Проект перечня стандартов образовательного и психологического тестирования
Часть I . Конструирование тестов, оценка и документация 1.Валидность.
2. Надежность, ошибки измерения и информационная функция тестовых
показателей.
3. Усовершенствование и пересмотр тестов.
4. Шкалирование, нормирование, стандарты и сравнимость показателей.
5. Проведение тестов, получение количественных показателей и их сообщение.
6. Тестовая документация.
Часть II . Честность в тестировании
7. Честность и необъективность.
8. Защита прав тестируемых.
9. Тестирование лиц, для которых английский не является родным языком.
10. Тестирование лиц, неспособных к учебной или трудовой деятельности.
Часть III . Приложения тестирования
11. Общие принципы использования тестов.
12. Психологическое тестирование и оценивание.
13. Образовательное тестирование и оценивание.
14. Тестирование при приеме на работу, выдача лицензий и аттестация.
15. Тестирование в оценке программ и государственной политики.
Рис. 1—2. Темы, выбранные для пересмотренного издания Стандартов образовательного и психологического тестирования (AERA, АРА, NCME, 1996). Рукопись готовится к изданию.
(Воспроизведено с разрешения Объединенного комитета по разработке Стандартов образовательного и психологического тестирования
[Dianne Brown, директор проекта])
явно обнаружилась в 1980-е гг. (см. рис. 1-1). То, что эта потребность отражает устойчивую тенденцию, можно заметить по содержанию самого последнего пересмотра Стандартов тестирования. Рис. 1-2 содержит предлагаемый перечень Стандартов, подготовленный комитетом из представителей трех указанных ассоциаций в 1996 г. Очевиден неуклонный рост внимания к тому, чтобы сообразовывать выбор тестов, — а также интерпретацию и использование их показателей, — с доступной информацией об истории жизни тестируемых. Примечательно, что целый раздел Стандартов (часть II) на рис. 1-2 озаглавлен «Честность в тестировании». Пользователи тестов начинают все больше сознавать, что неправильное применение тестов может нанести вред человеку и снизить эффективность его вклада в общество. К тому же широкая и доступная критика неправильного использования тестов, вероятно, в немалой степени содействовала повышению сознательности тех, кто применяет в своей работе тесты, тем самым сокращая число таких случаев. А это, в свою очередь, должно повысить общественное признание потенциальных выгод применения тестов.