Концептуальные положения компетентностного подхода
Ø Смысл образования: развитие у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта.
Ø Содержание образования: дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем
Ø Смысл организации образовательного процесса: создание условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования
Ø Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения
Особенности компетентностного подхода
Ø Интегрирует интеллектуально-информационную и языковую составляющие образования
Ø Нацеливает обучающего на личностную интерпретацию содержания образования
Ø Нацеливает обучающего на применение знаний в практической деятельности
Требования к реализации компетентностного подхода в специальном образовании
Ø Усиление практического характера школьного обучения
Ø Формирование «жизненных навыков», востребованных в повседневной действительности и обеспечивающих жизнеспособность личности
Ø Освоение базовых ключевых компетенций, которые носят надпредметный характер и относятся к трем основным сферам жизнедеятельности – социальной, трудовой, личной.
23. Социальные связи ребенка с особенностями психофизического развития: вертикальные и горизонтальные.
Социальная связь – это зависимость людей, которая реализуется через социальные действия. Это действие ориентировано на других людей. Ожидается ответное действие партнера.
Социальная связь состоит из нескольких элементов:
Ø субъекты связи (двое или более людей),
Ø предмет связи, по поводу которого она устанавливается,
Ø механизм сознательного регулирования взаимоотношений между субъектами связи.
Виды социальных связей ребенка с ОПФР:
Ø Горизонтальные связи – связи ребенка со сверстниками
Ø Вертикальные связи – связи ребенка со взрослыми
Общение со сверстниками отличается от общения со взрослыми.
1) оно эмоционально насыщено.
2) оно проявляется в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. Именно в таком общении у детей появляется творческое начало, фантазирование.
3) в общении детей преобладают инициативные высказывания над ответами. Им значительно важнее высказаться самим, чем выслушать другого. Общаясь же со взрослым, ребенок скорее предпочитает слушать, чем говорить.
4) оно значительно богаче по своему назначению, функциям, более многообразно, чем если бы партнер был взрослый. От взрослого ребенок ждет либо оценки своих действий, либо новой информации.
Взрослый и сверстник влияют на развитие разных сторон личности.
Во взаимоотношениях со взрослым ребенок учится говорить и делать так, как надо: слушать и понимать другого, усваивать новые знания.
В общении же со сверстником - выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения.
Поэтому для нормального полноценного развития ребенку необходимо общение не только со взрослыми, но и со сверстниками.
24. Социальные потребности ребенка, их возрастные особенности.
Младенчество. Первая потребность, которая формируется у ребенка – это потребность в другом человеке. На развитие этой потребности надо обратить особое внимание: с ребенком надо говорить, улыбаться, рассказывать ему сказки, не смущаясь тем, что ребенок еще не все понимает из того, что говорит ему взрослый. Дефицит общения в младенческом возрасте оказывает отрицательное влияние на все последующее психическое развитие-ребенка.
Ранний возраст. Основная потребность ребенка раннего возраста – познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, способ использования их является очевидным, не лежит на поверхности. Разворачивается совершенно новая форма общения – ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства общения – это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использованию предметов по назначению, совместные игры.
Дошкольный возраст. Взрослый человек остается центром жизни ребенка, но отношения с ним существенно меняются. Если в раннем возрасте социальная ситуация определялась исключительно отношениями ребенка с его близкими взрослыми, то начиная с дошкольного возраста ребенок вступает в отношения с более широким социальным миром. Человеческие отношения, которые существуют в мире взрослых, становятся предметом игровой деятельности детей, где взрослый присутствует опосредованно, в идеальной форме. Общение с реальными близкими взрослыми приобретает внеситуативный характер и побуждается новыми потребностями. Выделяется новая сфера социальных контактов ребенка – его отношения со сверстниками.
Младший школьный возраст. Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность – учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушения. Особое значение имеет выделение особого типа отношений со взрослыми опосредованных задачей («ребенок – взрослый – задача»). Учитель – это взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. Школьный учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов.
Подростковый возраст. Ведущая потребность – в признании ребенка «взрослым». Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка – стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.
Юношеский возраст. Главная потребность – потребность в самореализации и становлении человека как субъекта собственного развития. В юности происходит принципиально важное изменение в размышлениях о будущем, теперь предметом обдумывания становится не только конечный результат, но и способы и пути его достижения. Особую сложность задача профессионального ориентирования приобрела в современных в социокультурных условиях, когда старшие (родители и учителя) зачастую сами не уверены в правильности своих советов.
25. Реализация принципов инклюзии и социальное включение.
Включение детей с ОПФР в образовательный процесс может осуществляться в следующих направлениях:
· Растворение детей с ОПФР в среде здоровых сверстников;
· Процессы дифференциации и соединения.
Основная функция учителя-дефектолога состоит в том, чтобы обеспечить формирование социализированной личности, скоррегировать психофизическое развитие и создать благоприятные условия для обучения соответственно познавательным возможностям ученика. Целенаправленное включение ребёнка в образовательный процесс – непреложное условие организации инклюзивного образования.
Задачи педагога в условиях совместного обучения:
· включение ребенка с ОПФР в коллектив
· включения ребенка с ОПФР в учебный процесс с оказанием при этом всесторонней помощи и поддержки
Методические приемы работы по включению детей с ОПФР в совместную деятельность
· снижение темпа изучения программного материала, подача информации небольшими порциями
· организация обучения на основе потенциальных возможностей «особого ребенка»
· использование второстепенных средств обучения
· использование приемов дополнительных объяснений
· адаптация программного материала под потенциальные возможности «особого ученика»
· использование метода аттракции
· включение «особого» ученика в коллективную, групповую деятельность, работу в парах
· оказание помощи при ответах
· структурирование изучаемого материала с использованием сигнальных опор
· соблюдение охранительного режима
· уменьшение дозировки домашнего задания
· использование компьютерных технологий
· участие в конкурсах, в художественной самодеятельности, в спортивно-массовых мероприятиях.
·
26. Профилактика и преодоление барьеров социального принятия и включения.
Причины возникновения барьеров социального принятия и включения:
Ø наличие у ребенка нарушения;
Ø неготовность общества к общению с ребенком с ОПФР;
Ø несоответствие среды потенциальным возможностям ребенка с ОПФР
Ведущие идеи социального включения ребенка с ОПФР:
Ø рассмотрение ребенка как целостной личности, способной активно функционировать в социуме;
Ø основная цель – обеспечить ребенку достижение максимальной, социальной самореализации;
Ø основной путь к самореализации - социокультурное включение через достижение независимого образа жизни (основной ориентир для педагога);
Ø акцентируем внимание не на недостатках ребенка, а на реально и потенциально сильных сторонах его психофизического развития и личности в целом;
Ø предмет особого внимания – ограничения жизнедеятельности ребенка, затрудняющие процессы его социального функционирования;
Ø педагог обеспечивает профилактику и преодоление ограничений жизнедеятельности ребенка.
Три основные плоскости направления работы педагога:
Ø профилактика и преодоление нарушений психофизического развития;
Ø специальная организация среды жизнедеятельности ребенка;
Ø формирование толерантного отношения общества к ребенку.
Можно использовать:
Ø занятия по предварительной подготовке к принятию в класс ребенка с ОПФР
Ø ввод детей с ОПФР в коллектив сверстников по шаговой системе
Ø проведение адаптивного тренинга с учащимися класса интегрированного обучения
Ø
27. Социализация ребенка с особенностями психофизического развития, показатели ее успешности
Социализация рассматривается как двусторонний процесс, в котором, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, а с другой — активно воспроизводит системы социальной связи в своей жизнедеятельности
Сферы социализации
1) Общение
Показатели успешности ребенка с ОПФР в данной сфере:
· умение продуктивно вести общение в житейских и деловых ситуациях
2) самосознание
Показатели успешности ребенка с ОПФР в данной сфере:
· социально-бытовая адаптированность;
· готовность к социальному взаимодействию;
· умение быть толерантными;
· степень самостоятельности в повседневной жизни
3) деятельность
Показатели успешности ребенка с ОПФР в данной сфере:
· сформированность обобщенных трудовых умений и навыков;
· способность применять знания в практической деятельности и осуществлять ее в новых условиях
1. Социально-педагогическая характеристика лиц с особенностями психофизического
развития в исторической ретроспективе.
2. Современные подходы к типологии (классификации) лиц с особенностями
психофизического развития (МКБ, МКФ, МКФ-ДП).