том многолетнего творческого труда автора. При составлении по­собия автор использовал опыт науки и практики, накопленный в этой области.

Данное пособие предназначено логопедам дошкольных уч­реждений для проведения подгрупповых и индивидуальных за­нятий с заикающимися детьми 5—7 лет. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями для проведения за­нятий по заданию логопеда.

Тематические

циклы
В корзину кладу пушку, в ящик кладу погремушку. В корзину кладу мишку, в ящик кладу шишку. В корзину кладу улитку, в ящик кладу пирамидку.

«Считалка». Дети вслед за логопедом произносят считал­ку и ударяют мячом об пол (на каждую строчку — четыре уда­ра мяча).

Игрушки

(первая неделя)

«Мы с игрушками играем». Логопед в два ряда выставляет пе­ред детьми игрушки или картинки и читает четверостишие. Де­ти повторяют его вслед за взрослым и хлопают в ладоши в такт стихотворения (на каждую строчку — четыре хлопка).

Мы с игрушками играем, Мы игрушки называем: Барабан, юла, гармошка, Робот, куколка, матрешка.

«Картинки». Логопед читает стихотворение и в соответствии с его содержанием парами выкладывает картинки. Вместо кар­тинок можно использовать узнаваемые силуэты игрушек, изо­бразив их на карточках.

Мы картиночки берем, Рядом парами кладем: Вот гармошка с погремушкой, Вот Дюймовочка с Петрушкой, Вот матрешка с неваляшкой, Вот зайчишка с Чебурашкой.

«Куца кладешь игрушку?» Логопед раздает детям по две игруш­ки или картинки. Они по очереди кладут их в корзину и ящик и ком­ментируют свои действия, используя рифмованные миниатюры.

В корзину кладу Петрушку, в ящик кладу катушку.

В корзину кладу матрешку, в ящик кладу гармошку.

В корзину кладу неваляшку, в ящик кладу черепашку.

В корзину кладу мартышку, в ящик кладу зайчишку.

Раз, два, три, четыре, Мы считалочку учили, Говорили,говорили И мячом по полу били.

«Тряпочная кукла». Эта речевая подвижная игра служит для расслабления мышц.

Логопед читает стихотворение, а дети изображают куклу Машу.

А у нас есть кукла Маша, Тряпочная кукла наша, Кукла мягкая, как вата, Твердости в ней маловато.

«Машина» (речевая подвижная игра). Дети садятся на стуль­чики. Логопед читает стихотворение, а дети воспроизводят дви­жения в соответствии с его содержанием.

«Дети играют». Дети кладут ведущую руку на бедро возле ко­лена и делают легкие нажатия пальцами при произнесении каж­дого слова текста, исключая союзы и предлоги. Таким образом

они воспроизводят ритмико-интрнационный рисунок фразы: синхронизируют речь с движениями пальцев ведущей руки (методика Л. 3. Арутюнян).

Для игры можно использовать предметные картинки.

У Тани — мячик и зайчик. У Маши — матрешка и гармошка. У Димы — домик и гномик. Мячик, зайчик, матрёшка, гармошка, домик, гномик — это игрушки. Дети играют с игрушками.

Овощи

(вторая неделя)

«Назови овощи». Логопед раздает детям картинки с изобра­жением овощей. Дети по очереди называют овощи, обводя их по контуру пальцем. Логопед при необходимости помогает.

У меня помидор, это овощ.

У меня огурец, это овощ. И так далее.

«Разложи овощи». Логопед раскладывает на столе овощи в два ряда и проговаривает текст. Дети по строчкам повторяют его вслед за логопедом. Затем можно предложить им выполнить уп­ражнение самостоятельно.

В руки овощи берем, В два ряда на стол кладем: Лук, морковка, кабачок, Помидор, горох, лучок.

«Сажаем овощи» (речевая подвижная игра). Логопед чита­ет стихотворение, а дети изображают, как они сажают ово­щи. Потом дети повторяют четверостишие и заучивают его наизусть.

Мы на корточки присядем И на грядке мы посадим: Лук, укроп, морковь, горох, Будет урожай неплох.

«Считалка». Дети вслед за логопедом произносят считалку и ударяют мячом об пол (на первую строчку — пять ударов мяча,

на остальные — по четыре). Для игры можно использовать пред­метные картинки или натуральные овощи.

Раз, два, три, четыре, пять, Будем овощи считать: Лук, редиска, кабачок, Помидор и чесночок.

«Раз, два, три». Логопед читает четверостишие. Дети повто­ряют его вслед за взрослым и хлопают в ладоши на каждый слог стихотворения.

■

Раз, два, три; раз, два, три, На картинки посмотри: Бак-ла-жан, ка-ба-чок, О-гу-рец, чес-но-чок.

«Мы рисуем огород». Логопед рисует на доске грядки и ово­щи, произнося рифмованный текст. Затем дети рисуют то же са­мое на листах бумаги под стихотворный «аккомпанемент» ло­гопеда.

Логопед читает стихотворение еще раз, а дети повторяют за ним каждую строчку. Потом они заучивают текст наизусть.

Мы рисуем огород,

Там много овощей растет.

В огороде у нас в ряд —

Пять длинных гряд.

На первой грядке растет редиска

Не высоко, а низко.

На второй грядке растут огурцы —

Овальные зеленцы.

На третьей грядке растет кабачок,

Толстый у него бочок.

На четвертой грядке растет картошка,

Она похожа на матрешку.

На пятой грядке растет помидор,

Краснеет он, как светофор.

На грядках хватит овощей

Для салата и для щей.

7

фрукты

(третья неделя)

«Мы картиночки берем». Для игры используются предметные картинки с изображениями фруктов. Недостающие картинки можно заменить узнаваемыми силуэтами.

Логопед читает стихотворение и в соответствии с его содер­жанием раскладывает картинки в три ряда. Затем он по очере­ди вызывает 3—4 детей, каждый из которых повторяет упраж­нение.

Потом логопед побуждает всех детей к повторению рифмо­ванного текста.

Мы картиночки берем,

В три ряда на стол кладем:

Слива, персик, апельсин,

Груша, киви, мандарин,

Яблоко и ананас —

Все они волнуют нас,

Потому что это фрукты,

Кисло-сладкие продукты.

«Отстучи карандашом». Логопед читает стихотворение и вы­ставляет на доске предметные картинки с изображениями фрук­тов. Дети ударяют карандашом по столу на каждый слог стихо­творения.

Бом-бом-бом, бом-бом-бом, От-сту-чим ка-ран-да-шом: Сли-ва, пер-сик, а-пель-син, Гру-ша, ки-ви, ман-да-рин, Яб-ло-ко, а-на-нас, Все кру-гом ус-лы-шат нас.

«Разложи овощи и фрукты». Логопед дает каждому ребенку один овощ и один фрукт. Ребенок кладет овощ в корзину, а фрукт — в вазу и комментирует свои действия.

Помидор кладу в корзину, яблоко кладу в вазу.

Огурец кладу в корзину, грушу кладу в вазу.

Лук кладу в корзину, банан кладу в вазу. Чеснок кладу в корзину, мандарин кладу в вазу.

«Считалка». Дети вслед за логопедом повторяют считалку и на каждое слово ударяют мячом об пол.

Раз, два, три, четыре, пять, (5ударов) Будем фрукты мы считать: (4 удара) Груша, персик, мандарин, (3удара) Абрикос и апельсин. (2удара) Раз, два, три, четыре, пять, (5ударов) Фруктов было ровно пять. (4 удара)

«Сосчитай фрукты». Логопед читает зачин и предлагает де­тям, загибая пальчики, сосчитать фрукты.

Каждый пальчик загибаем, Дружно яблоки считаем: Одно яблоко, два яблока, Три яблока, четыре яблока, Пять яблок, шесть яблок, Семь яблок, восемь яблок, Девять яблок, десять яблок.

Каждый пальчик загибаем,

Дружно груши мы считаем: Одна груша, две груши, Три груши, четыре груши Пять груш, шесть груш, Семь груш, восемь груш, Девять груш, десять груш.

Каждый пальчик загибаем, Апельсины мы считаем: Один апельсин, два апельсина, Три апельсина, четыре апельсина, Пять апельсинов, шесть апельсинов, Семь апельсинов, восемь апельсинов, Девять апельсинов, десять апельсинов.

«В саду». Логопед читает рассказ, а дети изображают описыва­емые в нем действия жестами, движениями («немое кино»). Затем он предлагает детям выучить рассказ наизусть.

Дети пошли в сад. Там на деревьях растут яблоки. Они круглые, кис­ло-сладкие. Внутри у них маленькие зернышки. Иногда яблоки пада­ют на землю. Дети поднимают их, кладут в корзинку и несут домой. Дети моют яблоки, режут их пополам и угощают маму и папу. Вкус­ные яблоки.

Дети проговаривают рассказ хором, координируя его с движе­ниями и жестами.

Осень

(четвертая неделя)

«Когда это бывает?» Логопед в четыре ряда раскладывает на наборном полотне или игровом поле предметные картинки, на­зывая каждую из них. Затем вместе с детьми проговаривает сти­хотворение. Дети заучивают его наизусть.

.

Мы картиночки покажем И про каждую расскажем: Ветер, туча, дождь, грибочки, Клюква, желтые листочки, Шапка, плащ и листопад, Голый лес и голый сад, Птицы к югу улетают... Ну, когда это бывает?

«Речевая подвижная игра». Логопед читает двустишия, а де­ти воспроизводят движения в соответствии с их содержанием. Затем они самостоятельно выполняют упражнение: проговари­вают текст и показывают движения.

Мы идем с тобою в сад, Там увидим листопад. Дует ветер нам в лицо, Закачалось деревцо.

Туча по небу плывет, Туча дождик нам несет.

Дождик капает и льет, Нам гулять он не дает.

«По листочкам я шагаю». Логопед раскладывает на полу (в ряд или полукругом) бумажные силуэты листьев. Дети по очереди шагают по ним в такт стихотворению (делают четыре шага на строчку).

По листочкам я шагаю, И листочки я считаю: Один, два, три, четыре, Пять, шесть, семь, восемь, Листья уронила осень.

«Считалка». Дети вслед за логопедом повторяют считалку и ударяют мячом об пол (на каждую строчку — четыре удара мяча).

Дождик, дождик, ты не лей, Ты нас, дождик, пожалей, Мы хотим с мячом играть И считалку рассказать.

«Осень в гости к нам пришла». Логопед читает четверостишие. Дети повторяют его и хлопают в ладоши в такт стихотворению (на каждую строчку — четыре удара).

Осень в гости к нам пришла, Деток радует она, Разукрасила наш сад, Подарила листопад.

«Осень». Логопед по ходу рассказа выкладывает на игровое поле предметные картинки. Дети повторяют рассказ вслед за ло­гопедом, а затем произносят его самостоятельно (хором и ин­дивидуально).

Прошло лето. Наступила осень. Солнце греет слабо. Дует ветер, идет дождь. Стало холодно — люди надевают куртки, шапки, сапоги. Листья на деревьях желтеют, краснеют. Потом они падают на землю. Начинает­ся листопад. Осенью появляются грибы, созревают клюква, арбузы, ды­ни, овощи, фрукты. Это осенний урожай. Перелетные птицы улетают в теплые края. А потом наступает зима.

10

Грибы

(пятая неделя)

«Назови картинку». Логопед читает стихотворение, а дети пальцами правой руки в такт стихотворению перекатывают по столу карандаш вперед-назад.

Тили-тали, тили-тали, Карандашик мы катали, Карандашик мы катали И картинки называли: Сыроежки и опята, И корзинки, и ребята.

«Опята» (речевая подвижная игра). Логопед читает стихотво­рение, а дети воспроизводят движения в соответствии с его со­держанием. Затем они проговаривают стихотворение, сопровож­дая его движениями.

Выросли грибы опята,

Тонконогие ребята,

И залезли на пенек,

И стояли там денек,

А потом они упали

И в корзинку к нам попали.

«Что ты сделал?» Дети по очереди выполняют инструкции логопеда и рассказывают о своих действиях.

Положи гриб в корзинку. (Я положил гриб в корзинку.) Положи гриб под корзинку. (Я положил гриб под корзинку.) Положи гриб около корзинки. (Я положил гриб около корзинки.) Брось гриб в корзинку. (Я бросил гриб в корзинку.) Вытащи гриб из корзинки. (Я вытащил гриб из корзинки.) Положи гриб за корзинку. (Я положил гриб за корзинку.) Возьми корзинку в одну руку, а гриб — в другую. (Явзял кор­ зинку в одну руку, а гриб — в другую.) И так далее.

«Считалка». Дети вслед за логопедом повторяют считалку и ударяют мячом об пол.

Раз, два, три, четыре, пять, (5ударов) Будем мы грибы считать: (4 удара) Подберезовик, свинушка, (2 удара) Груздь, опенок и волнушка. (3 удара)

«Мухомор». Дети вслед за логопедом повторяют стихотворе­ние и в такт ему хлопают в ладоши (на каждую строчку — че­тыре удара).

Мы нашли в лесу грибок, Не возьмем тебя, дружок, Ты красивый гриб и красный, Ядовитый и опасный, От тебя всем мухам — мор, Потому ты — мухомор.

«Жил да был грибок». Дети кладут ведущую руку на бедро возле колена и делают легкие нажатия пальцами при произ­несении каждого слова стихотворения, исключая союзы и предлоги. Таким образом они воспроизводят ритмико-инто-национный рисунок фразы: синхронизируют речь с движени­ями пальцев ведущей руки (методика Л. 3. Арутюнян).

Жил да был в лесу грибок, Он попал к нам в кузовок. Шляпка у грибочка серая, Ножка у грибочка белая. Подберезовик-грибок, Под березой он растет, Ох, и толстый он какой, Ох, и вкусный он такой, Мы его пожарим, И суп грибной мы сварим.

Деревья

(шестая неделя)

«Обведи по контуру». Логопед показывает детям картинки с изображениями деревьев и читает стихотворение. Затем он по очереди вызывает детей для повторения упражнения.

14

15

Пальчик указательный, Будь-ка ты внимательный: Вот с ягодками рябина, Вот с ягодками калина, Вот с сережками березка, Вот с иголочками елка, Вот с листочками дубок, А под ним растет кленок. Их деревьями зовут, Пользу нам они несут.

У нас береза, а в лесу... (березы). У нас елка, а в лесу... (елки).

«Считалка». Дети вслед за логопедом повторяют считалку и уда­ряют мячом об пол (на каждую строчку — четыре удара мяча).

У реки росла осина, Рядом с ней росла рябина, Рядом с ней росла сосна, Рядом с ней еще одна.

-

«Деревья» (речевая подвижная игра). Логопед читает сти­хотворение, а дети изображают, как деревья весной оживают, а осенью сбрасывают листья. Затем они повторяют упражне­ние: проговаривают текст, сопровождая его соответствующи­ми движениями.

Весной деревья оживают, Почки на них набухают, Листья на них вырастают. Осенью листья опадают. Ветер дует — листья кружатся И на землю тихо ложатся.

«Что у нас, а что в лесу?» Логопед показывает детям картин­ки с изображениями деревьев (на всех картинках изображено по одному дереву) и произносит начало предложения. Дети уга­дывают последнее слово и повторяют предложение целиком.

Повторяя предложение, дети воспроизводят его ритмико-интонационный рисунок: они кладут ведущую руку на бедро возле колена и делают легкие нажатия пальцами при произне­сении каждого слова, исключая союзы и предлоги (методика Л.З. Арутюнян).

У нас дерево, а в лесу... (деревья).

У нас сосна, а в лесу... (сосны).

У нас лист, а в лесу... (листья).

У нас дуб, а в лесу... (дубы).

У нас клен, а в лесу... (клены).

У нас рябина, а в лесу... (рябины).

«Я по веточкам шагаю». Логопед раскладывает на полу (в ряд или полукругом) восемь бумажных силуэтов веточек. Дети по очереди шагают по ним в такт стихотворению.

Я по веточкам шагаю, Эти веточки считаю: Одна, две, три, четыре, Пять, шесть, семь, восемь, Разукрасила их осень.

«В парке». На игровом поле логопед раскладывает картин­ки с изображениями деревьев и читает рассказ. (Описывая де­ревья, он пользуется указкой.) Дети повторяют рассказ хором. Затем они заучивают его наизусть.

В нашем городе есть парк. Там много разных деревьев. Здесь растут березы, дубы, клены, рябины, ели.

У всех деревьев есть ствол. Он покрыт корой. У деревьев есть ветки с листьями, которые образуют крону. А еще у деревьев есть корни. Они пи­тают деревья.

Перелетные птицы

(седьмая неделя)

«Мы картиночки покажем». Для игры используются картин­ки с изображениями птиц.

Логопед читает текст, а дети по ходу чтения выкладывают кар­тинки. Затем дети повторяют текст самостоятельно (хором и ин­дивидуально).

16

3-3910

17

Мы картиночки покажем И про каждую расскажем: Утка крякает: «Кря-кря», Гусь гогочет: «Га-га», Грач кракает: «Кра-кра», Ласточка чифкает: «Чиф-чиф», Кукушка кукует: «Ку-ку», Журавль курлычет: «Курлы-курлы».

«Объясни слова». Логопед произносит стихотворный зачин и предлагает детям объяснить значения слов. При необходимо­сти он оказывает детям помощь.

Слушай длинные слова,

В каждом слове — слова два, Дважды ты рукой взмахни, Слово длинное объясни.

«Считалка». Дети вслед за логопедом произносят считалку и ударяют мячом об пол (на каждую строчку — четыре удара мяча).

Сквору-сквору-скворушки, Распушили перышки, Птицы в стаю собрались, Птицы к югу понеслись.

«Перелетные птицы» (речевая подвижная игра). Логопед чи­тает стихотворение, а дети изображают птиц, летящих на юг. Затем они выполняют упражнение самостоятельно: читают стихотворение, сопровождая его соответствующими движе­ниями.

Птицы на юг летели, Крыльями долго махали,

Птицы на юг прилетели, Весело защебетали.

Длиннохвостая, сероглазая, красногрудая, черноглазая, ос­троклювая, пестроголовая, громкоголосая, быстрокрылая, тру­долюбивая, быстроногая, водоплавающая, теплолюбивая, на­секомоядная.

«Чем питаются птицы?» Логопед произносит зачин.

Ты картинку покажи,

Чем птицы питаются, расскажи.

У каждого ребенка на столе картинка с изображением како­го-либо насекомого. Дети по очереди показывают их и коммен­тируют.

Перелетные птицы питаются червяками.

Перелетные птицы питаются бабочками.

Перелетные птицы питаются жуками.

Произнося предложения, дети кладут ведущую руку на бед­ро возле колена и делают легкие нажатия пальцами при прого-варивании каждого слова. Таким образом они воспроизводят ритмико-интонационный рисунок фразы: синхронизируют речь с движениями пальцев ведущей руки (методика Л. 3. Ару-тюнян).

«Птицы улетают». Читая рассказ, логопед выставляет на до­ске предметные картинки. Дети с помощью опорных картинок произносят рассказ самостоятельно.

Наступила осень. Похолодало. Насекомые спрятались в свои норки.

Перелетные птицы — насекомоядные. Им нечем питаться. Они уле­тают в теплые края. Утки, гуси и лебеди улетают вереницей. Ласточки, гра­чи, скворцы — стаей. Журавли — клином. Кукушки улетают поодиноч­ке. Весной птицы вернутся к нам.

Зимующие птицы

(восьмая неделя)

«Мы с картинками играем». Дети повторяют вслед за логопе­дом текст, одновременно хлопая в ладоши и топая ногами на каждый слог.

Мы с картинками играем, По слогам их называем, Мы руками хлопаем, А ногами топаем:

18

3*-3910

19

Во-ро-на, со-ва, Во-ро-бей, дя-тел, Си-ни-ца, сне-гирь, Сорока, голубь.

«Ворона». Логопед читает стихотворение. Дети в такт ему уда­ряют карандашом по столу (на каждую строчку — четыре удара).

Ты, ворона, где была? Что, ворона, принесла? — Я летала на базар, Принесла вам «кар-кар».

«Дятел» (речевая подвижная игра). Логопед читает стихотво­рение, а дети в такт ему ударяют указательным пальцем одной руки по раскрытой ладони другой руки. Затем они самостоятель­но выполняют упражнение.

Дятел по сосне стучит, Под корой жучок сидит. — Я жучка достать хочу, Потому стучу, стучу.

«Считалка». Дети вслед за логопедом повторяют считалку и уда­ряют мячом об пол (на каждую строчку — четыре удара мяча).

Скачет, скачет воробей: Прыг-скок, прыг-скок, Не боится он детей: Прыг-скок, прыг-скок.

«Кто с чем?» Логопед выставляет картинки с изображениями зимующих птиц и указкой показывает части их тела. Дети со­ставляют предложения.

Ворона с головой. Сова с туловищем. Воробей с крыльями. Дятел с клювом. Синица с брюшком. Снегирь с грудкой. Со­рока с хвостом. Голубь с лапками.

«Сосчитаем птичек» (речевая подвижная игра). Логопед пред­лагает детям встать на носочки и указательным пальцем «сосчи­тать в небе» птичек.

На носочки дети встали, Птичек в небе сосчитали: Одна птичка, две птички, Три птички, четыре птички, Пять птичек, шесть птичек, Семь птичек, восемь птичек, Девять птичек, десять птичек.

«Сова». Логопед читает стихотворение, а дети изображают со­ву, которая вылетела на охоту. Затем они заучивают его наизусть.

Днем сова в дупле спала, А потом и ночь пришла. На охоту сова полетела, Во все стороны зорко глядела.

Летала сова, летала, Мышку искала, искала. То садилась она, то взлетала, Крыльями важно махала.

То на елке она сидела, И на землю она смотрела. Наконец-то мышку нашла И в дупло к себе принесла.

Части тела

(девятая неделя)

«Части тела» (речевая подвижная игра). Логопед читает сти­хотворение, одновременно показывая на себе называемые ча­сти тела. Затем дети повторяют вслед за взрослым каждую строчку и тоже показывают части тела.

Логопед предлагает детям выучить стихотворение наизусть.

Называем мы слова: Лоб, затылок, голова, Шея, плечи, пальцы, ногти, Кулаки, ладошки, локти, Нос, живот, колени, пятки, Губы, бедра и лопатки...

20

21

Части тела изучаем, Части тела называем.

«Что у Тани, а что у детей?» Логопед произносит начало пред­ложения, а дети угадывают последнее слово и повторяют его целиком.

Повторяя предложение, дети воспроизводят его ритмико-ин-тонационный рисунок: они кладут ведущую руку на бедро у ко­лена и делают легкие нажатия пальцами при произнесении каж­дого слова, исключая союзы и предлоги (методика Л. 3. Арутюнян).

У Тани лоб, а у детей... (лбы).

У Тани рот, а у детей... (рты).

Словарь: локоть, нос, ухо, глаз, щека, бровь, палец, ноготь, ноздря, бок, шея.

«Будь внимательный» (речевая подвижная игра). Дети встают возле своих столов. Логопед читает текст, а ребята сопровожда­ют его речь движениями (игра повторяется 3—4 раза).

Хлоп-хлоп-хлоп (хлопают в ладоши).

Топ-топ-топ (топают ногами).

Стук-стук-стук (стучат кулаками по столу).

Шлеп-шлеп-шлеп (ударяют ладонями по столу).

Левой ручкой — по плечу, Правой ручкой покручу, На носочки и на пятки — И достанем до лопатки.

«Сосчитай пальчики». Логопед читает зачин и предлагает де­тям сосчитать пальчики на обеих руках.

Пальчики мы загибаем, Пальчики мы сосчитаем: Один пальчик, два пальчика, Три пальчика, четыре пальчика, Пять пальчиков, шесть пальчиков, Семь пальчиков, восемь пальчиков, Девять пальчиков, десять пальчиков.

«Найдем хозяина». Логопед произносит начало предложения, а дети заканчивают его. Затем они повторяют предложения и показывают те части тела, о которых идет речь.

Ресницы нужны... (глазам). Локти нужны... (рукам). Пятки нужны... (ногам). Волосы нужны... (голове). Лопатки нужны... (спине). Пальцы нужны... (ладошкам). Колени нужны... (ножкам).

Посуда

(десятая неделя)

«В руки мы картинки взяли». Логопед выставляет перед деть­ми картинки и произносит рифмованный текст. Затем дети хо­ром повторяют четверостишие и заучивают наизусть.

Недостающие картинки можно заменить узнаваемыми си­луэтами посуды.

В руки мы картинки взяли,

■

И посуду мы назвали: Чайник, чашка, блюдце, вилка, Миска, ложка, нож, бутылка.

«Сделай и расскажи». Дети по очереди выполняют инструк­ции логопеда и рассказывают о своих действиях.

Поставь чашку на блюдце. (Я поставил чашку на блюдце.) Возьми чашку с блюдца. (Я взял чашку с блюдца.) Поставь чашку возле блюдца. (Япоставил чашку возле блюдца.) Поставь чашку справа от блюдца. (Я поставил чашку справа от блюдца.)

Поставь чашку слева от блюдца. (Я поставил чашку слева от блюдца.)

Поставь чашку под блюдце. (Я поставил чашку под блюдце.) Убери чашку из-под блюдца. (Яубрал чашку из-под блюдца.)

«Сосчитай слоги» (речевая подвижная игра). Логопед вместе с детьми произносит зачин:

На носочки дети встали, Слоги в слове сосчитали.

22

23

Затем логопед произносит слова, а дети сопровождают каж­дый слог движением: поднимаются на носки и опускаются на пятки.

Чай, чай-ник, чай-ни-чек.

Нож, но-жик, но-жи-чек.

Ковш, ков-шик, ков-ши-чек.

Таз, та-зик, та-зи-ки.

Ко-фе, ко-фей-ник, ко-фей-ни-чек.

Кув-шин, кув-шин-чик, кув-шин-чи-ки.

«С чем чайник?» Логопед показывает части чайника, а дети составляют словосочетания. Чайник с ручкой. Чайник с крышкой. Чайник с носиком. Чайник с донышком.

«Считалка». Дети вслед за логопедом повторяют считалку и ударяют мячом об пол (на каждое слово — один удар).

Дружно с мячиком играем И посуду мы считаем: Чашка, блюдце, чайник, ложка, Сковородка, вилка, плошка.

«Посуда». Логопед читает рифмованный рассказ и в соответ­ствии с его содержанием выкладывает картинки с изображени­ями посуды.

Дети заучивают стихотворение наизусть с опорой на кар­тинки.

Жила-была посуда: Чайник, чашка и блюдо, Ножик, вилка и ложка, Кастрюля и поварешка. Посуда дружила с едой, Посуда дружила с водой И с человеком дружила, Его она вкусно кормила.

Продукты питания

(одиннадцатая неделя)

«Мы с картинками играем». Логопед читает зачин.

Мы с картинками играем, По слогам их называем, Покажи свои ладошки

И похлопай в них немножко.

Затем он предлагает детям назвать выставленные на дос­ке картинки и отхлопать в ладоши количество слогов в их на­званиях.

Картинки: сыр, мясо, котлета, хлеб, кефир, молоко, яйцо, са­лат, суп, мармелад, пирожное, шоколад, торт, мороженое.

«Объясни слова». Логопед произносит стихотворный зачин и предлагает детям объяснить значения слов.

Слушай длинные слова, В каждом слове — слова два, Дважды ты рукой взмахни, Слово длинное объясни.

Хлеборезка, мясорубка, самовар, овощерезка, соковыжимал­ка, кофемолка, кофеварка.

«Что это?» Логопед произносит предложения. Повторяя предложения, дети воспроизводят их ритмико-интонацион-ный рисунок: они кладут ведущую руку на бедро у колена и делают легкие нажатия пальцами при произнесении каждого слова (методика Л. 3. Арутюнян). Если слово сложное, дети делают два нажатия на бедро.

Конфеты, печенье, зефир — это сладости.

Кефир, молоко, йогурт — это молочные продукты.

Буханка, батон, булочка — это хлебобулочные изделия.

Котлета, колбаса, ветчина — это мясопродукты.

Капуста, картошка, морковка — это овощи.

Яблоко, банан, апельсин — это фрукты.

24

4-3910

25

Наша Маша сладкоежка Съела сладкие орешки, Торт, пирожное, печенье, Мармелад, зефир, варенье.

Дома я сижу один И играю в магазин. Продаю я сам продукты: Соки, овощи и фрукты. Покупатели — зверюшки: Слоник, козлик и лягушки.

Жили-были сыр, котлеты, Мармелад, зефир, конфеты, Соки, овощи и фрукты, Называем их — продукты, Называем их — еда, Очень любим их всегда.

Одежда и обувь

(двенадцатая неделя)

Кофта, юбка, платье, кафтан, Шуба, шапка, шарф, сарафан.

«Скажи наоборот». Логопед предлагает детям закончить предложение, подобрав слово с противоположным значением.

Произнося предложение, дети воспроизводят его ритмико-интонационный рисунок: они кладут ведущую руку на бедро у колена и делают легкие нажатия пальцами при произнесении каждого слова, исключая союзы (методика Л.З. Арутюнян).

Я надеваю шапку (а я снимаю шапку).

Я завязываю платок (а я развязываю платок).

Я застегиваю молнию (а я расстегиваю молнию).

Я надеваю сапоги (а я снимаю сапоги).

Я вешаю шубу (а я снимаю шубу).

Я обуваюсь (а я разуваюсь).

«С чем предмет?» Логопед раздает картинки. Дети называют предметы и пальцем обводят их части по контуру. Логопед при необходимости помогает.

Рубашка с воротником, с длинными рукавами, с манжета­ми, с карманом, с пуговицами, с петельками.

Юбка с поясом, с карманом, с молнией, с рисунком.

Платье с воротником, с короткими рукавами, со складками, с цветочками, с хлястиком.

Туфли с каблуками, с ремешками, с пряжками.

«Считалка». Дети вслед за логопедом повторяют считалку и уда­ряют каблучками об пол (на каждую строчку — четыре удара).

Раз, два, три, четыре, Мы считалочку учили, Нам ботинки помогали: Каблучками мы стучали.

«Одеваемся на прогулку» (речевая подвижная игра). Дети в такт стихотворению изображают процесс одевания. Затем они про­говаривают упражнение, координируя его с движениями.

Шапки, шубы мы надели, И шарфы мы повязали.

27

4--3910

Обувь на ноги надели, Рукавицы в руки взяли, Надевали, надевали, На прогулку побежали.

«Собираемся на прогулку». Логопед читает рассказ, а дети по­казывают предметы одежды, разложенные на столе. Затем он предлагает детям повторить текст.

Я собираюсь на прогулку. Сначала я надену колготки, потом штаны и кофту. Затем надену на ноги носки и сапоги. После этого я надену шап­ку и повяжу на шею шарф. В самом конце я надену шубу (куртку) и ва­режки (перчатки). Теперь можно идти гулять. Я не замерзну, потому что надел теплую одежду и обувь.

Зима

(тринадцатая неделя)

«Мы картиночки покажем». Логопед в несколько рядов вы­ставляет предметные картинки и читает стихотворение. Дети повторяют за ним каждую строчку.

С опорой на картинки дети заучивают рифмованный рассказ наизусть. Затем они повторяют его без опоры на кар­тинки.

Мы картиночки покажем И про каждую расскажем: Белый ковер, мороз, снегопад, Санки, лыжи, коньки, снегокат, Горка, каток, сугробы, снежки, Елка, снегурочка, снеговики, Валенки, шуба, штаны, рукавица, Дятел, сова, ворона, синица. Быстро темнеет, снежинки порхают... Ну, и когда же все это бывает?

«Без чего не бывает зимы?» Логопед раздает детям картинки и спрашивает: «Без чего не бывает зимы?». Дети по очереди пока­зывают свои картинки и отвечают: «Не бывает зимы без... (снега, сугробов, сосулек, санок, горки)».

Произнося предложения, дети кладут ведущую руку на бед­ро возле колена и делают легкие нажатия пальцами при проговаривании каждого слова, исключая предлоги. Таким об­разом они воспроизводят ритмико-интонационный рисунок фразы: синхронизируют речь с движениями пальцев ведущей руки (методика Л. 3. Арутюнян).

«Погреемся» (речевая подвижная игра). Логопед читает сти­хотворение, а дети воспроизводят описываемые в нем движе­ния. Затем они самостоятельно выполняют упражнение.

Мы погреемся немножко, Мы похлопаем в ладошки, Ножками потопаем И себя похлопаем.

«Считалка». Дети вслед за логопедом повторяют считалку и уда­ряют мячом об пол (на каждую строчку — четыре удара мяча).

Снего-снего-снегопад, Каждый очень-очень рад: Будут лыжи и коньки, Будут санки и снежки.

«Зимой» (речевая подвижная игра). Логопед читает стихотво­рение и предлагает детям выполнить описываемые в нем движе­ния. Потом дети повторяют стихотворение вслед за логопедом.

Мы зимой в снежки играем, мы играем, мы играем. По сугробам мы шагаем, мы шагаем, мы шагаем. И на лыжах мы бежим, мы бежим, мы бежим. На коньках по льду летим, мы летим, мы летим. И снегурку лепим мы, лепим мы, лепим мы. Гостью-зиму любим мы, любим мы, любим мы.

«Рисуем снеговика». Логопед предлагает детям нарисовать сне­говика и рассказать о проделанной работе. В качестве образца можно использовать приведенный ниже текст.

Сначала я нарисовал большой круг. Это большой ком. Потом я нари­совал круг поменьше — средний ком. Затем — маленький круг. Это бу-

28

29

дет голова снеговика. На ней черным карандашом я изобразил глазки, оранжевым — нос, а красным — губы. После этого с двух сторон я нари­совал овалы. Это руки. И в конце я пририсовал метлу.

Дом и его части

(четырнадцатая неделя)

«Дом». Логопед раздает детям картинки с изображениями до­мов и читает стихотворение. Дети обводят по контуру называемые педагогом части дома и повторяют упражнение самостоятельно.

Пальчик указательный, Будь-ка ты внимательный, Части дома покажи: Двери, окна, этажи, Вот стена, балкон, а выше — Там чердак, труба и крыша.

«Строим дом» (речевая подвижная игра). Логопед предлага­ет детям воспроизвести движения в соответствии с содержани­ем стихотворения. Затем они выполняют упражнение самосто­ятельно.

Молотком и топором Строим, строим новый дом. В доме много этажей, Много взрослых и детей.

«Считалка». Дети вслед за логопедом повторяют считалку и уда­ряют мячом об пол (на каждую строчку — четыре удара мяча).

В домик к нам пришла считалка, Рассказать ее не жалко, По ступенькам мы ходили И считалочку учили.

«С чем дом?» Логопед указкой показывает на картинке части дома (или картинки с их изображениями), а дети составляют сло­восочетания: «дом с крышей, дом с потолком, дом с полом, дом со стенами, дом с дверями, дом с этажами, дом с лестницами,

дом со ступеньками, дом с окнами, дом с балконами, дом с лиф­тами, дом с лоджиями, дом с подъездами».

«Мы с тобой построим дом». Логопед показывает детям кар­тонный силуэт четырехэтажного домика, на каждом этаже кото­рого нарисовано по три игрушки (в соответствии с содержанием стихотворения). Логопед читает стихотворение и показывает со­ответствующие предметные картинки.

Мы с тобой построим дом, Будут жить игрушки в нем: Робот, кукла, медвежонок, Неваляшка, слон, ежонок, Петушок, жираф, матрешка, Обезьяна, гном и кошка. Ты игрушки покажи, Назови их этажи.

Затем дети рассказывают, кто на каком этаже живет: «Обе­зьяна, гном, кошка живут на первом этаже. Петушок, жираф, матрешка живут на втором этаже. Неваляшка, слон, ежонок живут на третьем этаже. Робот, кукла, медвежонок живут на чет­вертом этаже».

Логопед предлагает детям выучить стихотворение наизусть.

«Рисуем дом». Логопед предлагает детям нарисовать дом, а затем рассказать о проделанной работе. В качестве образца мож­но использовать приведенный ниже текст.

Посередине листа я нарисовал большой квадрат. В нем — маленький квадрат. Это окошко. Вверху я нарисовал крышу, она треугольная. На кры­ше я нарисовал трубу, она прямоугольная. Внизу справа я нарисовал дверь и крылечко. Слева от домика — забор. За забором растет дерево. Около дерева находится гараж для машины.

«Монгольская игра». Логопед раздает детям по 11 геометри­ческих фигур (они вырезаются из квадрата размером 10x10 см, как показано на рисунке), предлагает составить из них силуэт дома и рассказать о проделанной работе.

30

31

Я составил домик из геометрических фигур. Фигуры сделаны из карто­на. Всего одиннадцать фигур: два квадрата, четыре треугольника и пять пря­моугольников — один большой и четыре маленьких. Для стен я взял два квадрата и четыре маленьких прямоугольника. Для крыши — четыре тре­угольника и большой прямоугольник. Я соединил фигуры, и получился дом.

Мебель

(пятнадцатая неделя)

«Мы картиночки берем». Логопед раздает детям картинки с изо­бражениями предметов мебели и читает стихотворение. Дети рас­кладываю! картинки в соответствии с его содержанием. Затем они хором повторяют стихотворение и заучивают его наизусть.

Мы картиночки берем, В два ряда на стол кладем: Кресло, стул, диван, кушетка, Полка, шкаф, кровать, банкетка. Дети мебель изучают И картинки называют.

«Играем со стульчиками». Логопед предлагает детям изобра­зить описываемые в четверостишии действия. Затем они само­стоятельно повторяют четверостишие, сопровождая его соот­ветствующими движениями. Игра проводится 3—4 раза.

Сел на стул — встал, Сел на стул — встал, Сел на стул — не встал, На колени упал.

«Сосчитай стулья». Логопед расставляет в ряд десять стульев и предлагает детям сосчитать их, загибая при этом пальчики. Пальчики мы загибаем, Стулья быстро мы считаем:

Один стул, два стула, Три стула, четыре стула, Пять стульев, шесть стульев, Семь стульев, восемь стульев, Девять стульев, десять стульев.

«Считалка». Дети вслед за логопедом повторяют считалку и уда­ряют мячом об пол (на каждую строчку — четыре удара мяча).

Столяр, столяр, где ты был? — В лес за деревом ходил, Изготовлю мебель в дом Молотком и топором.

«Мебель». Логопед предлагает детям составить предложения без опоры на картинки по следующему образцу.

Стол, стул, табурет — это мебель.

Кресло, диван, кровать — это мебель.

Шкаф, тумбочка, комод — это мебель.

Сервант, кушетка, софа — это мебель.

Кресло, диван, кушетка — это мягкая мебель.

Шкаф, стол, комод — это мебель.

Произнося предложения, дети кладут ведущую руку на бед­ро возле колена и делают легкие нажатия пальцами при про-говаривании каждого слова. Таким образом они воспроизводят ритмико-интонационный рисунок фразы: синхронизируют речь с движениями пальцев ведущей руки (методика Л. 3. Арутюнян).

«Стол». Логопед предлагает детям составить рассказ-описа­ние (рассказ составляется с опорой на вопросы логопеда).

Перед нами стол. Это предмет мебели. Он сделан из дерева, стол де­ревянный. У стола есть крышка и четыре ножки. Стол сделал столяр. Стол нужен для того, чтобы за ним есть, читать, писать, рисовать.

Наш город

(шестнадцатая неделя)

«Город». Логопед читает стихотворение и по ходу чтения вы­кладывает соответствующие картинки (недостающие картинки

32

33

можно заменить узнаваемыми силуэтами). Дети повторяют текст сначала за логопедом, потом — самостоятельно, с опорой на кар­тинки.

Я по городу хожу,

Я про город расскажу:

Поликлиника, аптека, Магазин, библиотека, Много здесь жилых домов, И деревьев, и цветов. Землю роет экскаватор — Строят здесь кинотеатр. Школа, ресторан, музей... Город нужен для людей.

«Чего много в городе?» Логопед раздает детям картинки из пре­дыдущего упражнения и спрашивает: «Чего много в городе?». Дети по очереди показывают свои картинки и отвечают: «В го­роде много домов (улиц, площадей, машин, скверов, деревьев, мостов, цветов, людей, светофоров)».

Отвечая на вопрос, дети кладут ведущую руку на бедро возле колена и делают легкие нажатия пальцами при произнесении каждого слова, исключая предлоги. Таким образом они воспро­изводят ритмико-интонационный рисунок фразы: синхрони­зируют речь с движениями пальцев ведущей руки (методика Л. 3. Арутюнян).

«Я по домикам шагаю». Логопед раскладывает на полу (в ряд или полукругом) десять бумажных силуэтов домиков. Дети по очереди шагают по ним и считают:

Я по домикам шагаю,

Эти домики считаю:

Один домик, два домика,

Три домика, четыре домика,

Пять домиков, шесть домиков,

Семь домиков, восемь домиков,

Девять домиков, десять домиков.

«Считалка». Дети вслед за логопедом повторяют считалку и уда­ряют мячом об пол (на каждую строчку — четыре удара мяча).

В руки мячик мы берем И дома считать начнем: Бом, бом, бом, бом... Наконец последний дом

«Мы по городу шагаем» (речевая подвижная игра). Логопед чи­тает стихотворение, а дети в такт ему «шагают по городу». Дети пов­торяют упражнение сначала с логопедом, а затем самостоятельно.

Мы по городу шагаем, Много видим, называем: Светофоры и машины, Ярмарки и магазины, Скверы, улицы, мосты,

И деревья, и кусты.

«Наша улица». Логопед читает рассказ, а дети, используя си­луэты жилых зданий, учреждений, дорог и т. д., конструируют на игровом поле улицу.

Это наша улица. На одной стороне улицы стоят многоэтажные дома. Это жилые дома — в них живут люди. На другой стороне улицы расположены различные учреждения. Вот продуктовый магазин, здесь продают продук­ты. Вот парикмахерская, здесь делают прически. Вот поликлиника, здесь лечатся люди. Вот кинотеатр, в нем смотрят фильмы. А дальше — Сбербанк, в нем хранят деньги. Рядом с ним школа, здесь учатся дети. Посередине ули­цы — проезжая часть, по ней ездят машины. А вот тротуары для пешехо­дов. Наша улица красивая и удобная.

Домашние животные

(семнадцатая неделя)

«Мы с картинками играем». Для игры используются картин­ки с изображениями домашних животных. Логопед читает сти­хотворение и выкладывает картинки в соответствии с его содер­жанием. Затем дети повторяют упражнение самостоятельно.

Мы с картинками играем И животных называем: Лошадь, кошка, коза, козел, Кролик, собака, свинья, осел,

34

35

Эти животные — домашние, Для человека они важные.

«Считалка». Дети вслед за логопедом повторяют считалку и уда­ряют мячом об пол (на каждую строчку — четыре удара мяча).

Назову животных я: Лошадь, кошка и свинья, Жеребенок и котенок, И остался... (поросенок).

«Кошка». Логопед показывает детям картинку с изображе­нием кошки. Указкой он показывает части ее тела, а дети ком­ментируют: «Кошка с головой. Кошка с усами. Кошка с туло­вищем. Кошка с хвостом. Кошка с лапами. Кошка с ушами. Кошка с глазами. Кошка с когтями. Кошка с мордочкой. Кош­ка с шерстью».

«Кто как кричит?» Дети кладут ведущую руку на бедро воз­ле колена и делают легкие нажатия пальцами при произне­сении каждого слова предложения, исключая союзы. Таким образом они воспроизводят ритмико-интонационный рису­нок фразы: синхронизируют речь с движениями пальцев веду­щей руки (методика Л. 3. Арутюнян).

Кошка и котята мяукают.

Собака и щенята лают.

Лошадь и жеребята ржут.

Корова и телята мычат.

Свинья и поросята хрюкают.

Овца и ягнята блеют.

«Монгольская игра». Логопед раздает детям по 11 геометри­ческих фигур (они вырезаются из квадрата размером 10x10 см, как показано на рисунке), предлагает составить из них силуэт коровы и рассказать о проделанной работе.

Я составил силуэт коровы из геометрических фигур. Фигуры сде­ланы из картона. Всего одиннадцать фигур: два квадрата, четыре тре­угольника и пять прямоугольников — один большой и четыре малень­ких. Для туловища я взял два квадрата; для хвоста — один треугольник;

для шеи — тоже один треугольник; для ушей — два треугольника. Для морды я взял большой прямоугольник. А для ног — четыре маленьких прямоугольника. Я соединил фигуры, и получилась корова.