Воспитательные ресурсы интернета
Кроме интериетизации школ прорыв идет и по другому направлению — продолжает расти количество детей, подростков, юношей и девушек, имеющих доступ к Интернету в домашних ‘условиях, в Интернет-кафе и других местах. Интернет как сфера стихийной социализации: своих пользователей весьма интенсивно исследуется как у нас, так и особенно за рубежом, Количество исследователей, увлеченных соответствующей проблематикой, весьма велико, количество опубликованных ими работ; в том числе и в самом Интернете, огромно. Количество работ, в которых предлагаются ‘обучающие программы и системы дистанционного образования имеет тенденцию к экспоненциональному росту. То есть использование Интернета как одной из информационно-коммуникационных технологий в сфере образования, которое я рассматриваю в качестве одного из процессов, образующих социальное воспитание, находится в центре, если не на острие внимания исследователей.
В то же время использование Интернета в двух других составляющих социального воспитания — организации социального опыта и оказании индивидуальной помощи воспитуемым в организациях, специально созданных для этого обществом и государством, фактически никем и нигде не изучается. Аналогичным образом об-стоит дело ив семейной педагогике. Сравнительно интенсивно изучаются возможности Интернета в коррекционной педагогике — в сфере диагностики и реабилитации людей с рядом проблем и дефектов. Началась работа в этой сфере в ряде конфессиональных педагогик. [1]
Интернет-глобальная телекоммуникационная сеть, объединяющая множество компьютерных сетей, предоставляющая возможность всем пользователям компьютерами искать
и получать различную информацию, обмениваться сообщениями по электронной почте, общаться, совершать покупки, использовать развлекательные ресурсы, получать интерактивные финансовые и иные услуги.[3]
Интернет играет весьма существенную роль в стихийной социализации своих пользователей, ибо содержит неисчерпанные по сию пору коммуникативные возможности, фундаментальный познавательный ресурс, обширное поле реализации человеком игровой и иной рекреативной активности
Однако потенциал стихийной социализации человека в Интернете имеет как позитивную, таки негативную составляющие. Замечу, что объективно позитивные ресурсы могут использоваться негативно. А несомненно негативные не нуждаются в комментариях.[1] Интернет имеет очень большие и разнообразные позитивные ресурсы, которые играют более или менее существенную роль в стихийной социализации пользователей в зависимости от их субъективных интенций, интересов, а опорой просто случая.
Однако ничего не известно о том, что позитивные ресурсы Интернета используются педагогами как одно из средств социального воспитания. В то же время даже далеко не полная инвентаризация этих ресурсов свидетельствует о том, что педагоги и воспитуемые терпят колоссальный ущерб от их неприменения в масштабах локальных воспитательных систем, а также муниципальных, региональных и федеральной систем воспитания.
Интернет-средство и место общения между пользователями в электронных дискуссионных клубах по самой различной тематике, проблематике, отраслям знаний и сферам увлечений, В нем можно открывать новые клубы для обсуждения новых тем, проблем или как альтернативную площадку обсуждения по отношению к уже существующих клубам. В социальном воспитании этот ресурс может использоваться двояко: путем вхождения педагогов и их воспитанников в уже существующие клубы, а также с помощью создания новых клубов в масштабах муниципальных, региональных и федеральной систем воспитания.
Особо следует отметить Википедию как уникальный познавательный ресурс, который можно использовать и в образовании, и в организации социального опыта, и в оказании индивидуальной помощи, ориентируя на те или иные элементы ее контента конкретных воспитуемых с целью решения ими вполне конкретных индивидуальных задач, а также использовать Википедию в групповой работе и в жизнедеятельности коллектива. [3]
Очень жаль, но имеющиеся в Интернете библиотеки тоже практически не используются как ресурс социального воспитания. В тоже время, если бы педагоги различных специальностей и работающие в воспитательных организациях различного типа имели хотя бы самое общее и даже очень приблизительное представление о том, какие библиотеки существуют, какой круг литературы в них имеется, как получить доступ к этим богатствам, то они могли бы в большей или меньшей степени интенсивно использовать их для решения не только образовательных задач, но и в процессе организации социального опыта воспитанников и оказания им индивидуальной помощи.
Непосредственно с Википедией и библиотеками «соседствуют» сайты довольно большого количества средств массовых коммуникаций. Эти ресурсы - колоссальный источник оперативной и иной информации самого разнообразного толка, которую необходимо знать и использовать в процессе организации социального опыта, в образовании и, порой, оказывая индивидуальную помощь воспитанникам, Причем использовать этот ресурс педагог может не только как «ретранслятор», но и как «экскурсовод» по лабиринту сайтов, как консультант по возможностям их использования конкретными воспитанниками и в иных ролях.[3]
И, завершая краткий обзор воспитательных возможностей Интернета, следует напомнить о богатом наборе сайтах развивающих игр и наличии просоциальной рекламы. И то, и другое может весьма плодотворно, причем ненавязчиво, использоваться в социальном воспитании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Из всего сказанного вытекает проблема подготовки педагогов к использованию Интернет-ресурсов, которая была мною частично затронута.
Однако работа но подготовке педагогов и Интернет-воспитанию станет эффективной лишь при том условии, что будут изучены не только воспитательные ресурсы т.е. то, что уже есть, но и воспитательные возможности ,те. то, что можно специально создать, Интернета.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дискуссионная трибуна А.В.Мудрик.
2. Интернет ресурс ИнфоУрок : `Интернет как средство воспитания.`
https://infourok.ru/material.html?mid=34147
3. Интернет источник Википедия: Статья `Интернет`
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%82