Первые попытки классификации и обучения умственно отсталых
XIX век свидетельствовал о пробуждении устойчивого интереса к гуманному обращению с умственно отсталыми и душевнобольными. До этого времени на долю этих несчастных выпадало пренебрежение, издевательства й даже пытки. Вместе с растущим беспокойством по поводу отсутствия должного ухода за людьми с отклонениями в психике пришло ясное понимание того, что его организация требовала единых критериев для выявления и классификации этих больных. Образование в Европе и США многочисленных общественных заведений по уходу за умственно отсталыми сделало потребность в установлении критериев приема в них и объективной классификации пациентов крайне острой. Прежде всего было необходимо найти способ различать душевнобольных и умственно отсталых. У первых обнаруживались эмоциональные расстройства, не обязательно сопровождавшиеся снижением интеллекта от исходного нормального уровня; вторые характеризовались главным образом интеллектуальным дефектом, врожденным или приобретенным в раннем детстве. По всей вероятности, первая явная формулировка этого дифференциального признака встречается в двухтомном труде французского врача Эскироля (1838), в котором более ста страниц посвящено тому, что теперь принято называть «психическая задержка» (mental retardation). Он также указывал на существование множества степеней задержки умственного развития, образующих непрерывный диапазон изменений от нормальности до глубокой идиотии. Пытаясь разработать метод классификации умственной отсталости по форме и степени выраженности, Эскироль опробовал несколько способов и пришел к выводу, что способность индивидуума пользоваться языком есть самый надежный критерий его интеллектуального уровня. Примечательно, что используемые в наше время критерии задержки умственного развития также являются преимущественно лингвистическими, а современные тесты интеллекта сильно насыщены вербальным содержанием. Та важная роль, которую вербальная способность играет в нашем понятии интеллекта, будет неоднократно продемонстрирована в последующих главах.
Особое значение имеет вклад другого французского врача — Сегена, первым начавшего обучать умственно отсталых. Отвергнув преобладавшее в то время мнение о неизлечимости умственной отсталости, Сеген (1866-1907) много лет опробовал метод обучения, названный им физиологическим, и в 1837 г. основал первую школу для обучения умственно отсталых детей. В 1848 г. он эмигрировал в Америку, где его идеи получили широкое признание. Многие из методик тренировки органов чувств и мышечного аппарата, используемых в настоящее время в учреждениях для умственно отсталых, были изобретены Сегеном. Эта методики позволяют проводить с глубоко отсталыми детьми интенсивные занятия по сенсорному различению и развитию моторного контроля. Некоторые из приемов, разработанных с этой целью Сегеном, были со временем включены в состав практических или невербальных тестов интеллекта.
50
Часть 1. Функции и истоки психологического тестирования
Как пример можно назвать Доску форм Сегена { Seguin Form Board ), при использовании которой в качестве диагностического инструмента от индивидуума требуется как можно быстрее вставить фигуры разной формы в соответствующие им углубления.
Более чем полвека спустя после работ Эскироля и Сегена французский психолог Альфред Бине убеждал чиновников и общественность в том, чтобы детей, не справляющихся с обучением в обычной школе, прежде чем отчислять, обследовали и, если они будут признаны обучаемыми, направляли в специальные классы (Т. Н. Wolf, 1973). Вместе с другими членами Общества психологического изучения ребенка { Society for the Psychological Study of the Child ) Бине побуждал Министерство общественного образования { Ministry of Public Instruction ) предпринять шаги к улучшению положения умственно отсталых детей. Конкретным результатом стало создание министерской комиссии по изучению отсталых детей, S состав которой был включен и Бине. Какую роль это назначение сыграло в истории психологического тестирования, расскажем несколько позднее.