Что касается конкретной информации о клиническом применении ТАТи других методик «придумывания историй» (storytelling techniques) в работе с детьми, см. Teglasi (1993) и Worchel, & Dupree (1990).
462
Часть 4. Тестирование личности
нообразные животные в рисунках С А Гизображены в типично человеческих ситуациях, в антропоморфной манере, характерной для комиксов и детских книг. Картинки предназначены пробудить фантазии, связанные с проблемами кормления и другой оральной активностью, соперничеством сиблингов, взаимоотношениями родителей и детей, агрессией, приучением к туалету и с другими видами детского опыта. Авторы CAT подготовили модификацию своего теста ( С А Т-Н)' с изображениями людей для использования с более взрослыми детьми, особенно с теми, чей умственный возраст превышает 10 лет (Bellak, & Hurvich, 1966). Они утверждают, что в зависимости от возраста и особенностей личности ребенка более эффективной может оказаться либо одна, либо другая форма САГ(что касается критических разборов CAT, см. Hatt, 1985; Shaffer, 1985).
Разработанный позднее Тест апперцепции для детей Робертса (Roberts Apperception Test for Children [RATC]) в большей степени отвечает психометрическим стандартам конструирования и оценки тестов, чем другие методики этого типа (McArthur, & Roberts, 1982; см. также Sines, 1985). RA ТС предусматривает два частично перекрывающихся набора по 16 стимульных таблиц (cards) в каждом: один для мальчиков, другой для девочек. Кроме того, имеется дополнительный набор с изображениями чернокожих детей, но по нему не были установлены нормы. Для этого теста отбирались картинки, изображающие семейные межличностные ситуации, в которых дети вступают в отношения со взрослыми или другими детьми (см. рис. 15-2). Придуманные детьми истории оцениваются по ряду шкал, охватывающих те типы проблем, из-за которых детей обычно приводят к клиническим психологам. Ясные и подробные методические указания к этому тесту позволяют проводить достаточно объективную оценку детских ответов. Нормы основаны на ответах 200 детей, названных учителями хорошо приспособленными к действительности (well-adjusted). Сравнение этих ответов с ответами 200 детей, наблюдаемых в медико-психологическом детском центре (childguidance clinic), позволило получить некоторые данные о валидности, приведенные в руководстве к RATC. Бесспорно, этот инструмент представляет серьезную попытку объединить гибкость проективных методик с процедурами проведения, обработки и оценки результатов стандартизованного теста. Исследования валидности RATC для разных областей использования продолжают давать благоприятные результаты (см., например, Palomares, Crowley, Worchel, Olson, & Rae, 1991). Вдобавок ко всему, Глен Роберте (G. E. Roberts, 1994) подготовил справочник, содержащий подробные методические рекомендации по обработке и интерпретации результатов RATC пря его клиническом применении.
TEMAS — испанское слово, означающее «темы», и остроумный акроним для Теи- Me-A-Story («Расскажи мне историю») — инструмент, специально сконструированный для оценки когнитивных, аффективных и личностных характеристик детей в возрасте от 5 до 18 лет (Costantino, Malgady, & Rogler, 1988). В TEMAS используются два параллельных набора многоцветных стимульных таблиц (cards): один для детей этнических меньшинств, другой для белых детей. Стимульные материалы тщательно разрабатывались с тем, чтобы облегчить вербальную продукцию и стимулировать придумывание историй, связанных с выбором конфликтующих целей типа немедленное/ отсроченное удовольствие. На картинках из набора для детей этнических меньшинств изображены персонажи, черты и цвет лица которых намекают на африканское или
' Прибавка Н — первая буква слова Human. — Примеч. науч. ред.
Глава 15. Проективные методики
463
Рис. 15-2. Одна из картинок, используемых в Тесте апперцепции для детей Робертса
(Copyright © 1982 by Western Psychological Services. Воспроизводится с разрешения)
испанское происхождение. Несмотря на восхваление TEMAS как явно более совершенного инструмента по сравнению с таблицами оригинального ТА Тв смысле его пригодности для обследования афроамериканских и испаноамериканских детей, психометрические свойства этого инструмента, особенно его ретестовая надежность и внутренняя согласованность неоднократно подвергались сомнению (что касается критических разборов TEMAS, см. Dana, 1993, chap. 8; Lang, 1992; Ritzier, 1993a).
Сходные тесты тематической апперцепции были разработаны для пожилых людей, в том числе Геронтологический тест апперцепции (Gerontological Apperception Test — Wolk & Wolk, 1971) и Тест апперцепции пожилых людей (Senior Apperception Test — Bellak, 1993; Bellak & Bellak, 1973). В том и другом тесте используются наборы таблиц (cards), изображающих одного или более пожилых людей и иллюстрирующих проблемы, которые могут беспокоить стариков, например одиночество, семейные трудности, зависимость и немощность. Оба инструмента были раскритикованы за преждевременную публикацию и использование картинок, которые поддерживали «вредящие стереотипы старения» (J. P. Schaie, 1978; К. W. Schaie, 1978). К тому же ни один из них не обнаружил преимуществ перед ТА Тв тестировании пожилых людей (Fitzgerald, Pasewark, & Fleisher, 1974; Foote, & Kahn, 1979), и Геронтологический тест апперцепции больше не издается.
Анализ рисуночной фрустрации Розенцвейга. В Тесте тематической апперцепции и родственных ему методиках, которые мы только что рассмотрели, картинки используются для того, чтобы стимулировать свободную игру воображения и вызывать сложные вербальные ответы. В противоположность этому, Анализ рисуночной фрустрации Розенцвейга (RosenzweigPicture-Frustration Study {P-Fstudy]), описываемый
464
Часть 4. Тестирование личност
Рис. 15—3. Типичные задания из Анализа рисуночной фрустрации Розенцвейга (форма P-F Study для детей) (Copyright © 1976 by Saul Rosenzweig. Воспроизводится с разрешения)
в этом разделе, дает меньше простора для фантазии и требует более простых ответов. Имеются в наличии три отдельных формы этого инструмента: для взрослых от 14 лет и старше (Rosenzweig, 1950, 1978а, 1978d), для подростков от 12 до 18 лет (Rosenzweig, 1970, 1976b, 1981a) и для детей от 4 до 13 лет (Rosenzweig, 1960, 1977, 1981b, 1988). Созданный на основе принадлежащей автору теории фрустрации и агрессии, P-F Study представляет собой серию условных рисунков, на которых один персонаж каким-то образом срывает («фрустрирует») намерения и действия другого или привлекает внимание к фрустрирующей ситуации. Два образца картинок из формы P-F Study для детей приведены на рис. 15-3. На специально отведенном пустом месте тестовой карточки респондент пишет, что ответил бы, по его мнению, фрустрированный персонаж.
Ответы классифицируются по типу и направлению агрессии. По типу агрессии различают препятственно-доминантные (obstacle-dominance) реакции, придающие особое значение фрустрирующему объекту, эго-защитные (ego-defense) реакции, фокусирующие внимание на защите фрустрированного субъекта, и потребностно-персис-тентные (need-persistence) реакции, концентрирующиеся на конструктивном решении фрустрирующей проблемы. По направлению агрессии реакции оценивают как: экстраагрессивные (extraggressive), или направленные на внешнее окружение; интраагрес-сивные (intraggressive), или обращенные на себя, и имагрессивные (imaggressive), в которых «агрессивная энергия» переводится в попытку замять проблему или выкрУ" титься из фрустрирующей ситуации.1 При определении показателей теста процент ответов, попадающих в каждую из этих категорий, сравнивается с соответствующими нормативными процентами ответов. Можно также получить оценку уровня групповой конформности (group conformity rating [GCR]), отражающую тенденцию индивидуума давать ответы, согласующиеся с модальными ответами выборки стандартизации.
1 Более привычные для отечественного читателя названия этих реакций: экстрапунитивные Iе trapunitive), интропунитивные (intropunitive) и импунитивные (impunitive) соответственно. — Приме науч. ред.
Глава 15. Проективные методики
465
Являясь более ограниченным по диапазону изучаемых реакций, более структурированным и относительно объективным в методиках подсчета показателей, P-F Study лучше поддается статистическому анализу, чем большинство других проективных методик. С самого начала прилагались систематические усилия по сбору норм и проверке надежности и валидности этого инструмента. За 50 лет с P-F Study его автором и другими специалистами было проведено большое количество исследований, результаты которых отражены в публикациях, посвященных, в основном, оценке психометрических свойств этого инструмента и таким темам, как клиническая диагностика, связанные с возрастным развитием изменения, половые различия, культурные различия и отношения между юмором и агрессией (Graybill, 1990,1993; Nevo, & Nevo, 1983; Rosenzweig, 1976a, 1978b, 1978c; Rosenzweig, & Adelman, 1977; что касается рецензий P-F Study, см. Viglione, 1985; Wagner, 1985).