МКБ - международная классификация болезней. Описывает состояние, которое мы называем болезнь.
1. Социально-педагогическая характеристика лиц с особенностями психофизического развития в исторической ретроспективе.
Лицо с особенностями психофизического развития – лицо, имеющее нарушения в физическом и (или) психическом развитии, которые ограничивают его социальную деятельность и требуют создания специальных условий для получения образования.
Н. Н. Малофеева выделяет 5 периодов эволюции, «условными рубежами» которых являются значимые исторические события, изменения отношения государства к лицам с ОПФР.
В Западной Европе:
1 период. Детей, рожденных с выраженными нарушениями, не считали полноценными гражданами и приравнивали к рабам или животным. Любые отклонения в физическом развитии, уродство и иные нарушения у детей считались нежелательными, детей с такими недостатками умерщвляли. Первым прецедентом государственной заботы об инвалидах является открытие в Баварии (1198) приюта для слепых. Во Франции было открыто «убежище» для слепых (1260).
2 период. Эпоха Возрождения (XV - XVII вв.) ознаменовалась гуманистическими идеями. Происходит переосмысление прав лиц с сенсорными нарушениями. Ян Амос Коменский (1592-1670) впервые с педагогической точки зрения рассмотрел взаимосвязь интеллектуального развития ребенка и его поведения. Введение термина «умственная отсталость» и три её степени.
3 период. «от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушением слуха, зрения, умственно отсталых». Принятие в странах законов об обязательном всеобщем начальном образовании и созданных на их основе законов об обучении глухих, слепых и умственно отсталых детей. Педагог Жан Филипп и врач Поль Гонкур. пришли к выводу, что критерием нарушения развития является неспособность детей обучаться обычным образом в обычных педагогических условиях.
4 период «от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех детей». 1) развитие законодательной базы специального образования. 2) структурное совершенствование национальных систем специального образования 3) расширение охвата специальным обучением нуждающихся. 4) формирование новой культурной нормы уважение к различиям между людьми. 5) признание специальных школ и интернатов сегрегационными учреждениями. 6) Проблемы детей с ОПФР становятся предметом внимания таких международных организаций, как ЮНЕСКО, ВОЗ, отдела специальных служб ООН, отдела реабилитации ООН.
5 период Ведущая тенденция: интеграция инвалидов, базирующаяся на их полном гражданском равноправии и новой философии общества. Перестройка организационных основ специального образования. Сокращение числа специальных школ и резкое увеличение количества специальных классов в общеобразовательных школах.
В России:
1 период. На территории славянских государств к детям с особенностями психофизического развития относились как к «божьим людям» и даже окружали ореолом святости. Открытие первых монастырских приютов (1706—1715) для лиц с нарушениями развития связано с реформами Петра I.
2 период. На территории России во второй половине XVIII века в связи с изданием Екатериной II «Указа об учреждении Приказов общественного призрения» (1775) создавались лечебные учреждения, благотворительные заведения и школы. В 1806 и 1807 годах в Петербурге были открыты первые специальные учебные заведения для глухих и слепых детей
3 период. Принятие в странах законов об обязательном всеобщем начальном образовании и созданных на их основе законов об обучении глухих, слепых и умственно отсталых детей. Установление общей закономерности развития как у детей с нормой, так и с нарушениями.
4 период. Л. С. Выготский определил социальную значимость помощи детям с ОПФР. Проводились исследования в области изучения детей с психофизическими нарушениями, проводимые учеными Научно-исследовательского института дефектологии (НИИД), а затем Института коррекционной педагогики Российской академии образования. + то же, что и в Европе за этот период
5 период СМ 5 ПЕРИОД ЕВРОПА.
2. Современные подходы к типологии (классификации) лиц с особенностями психофизического развития (МКБ, МКФ, МКФ-ДП).
МКБ - международная классификация болезней. Описывает состояние, которое мы называем болезнь.
МКБ – 11 рекомендован ВОЗ с 1 января 2022 года, полное внедрение перехода запланировано до 2027 года
МКФ - международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья.
Описывает социальный аспект проблемы, связанной с болезнью. Она рассматривает изменения в функционировании человека, позволяет оценить степень его эффективности, его возможности.
МКФ – механизм измерения степени здоровья, которая выражается степенью социального функционирования человека. МКФ использует буквенно-цифровую систему, в которой буквы – b, s, d, e используются для обозначения функций (b) и структур (s), организма, активности и участия (d) и факторов окружающей среды (e).
МКФ-ДП - международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков.
Выделяются следующие группы детей с ОПФР
неслышащие и слабослышащие
незрячие, слабовидящие
дети с тяжелыми речевыми нарушениями;
дети с задержкой психического развития;
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
дети с интеллектуальной недостаточностью
3. Республиканский банк данных о детях с особенностями психофизического развития.
Банк данных – организационно-техническая система, включающая совокупность сведений локальных банков данных государственных районных (городских), районных в городе, областных (города Минска) ЦКРОиР, которые содержат документированную информацию о детях с особенностями психофизического развития
Главная задача банка данных ‒ максимальный охват детей с ОПФР специальным образованием и коррекционно-педагогической помощью.
В банк данных заносятся данные обо всех детях до 18 лет, являющиеся гражданами РБ и обучающиеся во всех видах учреждений образования, на дому, а также нигде не обучающиеся.
Информация в республиканский банк данных поступает локальных банков данных, которые формируются в каждом районе, в каждой области и городе Минске соответственно районными, областными и Минским городским ЦКРОиР.
Формирование и обеспечение функционирования банка данных осуществляет учреждение «Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь» (ГИАЦ), которым издается специальный ежегодный бюллетень.
В локальном банке указываются:
Ø фамилия, собственное имя, отчество ребенка;
Ø число, месяц, год рождения;
Ø дата учета в локальном банке данных;
Ø место жительства;
Ø номер телефона;
Ø место обучения и воспитания;
Ø сведения о семье;
Ø наличие физического и (или) психического нарушения у ребенка в соответствии с перечнем физических и (или) психических нарушений;
Ø структура и тяжесть физического и (или) психического нарушения;
Ø инвалидность;
Ø нуждаемость во вспомогательных средствах передвижения, технических средствах социальной реабилитации;
Ø краткая запись о рекомендованной образовательной программе специального образования или коррекционно-педагогической помощи.
4. Особые образовательные потребности.
Лицо с особенностями психофизического развития – лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и (или) препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий.
Особые образовательные потребности – необходимость в специальных условиях, методах и дополнительных средствах обучения, обусловленная особенностями (физическими, психическими, социальными, лингвистическими и т.д.) и способностями обучающегося.
Специальные условия – условия, обеспечивающие создание адаптивной образовательной среды, доступ к информационно- коммуникационным ресурсам, предоставление обучающимся с особенностями психофизического развития педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи, а также в случае необходимости – технических средств социальной реабилитации.
Эти специальные условия могут быть:
– организационные;
– педагогические;
– медицинские;
– социальные;
– материально-технические и др.
Организационные условия. Большинство детей с ОПФР нуждаются в индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды (так, например, дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать свое поведение). Все дети с ОПФР нуждаются в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения. Многие нуждаются в пролонгированности процесса обучения (сроки пребывании в школе увеличиваются на год), в патронаже учреждения образования после его окончания, в согласованном взаимодействии специалистов разных профилей (педагоги, психологи, медики, социальные работники).
Педагогические условия. Например, в образовательную программу вводятся специальные разделы и целые предметы, отсутствующие в содержании образования нормально развивающихся детей (занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и детей с интеллектуальной недостаточностью и др.). Или используются специфические средства обучения, (использование жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, специальные «разговаривающие» программы для учащихся с дислексией и т.д.).
Материально-технические условия. Например, в учреждениях образования, где обучаются дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, это лифты, подъемники, пандусы, расширенные дверные проемы и т. д.
Медицинские условия. Все лица с ОПФР нуждаются в постоянном контроле их состояния медицинскими работниками с целью выявления динамики состояния, а также возможности оказания необходимой помощи как в условиях стационара, так и в условиях УО или домашних условиях.
Социальные условия предполагают оказание необходимой социальной помощи детям с ОПФР: материальная поддержка родителей, психологическая помощь в адаптации детей в обществе и т.д.
5. Родители (семья) как источник информации о ребенке.
Существует две группы задач'возникающих в ситуации диагностики нарушенного развития ребенка:
- создание психологических условий для адекватного восприятия родителями ситуации, связанной с отклонениями в развитии их ребенка и их психологической готовности к длительной работе по его развитию, коррекции и воспитанию;
- освобождение родителей от чувства вины, помощь семье в преодолении стрессового состояния'создание и поддержание по мере возможности нормального климата в семье
В ходе диагностического взаимодействия с родителями ребенка с ОПФР можно получить следующие сведения:
- анамнестические сведения;
- специфические особенности поведения ребенка;
- черты характера ребенка;
- интересы ребенка;
- динамику коррекционной работы.
Кроме того, в ходе диагностики можно получить сведения, касаемые и родителей ребенка, такие как:
- психологическая настроенность родителей на коррекционную работу;
- отношение родителей к нарушению ребенка;
-уровень ожидания родителей в отношении ребенка (завышенные или заниженные, адекватные);
- некоторые признаки, указывающие на неблагопол
Методы получения информации о ребенке с ОПФР путем взаимодействия с родителями:
Ø Беседа
Ø анкетирование
6. Гуманистическая направленность современного образования.
Современная гуманистическая философия направлена на понимание человеческой субъективности, индивидуального человеческого бытия. Происходит переосмысление односторонне-рациональных представлений о человеке отказ от трактовки его как агента социальных сил и социальных отношений.
Сущность принципа гуманизации состоит в очеловечивании отношений учащихся между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными.
Огромное значение в становлении гуманности ребенка принадлежит совместной деятельности. Она предполагает реальное сотрудничество ребенка сначала со взрослым, а затем со сверстником. Совместная деятельность создает общность эмоциональных переживаний, а смена позиций в общении формирует у ребёнка гуманное отношение к другим, от непосредственных проявлений эмоциональной отзывчивости (сострадание, сорадование) он переходит к опосредованным эмоциональными нормами актам соучастия в совместной деятельности. Таким образом, воспитание гуманистических межличностных отношений молодежи представляет собой воспитание гуманистической направленности, которая проявляется в гуманистических межличностных отношениях и самореализации подростков в какой-либо деятельности.
Критериями гуманизации целостного педагогического процесса могут служить:
– личностно-гуманная ориентация воспитателя;
– ценностно-смысловое равенство взрослого и ребенка;
– потребность и возможность взрослого выдвигать и корректировать цели обучения и воспитания по уровню реальной педагогической практики;
– язык формулировки целей педагогического процесса и воспитательной деятельности, в котором заложена динамика развития личности,
– индивидуальности, межличностных отношений;
– сохранение здоровья, его укрепление, соблюдение экологии человека и образования;
– возможность движения воспитателей от рецептурной модели профессионального поведения к концептуальной;
– качество отношений как объект-субъектных связей и ценностно-смыслового взаимодействия.
Главные психолого-педагогические требования к гуманизации целостного педагогического процесса:
1. Наличие целостной системы воспитательно-образовательной работы в семье, детском саду и школе
2. Понимание и принятие всеми участниками целостного педагогического процесса человека как меры целесообразности и результативности всей воспитательно-образовательной деятельности
3. Личностно-гуманная ориентация педагогов, основанная на гуманистическом мировоззрении и гуманитарной культуре, обеспечивающая ценностно-смысловое равенство ребенка и взрослого, восстановление культурообразующей функции воспитателя.
4. Личностно-ориентированные модели, способы и формы общения воспитателей и воспитанников, качество которых определяется наличием субъект-субъектных связей и ценностно-смыслового взаимодействия, обеспечивающих психологическую защищенность ребенка, развитие его индивидуальности, расширение степени свободы развивающегося субъекта самосознания, деятельности и общения.
5. Уважение личности и принятие индивидуальности каждого ребенка, определение качеств личности в зависимости от качества целостного педагогического процесса.
6. Рациональная и оптимальная организация целостного педагогического процесса, основанная на преемственности содержания, форм, методов и требований к ребенку, учитывающих зону его актуального и ближайшего развития и способствующая сохранению и укреплению его здоровья.
7. Взаимодействие воспитателей детского сада, учителей начальных классов и родителей в целостном педагогическом процессе, их взаимная ответственность за его результаты, выраженные в развитии личности ребенка как мере всех вещей
7. Ребенок с особенностями психофизического развития как субъект жизнедеятельности, образовательного процесса.
Ребенок с особенностями психофизического развития рассматривается как субъект жизнедеятельности, образовательного процесса.
Это предполагает:
Ø обеспечение активности ребенка в образовательном процессе;
Ø ориентацию на его интересы и ценности;
Ø формирование умения взаимодействовать с окружающими;
Ø формирование навыков совместной деятельности;
Ø формирование умения оценивать результаты своей и чужой деятельности
Для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям с особенностями психофизического развития необходимо активно взаимодействовать с другими детьми.
Действуя как субъект жизнедеятельности, ребенок самостоятельно выбирает стратегию поведения в отношениях с родителями, в различных условиях жизнедеятельности. Активные, целенаправленные, осознаваемые и координированные с усилиями родителей действия ребенка способствуют его успешному включению в Мир. Поэтому создание благоприятных социально-психологических условий для развития субъектной позиции ребенка обеспечивает не только раскрытие внутреннего его потенциала, включающего способность принимать самостоятельные ответственные решения в ситуациях самоопределения, способность активно и осознанно взаимодействовать с социальной средой, с родителями, отстаивая собственную независимость и индивидуальность, но и его успешное функционирование и развитие во взаимодействии в семье, в социальной среде.
Создание благоприятных условий для развития субъектной позиции ребенка с ОПФР обеспечит не только раскрытие внутреннего потенциала ребенка, включающего способность принимать самостоятельные решения в ситуациях самоопределения, способность активно и осознанно взаимодействовать с социальной средой, с родителями, отстаивая собственную независимость и индивидуальность, но и его успешное функционирование и развитие во взаимодействии в семье, в социальной среде.
8. Принципы инклюзии о субъектности ребенка.
Инклюзивное образование –термин, используемый для описания процесса обучения детей с ОПФР в общеобразовательных школах.
Инклюзивное образование – образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции.
Принципы инклюзивного образования:
· принцип эволюционности и поэтапности развития инклюзивной практики, системности изменений в образовании в целом;
· принцип признания равной ценности для общества всех учащихся и педагогов;
· принцип признания права учащихся на получение образования в школах, расположенных по месту жительства;
· принцип принадлежности к сообществу (все дети — единое сообщество и все они могут учиться);
· принцип социального сотрудничества и партнерства всех участников инклюзивного образовательного пространства;
· принцип «презумпции компетентности» каждого ребенка – опора на знания и умения ребенка, его сильные стороны, а не фиксация его нарушений и недостатков;
· принцип универсального дизайна – обеспечение доступности всех ресурсов для всех обучающихся;
· принцип взаимодействия и поддержки для всех участников – объединение усилий социального и образовательного сообщества в обеспечении качества инклюзивного образования с организацией поддержки каждого его участника;
· принцип семейно-ориентированного подхода с центрацией на личности ребенка – широкое подключение семьи в определении результатов образования, образовательного маршрута ребенка при фокусировании всех усилий на развитие и социализацию его личности;
· принцип исключения медицинской модели понимания инвалидности (инвалидность, нарушение – форма проявления индивидуальности);
· принцип разнообразия и учета индивидуальных особенностей – разнообразие проявления индивидуальности определяет необходимость учета индивидуальных особенностей в обучении;
· принцип «ничего о нас и для нас без нашего участия» – активное участие самого ребенка в определении среды и условий образования
9. Ценности образования лиц особенностями психофизического развития: ценности-цели, ценности-средства.
Позиция педагога формируется на основе педагогических ценностей – знаний, идей, концепций, имеющих в настоящий момент наибольшую значимость для общества и отдельной педагогической системы.
Педагогические ценности специального образования отражают:
Ø глобальные социокультурные идеи о правах и реальных возможностях участия лиц с ОПФР в социальной жизни наравне с остальными членами общества, закрепленные в международных документах;
Ø требования, ожидания, возможности, обусловленные законодательными, экономическими и культурными особенностями определенного государства
В соответствии с предметным содержанием ценности подразделяются на самодостаточные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства)
Ø ценности-цели - концепция личности специалиста-профессионала в ее многообразных проявлениях в различных видах деятельности и концепция “Я-профессиональное” как источник и результат профессионального самосовершенствования учителя;
Ø ценности-средства - концепции педагогического общения, педагогической техники и технологии, педагогического мониторинга, инноватики, педагогической импровизации, интуиции и др.
10. Цели образования лиц с особенностями психофизического развития, их конкретизация применительно к разным возрастным этапам.
Целями специального образования являются:
реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционной помощи путем обеспечения их доступности и создания для этого специальных условий;
социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество, в том числе приобретение навыков самообслуживания, подготовка к трудовой и профессиональной деятельности, семейной жизни.
БОЛЬШЕ ИНФОРМАЦИИ НЕТУ
11. Принцип инклюзии в образовании как принцип государственной политики.
Государственная политика в отношении образования лиц с особенностями психофизического развития направлена на:
Ø создание благоприятных правовых, экономических, социальных и организационных условий для реализации права лиц с особенностями психофизического развития на получение образования;
Ø развитие системы специального образования;
Ø реализация принципов инклюзивного образования
Ø полное включение всех детей в общеобразовательный процесс, их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность,
Ø развитие ребенка с ОПФР путем активного участия семьи,
Ø коррекционно-педагогическую и социальную поддержку персональных потребностей ребенка с ОПФР.
Приоритетные направления развития образования
Ø гарантия прав, свобод и законных интересов граждан в сфере образования;
Ø обеспечение доступности образования, в том числе лицам с ОПФР в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями на всех уровнях основного образования и при получении дополнительного образования;
Ø создание специальных условий для получения образования лицами с ОПФР и оказание им коррекционно-педагогической помощи;
Ø создание необходимых условий для удовлетворения запросов личности в образовании, потребностей общества и государства в формировании личности, подготовке квалифицированных кадров
ВСЕ ЭТО ОТРАЖАЕТ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРИНЦИПА ИНКЛЮЗИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Также важным шагом реализации данного принципа является разработанная Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь. В Концепции определены основные цели, задачи, принципы и механизмы развития инклюзивного образования, направленного на наиболее полную реализацию права на образование для всех обучающихся на всех уровнях образования и обучение в течение всей жизни.
12. Характеристика системы образования лиц с особенностями психофизического развития, ее вертикальная и горизонтальная структура.
Система специального образования имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру.
Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях учащихся и уровнях общеобразовательных программ и состоит из 5 ступеней:
1. Период раннего младенчества (от 0 до 3 лет).
2. Дошкольный период (от 3 до 6-7 лет).
3. Период обязательного обучения (от 6-7 до 16 лет).
4. Период среднего образования и профессиональной подготовки (от 15 до 18 лет и вплоть до 21 года – для незрячих лиц, глухих, с нарушением опорно-двигательного аппарата).
5. Период обучения и переподготовки взрослых инвалидов.
Горизонтальная структура учитывает уровень психофизического развития ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушения. Варианты обучения в системе специального образования определяются степенью выраженности нарушения психофизического развития и познавательными возможностями учащегося.