Глава 10. Групповое тестирование
323
В целом, при разработке МАВ были использованы психометрические методы, характеризующиеся высоким техническим качеством, и каждая стадия проекта поддерживалась интенсивными исследованиями, продолжавшимися более десяти лет.1 Достойной упоминания особенностью МАВ является ее эмпирическая состыковка с WAIS - R . Впервые было показано, что каждый субтест МАВ, как и ее суммарные показатели по трем шкалам ( V , P и Full Scale ), имеют очень высокие корреляции с соответствующими показателями WAIS - R , полученные на неоднородной выборке 145 подростков и взрослых. Фактически, эти корреляции были столь же высоки, как и корреляции между показателями WAIS и WAIS - R , или даже выше, за двумя исключениями (субтесты «Цифровые символы» и «Пространственный»/«Складывание кубиков»). Следует отметить, что эти корреляции были получены несмотря на полную новизну заданий МАВ, — в этих двух шкалах нет ни одного общего задания. На этом основании было выполнено линейное приравнивание показателей МАВ и WAIS - R , проведенное на неоднородной выборке приравнивания, состоящей из 160 испытуемых в возрасте от 16 до 35 лет, которым предъявляли оба теста. Предварительное проведение приравнивания показателей этих двух тестовых батарей на выборках учащихся и пациентов психиатрических клиник показало, что такое градуирование распространимо на другие выборки тестируемых. Эти процедуры градуирования предлагают многообещающий способ выражения показателей впервые создаваемых тестов в единицах унифицированной шкалы, основанной на данных из большой, репрезентативной выборки стандартизации. Они представляют еще один шаг на пути к достижению такой важной цели, как построение национальных анкерных норм, обсуждавшихся в главе 3.
Если посмотреть с другой точки зрения, в этой батарее отчетливо выражена современная тенденция к иерархическим показателям. МЛ В дает полностью интерпретируемые показатели на уровне 10 субтестов, на более широком уровне Вербальной шкалы и Шкалы действия, и, наконец, обеспечивает получение общего суммарного показателя по полной батарее. Тем самым пользователь теста может проявить большую гибкость при выборе подходящего уровня показателей для своей специфической цели тестирования — условие, которое, как нам кажется, будет характеризовать тестирование способностей в XXI столетии.
'См. обзоры S. В. Reynolds (1989) и Silverstein (1989).
11 ПРИРОДА ИНТЕЛЛЕКТА
Все психологические тесты предназначены для измерения поведения. Поэтому подбор подходящих тестов и интерпретация результатов тестирования требуют знаний о человеческом поведении. Знание релевантных поведенческих исследований необходимо не только разработчику теста, но и его пользователю. В этой и следующей главах мы рассмотрим накопленные к настоящему времени знания о поведении, для оценки которого и предназначены тесты интеллектуальных умений и навыков. Нам предстоит разобраться в том, как психологические исследования способствуют пониманию 1) поведения, измеряемого тестами когнитивных способностей или «интеллекта», 2) источников индивидуальных различий в таком поведении и 3) предсказуемости такого поведения в последующем времени и в других условиях.
Прежде всего, следует отметить, что не имеющий строгого определения термин «интеллект» употребляется в огромном количестве значений, причем не только широкой публикой, но и представителями различных дисциплин, таких как биология, философия или педагогика (см. Sternberg, 1990), да и психологами, специализирующимися в разных областях или придерживающихся различных теоретических ориентации (например, Н. Gardner, 1983, 1993; Sternberg, 1985a, 1989 - см. также Brody, 1992; Lubinski & Benbow, 1995; Messick, 1992; H. Rowe, 1991). Самая первая демонстрация этого многообразия значений произошла в 1921 г, когда редактор «Журнала педагогической психологии» ( Journal of Educational Psychology ) предложил 17 ведущим исследователям сформулировать свои определения и понятия интеллекта («Intelligence...», 1921). Аналогичный опрос был проведен 65 лет спустя (Sternberg, & Det-terman, 1986). Изучение этих публикаций, должно быть, представляет существенный теоретический интерес и могло бы обеспечить основу для глубокого обсуждения и, возможно, некоторого сближения конфликтующих позиций. В данном случае, однако, мы преследуем более ограниченную цель — выяснить, что нам следует знать о той специфической части человеческого интеллекта, которая оценивается посредством традиционных тестов интеллекта и обозначается символом IQ . IQ явно имеет более ограниченный смысл, чем тот, в котором термин «интеллект» употребляется при современном обсуждении этого конструкта (см. Anastasi, 1983c).
Глава 11. Природа интеллекта 325
Значение IQ
В сознании широкой публики IQ не отождествляется с определенным типом показателя по конкретному тесту, а часто служит просто сокращенным обозначением интеллекта.1 Такое употребление аббревиатуры IQ стало настолько преобладающим, что его нельзя больше игнорировать или осуждать как распространенное заблуждение. Несомненно, рассматривая количественное значение данного IQ , следует всегда точно указывать тест, при проведении которого этот показатель получен. Те или иные тесты интеллекта, дающие показатели в виде IQ , различаются и своим содержанием, и иными параметрами, влияющими на интерпретацию этого показателя. Некоторые из этих различий в тестах, объединяемых названием «тесты интеллекта», обсуждались в примерах, рассмотренных в предыдущих главах. Тем не менее не будет лишним еще раз рассмотреть превалирующие коннотации конструкта «интеллект» в том виде, как он символизируется Щ.
Во-первых, тестируемый интеллект следует рассматривать скорее как описательное, чем как объяснительное понятие. IQ — это форма выражения уровня способностей индивидуума в данный момент времени по отношению к имеющимся возрастным нормам. Ни один тест интеллекта не может указать на причины его результатов у конкретного человека. Отнесение неадекватного выполнения теста или обычной деятельности на счет «недостаточного интеллекта» есть тавтология, которая не только не продвигает нас в понимании умственного недостатка индивидуума, но фактически может замедлить исследование действительных причин такого недостатка в прошлом этого человека.
Тесты интеллекта, как и любые другие виды тестов, следует использовать не для навешивания ярлыков на людей, а для их лучшего понимания. Этот момент подчеркивался на протяжении многих лет во многих источниках — от работ психологов, специализирующихся в области индивидуальных различий, до официальных отчетов государственных комиссий (Hobbs, 1975a, 1975b; National Commission..., 1990). Широко разрекламированная книга (Herrnstein, & Murray, 1994) под названием «Гауссова кривая» ( The Bell Curve ) послужила еще большему укреплению разнообразных стереотипов и заблуждений, касающихся этнических и тендерных различий в выполнении тестов интеллекта, и только добавила путаницы и разногласий в отношении этой и без того сложной проблемы. Объективная и опирающаяся на факты трактовка относящихся к данной проблеме вопросов дана в отчете Специальной комиссии по интеллекту Американской психологической ассоциации (American Psychological Association Task Force on Intelligence, см. Neisser et al., 1996). Один из симпозиумов на съезде Американской психологической ассоциации в 1995 г. также был посвящен прояснению этих сложных вопросов (Steele, Chair, August, 1995). Чтобы повысить уровень функционирования конкретного человека до максимума, нужно исходить из того уровня, на котором он в данное время находится, а для этого необходимо оценить его сильные и слабые стороны и выработать соответствующий способ действий. Если тест на чтение показывает, что ребенок отстает в этом виде деятельности, мы ведь не останавливаемся на том, что навешиваем ему ярлык «плохо читает», и не даем ему невербальный
Когда термин IQ (Коэффициент интеллекта) впервые вводился в обращение, он действительно Имел отношение к типу показателя, а именно представлял собой отношение умственного возраста к Хронологическому (см. главу 3).
326
Часть 3. Тестирование способностей
тест, с тем чтобы спрятать этот недостаток за другим возможным достоинством. Вместо этого мы стараемся научить его нормально читать. Важной целью современного тестирования является к тому же содействие самопознанию и развитию личности Данные тестирования все больше используются для того, чтобы помочь конкретным людям в планировании своего образования и профессиональной карьеры, а также в принятии оптимальных решений, непосредственно касающихся их жизни. Внимание уделяемое эффективным способам сообщения тестовых результатов испытуемому, свидетельствует о растущем признании такого применения тестов.
Во-вторых, не следует забывать, что интеллект — это не единая, однородная способность, а композиция нескольких функций. Этим термином обычно обозначается сочетание способностей, необходимых для выживания и преуспевания в определенной культуре (Anastasi, 1986c). Следовательно, специфические способности, образующие эту композицию, а также их относительная значимость будут меняться в зависимости от времени и места. Для разных культур и в разные исторические периоды одной культуры понимание успешности в деятельности меняется. Изменение состава функций интеллекта можно видеть и на протяжении жизни одного человека от младенчества до взрослого состояния. Способность индивидуума будет с годами возрастать относительно тех функций, которым окружающая его культура или субкультура придают особое значение, и уменьшаться относительно тех функций, которым такого значения не придается.
Типичные тесты интеллекта, предназначенные для школьников или взрослых, измеряют в основном вербальные способности и, в меньшей степени, способности оперирования числами и другими абстрактными символами. Именно эти способности преобладают в школьном обучении. Большинство интеллектуальных тестов можно поэтому рассматривать как средство измерения способности к обучению или академического интеллекта. IQ является отражением предшествующих достижений в обучении и предиктором последующих. Поскольку функции, которыми овладевают в процессе получения образования, имеют первостепенное значение в современных культурах с передовыми технологиями, показатель по тесту академического интеллекта служит также эффективным предиктором успешной профессиональной и иной деятельности в таких культурах.
Вместе с тем множество других важных функций, таких как технические, двигательные, музыкальные и артистические способности, мотивационные, эмоциональные и диспозиционные (attitudinat) переменные, для измерения которых интеллектуальные тесты никогда не применялись, являются важными составляющими достижений во всех областях. В действительности же, некоторые психологи включают компоненты личности в свои определения интеллекта (например, Н. Gardner, 1983). Аналогично этому, в исследованиях креативности выявляются когнитивные и личностные переменные, которые связаны с продуктивностью творческой деятельности. Все это, естественно, означает, что как индивидуальные решения, так и решения, принимаемые учреждениями, должны основываться на сопоставлении такого количества релевантных данных, которое только можно собрать. Принимать решения, основываясь исключительно на результатах тестов, особенно одного или двух, значит неправильно их использовать. Решения должны принимать люди, а тесты — всего лишь один из источников сведений, необходимых для принятия решений. Сами тесты не относятся к инструментам принятия решений.
Глава 11. Природа интеллекта
327
Большинство наших знаний о том, что измеряют тесты интеллекта, мы получаем из практических исследований валидности тестов при предсказании образовательных и профессиональных достижений. На теоретическом уровне, в конце 1970-х гг. был отмечен сильный всплеск интереса к анализу конструкта «интеллект» в том виде как он измеряется тестами интеллекта (Humphreys, 1979; Resnick, 1976; Sternberg, & Detterman, 1979). Этот интерес оказался чрезвычайно устойчивым, захватывая разные области психологии и проникая через барьеры различных методологических подходов и теоретических ориентации, что нашло свое отражение в продолжающейся серии публикаций (Detterman, 1985-1993; Sternberg, 1982-1989) и издании полной энциклопедии на эту тему (Encyclopedia of Human Intelligence, 1994).
Стремление понять, что же измеряют тесты интеллекта, связывалось не только с использованием стандартных статистических процедур, наподобие факторного анализа, но и с применением методов обработки информации к задачам, предъявляемым в интеллектуальных тестах (см. главу 5). Информационный подход сосредоточен на элементарных процессах, посредством которых тестируемый находит ответ на вопрос теста, а не на рассмотрении одной только правильности ответа. Этот тип анализа должен существенно помочь диагностическому использованию тестов и разработке обучающих программ, отвечающих специфическим индивидуальным потребностям.