Развитие специального образования в современных условиях идет двумя путями.
Первый путь – это дифференциация и совершенствование существующей сети специальных учреждений, а также создание новых реабилитационных служб помощи лицам с ОПФР.
Второй путь связан с интеграцией этих лиц не только в общество, но и развитием моделей инклюзивного образования. В основу изменения системы специальной помощи положена идея ориентации не на дефект, а на потенциальные возможности ребенка, который является составной частью социума.
Формы получения специального образования:
· Интегрированное обучение и воспитание в учреждениях образования общего типа;
· Специальная общеобразовательная школа (школа-интернат);
· Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;
· Индивидуальное обучение на дому;
· Дистанционное обучение;
· Обучение в условиях стационарного лечебного (социального) учреждения, реализующего образовательные программы специального образования.
13. Формы получения образования: специальное (в том числе интегрированное) и инклюзивное.
Современный процесс социализации людей с особенностями психофизического развития ориентирован на идею максимальной самостоятельности и независимости их жизни.
Для белорусской системы специального образования характерно поступательное движение к созданию безбарьерной инфраструктуры, расширение границ взаимодействия детей с ОПФР и обычных детей через развитие образовательной интеграции, при которой обучение и воспитание лиц с ОПФР осуществляются одновременно с лицами, не имеющих таких особенностей. В нашей системе образования такая форма учебного взаимодействия получила название интегрированного обучения и воспитания, является основной формой получения специального образования.
Специальное образование – обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования.
Интегрированное образование - организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляются одновременно с лицами, не относящимися к лицам с особенностями психофизического развития.
В зависимости от временной продолжительности совместного обучения детей выделяют несколько вариантов (моделей) интегрированного обучения и воспитания: комбинированную, частичную, временную и полную интеграцию. Последние три обеспечивают интеграцию лиц с ОПФР в учреждениях образования общего типа на часть дня, не реже одного или двух раз в месяц, а также на постоянной основе соответственно. Интеграция в образовании непременно приводит нас к инклюзивному образованию и является одной из точек пересечения специального образования с инклюзивным.
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным запросам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ОПФР. Принцип инклюзии - каждого ребёнка следует рассматривать не с позиций его невозможности что-то сделать, освоить, изучить, а с позиций того, что он может, несмотря на имеющееся нарушение. Инклюзивное образование – создание равных возможностей для получения образования всеми без исключения, включение в образовательный процесс всех детей вне зависимости от происхождения культуры, пола, нарушений развития.
14. Нормативное обеспечение системы образования лиц с особенностями психофизического развития.
Всеобщая декларация прав человека (1948), провозглашающая равенство всех людей «в своем достоинстве и правах» (право на социальное обеспечение и на осуществление необходимых для свободного развития личности прав в экономической, социальной и культурной областях, право на образование); ·
Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971), в которой отмечается, что умственно отсталое лицо имеет в максимальной степени осуществимости те же права, что и другие люди
Конвенция о правах ребенка (1989), в которой определен перечень прав детей депривилегированных категорий (в том числе и детей с особенностями психофизического развития) и обязанности государства по защите и помощи таким детям.
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993), определяющие моральные и политические обязательства государства в отношении обеспечения равенства и возможностей для инвалидов; ·
Конституция Республики Беларусь (15.03.1994), провозглашающая человека, его права, свободы и гарантии их реализации в качестве высшей ценности и цели общества и государства (статья 2); ·
Закон Республики Беларусь «Аб правах дзiцяцi» (1993), обозначающий позиции общества и государства в отношении детей с ОПФР, их право на образование (в том числе профессиональное), проживание в семье, медицинское обслуживание и др.; ·
Кодекс Республики Беларусь об образовании (13.01.2011), который определяет и регламентирует правовые, экономические, социальные и организационные основы специального образования, возможности и условия получения образования лицами с особенностями психофизического развития
Образовательный стандарт специального образования – нормативный технический документ, определяющий обязательный минимум содержания специального образования, оптимальный объем учебной нагрузки, сроки обучения в соответствии с типом учреждения образования применительно к разным категориям учащихся с ОПФР, содержащий требования к уровню подготовки выпускников с учетом их социальной адаптированности и к документам об образовании.
Учебный план специального образования – нормативный технический документ, устанавливающий перечень обязательных для изучения учебных предметов по классам, количество учебных часов на их изучение, количество учебных часов на проведение коррекционных и факультативных занятий, общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского или местных бюджетов.
Учебная программа – государственный документ, утверждаемый Министерством образования, в котором устанавливается содержание и объем знаний, умений и навыков по отдельным предметам и определяется последовательность их изучения по годам. Имеет пояснительную записку, краткие методические указания по основным разделам курса и распределение материала, как правило, по четвертям.
Учебная литература – учебники и учебные пособия – инструмент процесса обучения, обладающий определенными качествами и характеристиками, призванными помочь учащимся более полно усвоить содержание образования
15. Типы учреждений образования.
К учреждениям образования, реализующим образовательные программы специального образования, относятся:
1) учреждения специального образования;
Ø специальное дошкольное учреждение;
Ø специальная общеобразовательная школа (специальная общеобразовательная школа-интернат);
Ø вспомогательная школа (вспомогательная школа-интернат);
Ø центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;
Ø иное учреждение специального образования.
2) иные учреждения образования, реализующие образовательные программы специального образования.
Ø учреждения дошкольного образования;
Ø учреждения общего среднего образования;
Ø детские дома;
Ø специальные учебно-воспитательные учреждения;
Ø специальные лечебно-воспитательные учреждения;
Ø образовательно-оздоровительные центры;
Ø иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
Ø индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность
16. Принципы образования лиц с особенностями психофизического развития.
А) Общепедагогические принципы обучения:
Принцип сознательности и активности в обучении. Обучение должно быть осознанным для учащихся.
Принцип наглядности и доступности в обучении. Использование целого комплекса приемов и средств, которые обеспечивают формирование ясного и четкого восприятия сообщаемых преподавателем знаний.
Принцип систематичности и последовательности в обучении. Обучение представляет собой определенную систему
Принцип прочности овладения знаниями, умениями и навыками. Означает сознательное, основательное усвоение учебного материала, свободное его воспроизведение и применение на практике
Принцип группового и индивидуального подходов в обучении. Предполагает оптимальное сочетание данных подходов при организации образовательного процесса.
Принцип гуманистической направленности. Предполагает последовательное отношение педагога к ребенку как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.
Принцип преемственности и перспективности в обучении. Процесс обучения строится в виде определенной системы и последовательности.
Б) Специальные принципы обучения:
Принцип педагогического оптимизма. Суть – нет необучаемых детей.
Принцип ранней педагогической помощи. Максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в специальном образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения человеку с ОПФР максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни.
Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Важнейшей общей образовательной потребностью детей с ОПФР является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения.
Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Опирается на существующее в психологии понятие «ведущая деятельность». Предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым нарушением в развитии
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой организации и способах ее реализации.
17. Коррекционная направленность образовательного процесса: компенсация, коррекция, абилитация, реабилитация.
Коррекционная работа направлена на исправление (ослабление) недостатков психофизиологического развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации. Коррекционно-компенсаторная направленность находит отражение в содержании, методах, организации и организационных формах специального образования (меньшая наполняемость класса, увеличение срока обучения, охранительный лечебно-педагогический режим и т. д.).
Коррекционное воздействие может быть непосредственным — прямая коррекция (непосредственное использование учителем специальных дидактических материалов и приемов воздействия), а может быть непрямым — косвенная коррекция (процесс обучения имеет корригирующее значение, основными путями являются уточнение и исправление имеющегося опыта и формирование нового). Все средства коррекции условно можно разделить на традиционные (игра, учеба, труд, внеклассная работа, лечебно-профилактические мероприятия) и нетрадиционные (альтернативные: сенсорный и психомоторный тренинг, ароматерапия, иппотерапия, арттерапия, музыкотерапия и др.).
Компенсация нарушенных функций - сложный процесс перестройки организма, направленный на восполнение или замещение функций, неразвитых, поврежденных или утраченных вследствие нарушений развития, перенесенных заболеваний и травм. По физиологическому механизму выделяют два типа компенсации: органическую (внутрисистемная, осуществляемая за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур: развитие остаточного слуха или зрения у слабослышащих или слабовидящих детей) и функциональную (межсистемная, связанная с включением новых нервных элементов из других нервных структур: формирование новых функциональных систем, например, усиление развития осязания, слуха у незрячих).
Понятия коррекции и компенсации тесно связаны с реабилитацией, которая включает меры по обеспечению и (или) восстановлению функций, компенсации их утраты или отсутствия, снятию функциональных ограничений. Целью реабилитационных мероприятий является возвращение к нормальной жизни в пределах психических возможностей человека. Существует несколько видов реабилитации: медицинская (комплекс лечебно-профилактических мероприятий, направленных на восстановление физиологических и психофизиологических реакций человека, обеспечивающих его приспособление к определенным условиям труда и быта); психологическая (система психологической помощи, целью которой является восстановление психологического статуса, обеспечивающего возвращение человека к нормальной жизни), социальная (комплекс государственных и общественных мероприятий, направленных на восстановление приспособленности человека к социуму).
Абилитация — это процесс, цель которого помочь приобрести или развить еще несформированные функции и навыки, в отличие от реабилитации, которая предлагает восстановление утраченных функций в результате травмы или заболевания.
18. Образовательная среда как источник оптимизации образовательного процесса.
Образовательная среда – это совокупность влияний, условий и возможностей развития личности ребенка. При этом влияния – это источник разнообразного культурного опыта (знаний, умений, отношений); условия – гарант успешного его присвоения (переживания, сопереживания, многократные повторения); возможности – символ активного начала не только среды, но и самого ребенка, который может осуществлять выбор объектов «собственной» активности в среде, способ, форму, темп и интенсивность взаимодействия с ними.
Структурными элементами образовательной среды являются средовые ресурсы, среди которых выделяют: предметные, пространственные, организационно-смысловые и социально-психологические. Среда нуждается в специальной организации в соответствии с заданной образовательной целью. Организованная образовательная среда представляет собой не отдельно взятые ресурсы, а многомерные образования «средовые комплексы», т.е. в соответствии с образовательной целью специальным образом организованно пространство, продумано его наполнение и возможные виды деятельности, заданы основные установки, мотивы и правила поведения. Взрослые (педагоги и родители) выполняют систему действий по созданию средовых комплексов. Они определяют цель, проектируют и непосредственно организуют образовательную среду. В ряде случаев к работе над средой могут и должны привлекаться дети. Основной развивающий эффект достигается при условии самостоятельного взаимодействия ребенка с образовательной средой, которая призвана стимулировать детскую активность, самостоятельность и инициативу.
В условиях интегрированного обучения и воспитания (инклюзивного образования) образовательная среда должна стать личностно-ориентированной, т.е. обеспечить развивающий эффект, учесть разнообразные потребности и интересы ребенка, способствовать его жизненному самоопределению и самореализации; коррекционно-развивающей средой, т. е. способствовать профилактике нежелательных последствий влияния психофизических нарушений на жизнедеятельность ребенка; адаптивной, т.е. обеспечить условия для успешного присвоения элементов культуры каждым ребенком с учетом его возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей; безбарьерной, т.е. способствовать профилактике нежелательных последствий влияния психофизических нарушений на жизнедеятельность ребенка
19. Особенности организации образовательного процесса на различных возрастных этапах.
Процесс обучения характеризуется коррекционной направленностью и начинается с момента выявления нарушения у ребенка. Раннее начало коррекционной работы с ребенком позволяет максимально скорригировать нарушение и предотвратить вторичные отклонения.
Под ведомством Министерства здравоохранения Республики Беларусь находятся учреждения, в котором воспитываются дети-инвалиды от рождения до 3-х лет (детские сады, дома ребенка). Дети в возрасте от 3-х лет до совершеннолетия получают образование и воспитываются в дошкольных и школьных учреждениях образования специального и общего типа, а также в учреждениях социальной защиты. Система дошкольных специальных заведений для детей с отклонениями в развитии (специализированные детские сады с круглосуточным и дневным пребыванием, специализированные детские дома, сеть специальных групп при массовых детских садах и дошкольных групп при специальных школахинтернатах) начала складываться с конца 60-х годов XX в. В образовательно-коррекционные заведения принимаются дети в возрасте от 3-х до 7-8 лет. При этих учреждениях могут создаваться группы кратковременного пребывания для детей, посещающих детские сады общего типа или воспитывающиеся дома. Специальная школа является основным типом учебного учреждения, в котором обучаются дети, имеющие различные психофизические аномалии. Образовательный процесс в специальной школе носит коррекционно-развивающую направленность и способствует формированию компенсаторных способностей, развитию личности учащихся, их социальной адаптации и интеграции в общество. В школе осуществляется лечебно-восстановительный процесс (углубленный медицинский осмотр 2 раза в год, консультации у специалистов, выполнение лечебных рекомендаций и др.). Наполняемость классов от 8 до 10-12 человек, при комбинированных дефектах – 6 человек. В настоящее время система специального школьного образования включает 15 типов специального обучения, реализуемых в 6 основных видах специальных школ с обеспечением содержания, форм и методов организации. К учреждениям, обеспечивающим получение специального образования, относятся специальные учреждения образования и учреждения образования общего типа, создавшие условия для получения образования лицами с особенностями психофизического развития. Специальные учреждения включают в себя: специальные дошкольные учреждения, специальные общеобразовательные школы (школы-интернаты), вспомогательные школы (школы-интернаты), центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Эти учреждения являются основой, для получения образования детьми с нарушениями психофизического развития на общих для всех основаниях. Содержание образования во всех типах специальных учебных заведениях строится в соответствии с требованиями образовательных стандартов специального образования, соответствующих учебных планов и программ с использованием различных форм организации специального образования, средств и методов обучения с учетом специфики физических и психических нарушений. Кроме государственных учебных заведений, в последние годы были открыты частные учреждения, работающие под контролем государственных структур.
20. Современные тенденции развития содержания образования лиц с особенностями психофизического развития.
Основные тенденции:
· всеобщий характер специального образования, позволяющий реализовывать позицию «все дети обучаемы»;
· диверсификация учебных заведений специального образования (оказание широкого спектра коррекционно-образовательных услуг);
· преодоление отчужденности и закрытости специального образования, выбор типа учебного заведения и форм получения специального образования;
· обязательное включение родителей в процесс обучения ребенка; их особая целенаправленная подготовка силами специалистов;
· ранняя (с первых месяцев жизни) коррекционно-педагогическая помощь ребенку с особенностями развития и его семье;
· просоциальный характер обучения с ориентацией на личность ученика и его социально-эмоциональное развитие;
· развитие интегрированных моделей обучения;
· разработка и внедрение специального образовательного стандарта, предполагающего формирование жизненной компетенции ребенка.
Основными векторами развития сети специальных учреждений сегодня можно считать:
1) дифференциацию и дальнейшее совершенствование существующей сети специальных учреждений, создание новых служб реабилитации и помощи детям с психофизическими нарушениями;
2) развитие моделей интегрированного обучения.
Развитие специального образования в Республике Беларусь проходит по трем основным направлениям:
· организационно-структурные преобразования (создание специальных школ нового типа для незрячих и слабовидящих (гимназии и лицеи), расширение сети интегрированных учреждений, обеспечение оптимальных условий получения профессионального образования, уменьшение числа интернатов, создание службы коррекционной психолого-педагогической помощи и др.);
· обновление содержания специального образования;
· совершенствование образовательных технологий и методик обучения.
21. Образовательный маршрут. Варианты образовательных маршрутов в специальном и инклюзивном образовании.
Образовательный маршрут для ребенка с ОПФР определяется заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в центре коррекционно-развивающего обучения и воспитания (ЦКРОиР) с согласия законного представителя ребенка.
Определение образовательного маршрутов в инклюзивном образовании осуществляется родителями или лицами, их заменяющими, и самим ребёнком.
Образовательный маршрут реализуется посредством индивидуальной образовательной программы (ИОП). ИОП представляет собой образовательную программу, которая адаптируется с учётом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей ребёнка с ОПФР. При этом адаптации и модификации подлежат все программные, учебно-методические, дидактические материалы и педагогические средства: программы учебных предметов; учебники и рабочие тетради; формы организации обучения; формы организации образовательного процесса; способы учебной работы (организации коллективной учебной деятельности, коммуникации, предъявления и выполнения заданий, работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и оценки знаний, компетенций и др.). Целью ИОП является содержательное, методическое и дидактическое построение образовательного процесса в соответствии с реальными индивидуальными образовательными потребностями каждого ребёнка, исходя из особенностей его развития.
Индивидуальная образовательная программа разрабатывается специалистами группы сопровождения ребёнка в инклюзивном образовании при участии педагогов и родителей. Содержательно она может включать образовательный, коррекционный, воспитательный и диагностический компоненты.
Индивидуальная образовательная программа помогает определить жизненные перспективы (ожидания и жизненные планы) ребёнка, сформулировать перспективные цели (в терминах результатов обучения: «Повысить уровень самостоятельности выполнения заданий (поручений), участия в групповой деятельности на уроках по физической культуре») с опорой на сильные стороны ребёнка, задачи по формированию поведения (определить оптимальный баланс академических и жизненных компетенций), обозначить индикаторы (показатели) достижений ребёнка, адекватные его особым образовательным потребностям, подходы и стратегии обучения, наметить периодичность мониторинга и при необходимости коррекции образовательной программы
22. Реализация компетентностного подхода к определению содержания образования лиц с особенностями психофизического развития.
Компетентностный подход – это комплексное понятие, влияющее на содержание образования, обеспечивающее вооружение учащегося компетенциями, т. е. способами деятельности в отношении определенных объектов.
Суть компетентстного подхода - специальное образование рассматривается не как процесс формирования знаний, умений и навыков, а как процесс формирования ключевых образовательных компетенций.
Ключевые компетенции – наиболее общие (универсальные) способности и умения, которые позволяют человеку достигать результатов в практической деятельности и личной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества (социальная, личностная, коммуникативная, познавательно-информационная)