Типовые вопросы к зачету по дисциплине, используемые в ходе промежуточной аттестации

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

1. Этика как наука о нравственности, ее предмет и методы.

2. Мораль как предмет этики, ее характеристика.

3. Сущность морали, ее основные функции.

4. Соотношение этики и морали.

5. Основные категории этики.Добро и зло как основные этические категории.

6. Честь и совесть как основа деятельности специалиста.

7. Категория долга. Долг служебный и моральный.

8. Гуманизм как этический принцип.

9. Понятие и особенности профессиональной этики.

10. Задачи профессиональной этики.

11. Значение профессиональной этики для современного преподавателя психологии.

12. Профессиональная этика и профессионально-нравственные качества личности преподавателя.

13. Основные нравственные требования, предъявляемые к преподавателю рсихологии.

14. Проблема нравственной взаимосвязи целей, средств и результатов деятельности.

15. Требования к кандидатам на должность преподавателя психологии. Профессиональная пригодность.

16. Профессиональная деформация преподавателя психологии, причины ее возникновения.

17. Основные направления профилактики профессиональной деформации.

18. Справедливость, гуманизм и ответственность в деятельности преподавателя психологии.

19. Педагогическое общение: понятие, структура, критерии эффективности.

20. Служебные и нравственные конфликты в профессиональном коллективе: понятие, признаки и способы их разрешения.

21. Этика делового общения как показатель профессиональной культуры преподавателя психологии.

22. Понятие и сущность служебного этикета. Культура служебных отношений.

23. Нравственные основы деятельности преподавателя психологии.

24. Методы совершенствования профессионально-важных качеств личности педагога на разных этапах профессионализации.

25. Возможности аутотренинга и методов самомотивации в формировании готовности к профессиональному самосовершенствованию.

26. Понятие, виды, критерии коммуникативной компетентности педагога.

27. Техники формирования коммуникативной компетентности педагога

28. Понятие, виды, критерии организационной компетентности педагога.

29. Техники формирования организационной компетентности педагога.

30. Тайм-менеджмент в деятельности педагога.

Субъективные и объективные условия профессионального самосовершенствования педагога.

6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

Типовая шкала оценивания сформированности компетенции в ходе осуществления преподавателем ПРОМЕЖУТОЧНОЙ аттестации обучающихся

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

А) Основная литература:

1. Одинцова О.В. Профессиональная этика. – М. : Академия, 2014. – 143.

2. Регуш Л., Орлова А. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2011. - http://ibooks.ru – электронно-библиотечная система.

Б) Дополнительная:

1. Одинцова О.В. Профессиональная этика: учебник для студ.учреждений высш. проф. образования. М.: Издательский центр "Академия", 2012.-144с.-(Сер. Бакалавриат).

2. Спеваков В.Н. Основы психологии. М., 2014 (Электронная библиотечная система (ЭБС) ibooks.ru)

3. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.П.Тряпицыной. -СПб.:Питер, 2014.-304с.:ил.

4. Травина С.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. -Тверь: Тверской филиал МГЭИ. 2013.-148с.

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", необходимых для освоения дисциплины

http://ibooks.ru – электронно-библиотечная система

http://www.voppsy.ru/ журнал «Вопросы психологии»

http://psyjournal.ru/ журнал «Практическая психология»

9. Методические указания по освоению дисциплины

9.1. Методические указания по работе с основной учебной литературой

При работе с рекомендуемой основной учебной литературой целесообразно изучать, в первую очередь, те ее разделы, которые соответствуют изучаемой в данный момент теме дисциплины.

9.2. Методические указания по работе с конспектами лекций

Согласно психологическим исследованиям процессов запоминания и забывания информации, работу над содержанием конспекта лекций целесообразно осуществлять в течение 48 часов после первоначального восприятия материала, что способствует существенному улучшению качества усвоения научной информации.

Осмысление лекционного материала предполагает вдумчивое прочтение сделанных на занятиях записей с собственными комментариями относительно изложенной информации, тщательный анализ лекционного текста, выделение главных мыслей и спорных положений, установление логических связей между различными тематическими блоками, формулирование вопросов, требующих уточнения и более глубокой и содержательной проработки, в том числе в процессе индивидуальных консультаций с преподавателем.

Особое внимание следует обратить на те проблемы и задания, которые были специально выделены и отмечены лектором.

9.3. Методические указания по работе с учебной и научной литературой

Значительную часть при организации самостоятельной работы по изучению дисциплины занимает работа обучающихся с учебной и научной литературой. Такая работа предполагает чтение, анализ, осмысление, понимание, усвоение материала, представленного в изучаемых литературных источниках.

Эффективность работы с учебной и научной литературой можно существенно повысить, если использовать следующие дополнительные формы работы:

- конспектирование,

- реферирование,

- составление тезисов,

- оформление выписок.

Конспектирование литературного источника – это форма самостоятельной работы, продуктом которой является конспект. Конспект – это изложение основного содержания публикации, ее главных, существенных положений, а также их интерпретация с использованием доказательств автора. В то же время, при конспектировании литературного материала желательно вносить собственные рассуждения и дополнения, критические размышления и замечания по поводу излагаемой точки зрения, которые записываются на специально отведенных для этого полях конспекта.

Конспект может быть как подробным, так и кратким, но независимо от этого основное содержание первоисточника должно быть отражено полностью. При этом в конспекте допустимы различные варианты выделения текста: обозначение спорных мыслей и противоречий, подчеркивание главных идей и т.п.

Близкой к конспектированию, но не совпадающей с ним является такая форма работы, как реферирование литературного источника – это форма самостоятельной работы, продуктом которой является реферат. Реферат – это краткое изложение определенной научной или практической задачи, проблемы, а также подходов к ее решению, основанное на анализе, систематизации и обобщении материалов, как правило, нескольких литературных источников, на сравнении различных точек зрения, представляемых разными авторами. Таким образом, в реферате, как и в конспекте, отражается основное содержание публикации или нескольких публикаций, но при этом собственные рассуждения, дополнения, критические размышления и замечания автора реферата по поводу излагаемых точек зрения являются, в отличие от конспекта, не только желательными, но и обязательными.

Тезисы – это краткое изложение основного содержания публикации, отражение сути важнейших положений. При их составлении соблюдается авторская логика, порядок изложения мыслей и идей. Вместе с тем на специально отведенных полях допускаются комментарии студента, его собственная интерпретация первоисточника, выражение своей точки зрения, а также конкретные примеры, иллюстрирующие некоторые моменты публикации.

Выписки могут выполняться студентами с разной целью. Обычно они включают предложенные автором понятия и их определения, значимые теоретические положения, наиболее интересные факты и доказательства, отдельные цитаты. При этом последовательность их оформления является свободной.

Особенно важно, что при любой форме работы с научной и учебной литературой студенту следует обязательно указывать фамилию, имя, отчество автора, полное название первоисточника, все выходные данные (название книги или сборника, место и год издания; название журнала, год, номер, страницы, где опубликована статья).

9.4. Методические указания по подготовке к промежуточной аттестации (экзамену)

Промежуточная аттестация (экзамен или зачёт) – важный момент в учебном процессе, имеющий целью проверку сформированности компетенций, осваиваемых в ходе изучения той или иной учебной дисциплины. В силу этого при промежуточной аттестации проверяются не только полученные знания, но и умение применять их к решению практических задач. Как подготовка к промежуточной аттестации, так и сама аттестация – это форма освоения искомых компетенций, активизации и систематизации полученных знаний и практических умений и навыков, их углубления и закрепления. Вместе с тем, подготовка к промежуточной аттестации, особенно для студентов заочной формы обучения, часто осложняется дефицитом времени.

Чтобы качественно подготовиться к промежуточной аттестации, следует выполнять следующие, приведенные далее указания.

1. Используйте контрольные вопросы, предлагаемые для подготовки к промежуточной аттестации. Это даст Вам верное представление о том, что нужно ожидать на аттестации. Попрактикуйтесь в устных ответах, либо в написании ответов на вопросы, но при этом имейте под руками материалы курса, чтобы проверить Вашу память и при необходимости скорректировать Ваши ответы.

2. Используйте все учебные материалы курса. У Вас будут хорошие шансы сдать аттестацию успешно, если Вы используете материалы курса в Ваших ответах на вопросы аттестации. Просмотрите всю рекомендуемую учебную литературу. Сделайте свежие записи. Выпишите некоторые ключевые слова, имена, методы и повесьте на видном месте. Постарайтесь бегло просмотреть основные идеи курса, когда у Вас появится некоторое время для обдумывания. Найдите цели и выводы в каждом разделе дисциплины – они обычно содержат основные результаты и составят основу для экзаменационных вопросов.

3. Заблаговременно используйте все посещаемые Вами лекции и практические занятия для подготовки к предстоящей аттестации.

4. Проверьте, можете ли Вы очень кратко объяснить теорию или идею, встречающуюся в учебном курсе по данной дисциплине, и применить ее в вашем ответе на те контрольные вопросы, в которых она используется.

5. При необходимости прибегните к помощи Вашего преподавателя и/или других студентов Вашей группы. Задайте им вопросы, остающиеся для Вас непонятными.

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень необходимого программного обеспечения и информационных справочных систем

В процессе реализации образовательной программы при осуществлении образовательного процесса по дисциплине применяются:

Информационные технологии:

· Дидактические материалы - мультимедийные презентации, сопровождающие лекции преподавателя, доклады и сообщения, обучающихся на практических занятиях; учебные видеозаписи; записи вебинаров.

· Технические средства обучения – аудио-, видеоаппаратура; проекторы, ноутбуки, иные демонстрационные, персональный компьютер.

· Словесные средства обучения: учебники, словари, периодические издания.

Программное обеспечение и информационно-справочные системы:

· Диагностический комплекс «Psy-profile». Программа предназначена для автоматизированного психологического тестирования. Позволяет вести базу данных по проведенным исследованиям, делать выборки по заранее сформированным запросам, распечатывать и сохранять полученные результаты. Пси-Профиль — это собранная под единой оболочкой батарея из 30 компьютерных тестов, позволяющая решать разнообразные задачи по психодиагностике людей: интеллектуальный потенциал, дифференциальная диагностика, тип личности, профессиональная ориентация, акцентуации, клинический профиль. Основные характеристики системы Пси-Профиль: удобный интерфейс, возможность распечатки бланков, картотека с поисковой системой, сводка нормативных данных, руководство к каждому тесту, визуализация данных, профессиональная интерпретация. Данная программа рассчитана исключительно на Windows (Windows XP, Windows 7, Windows 8 или Windows 10) и требует IBM-совместимого компьютера, обязательно наличие дисковода (для версии на CD) или USB-порта (для версии на флешке), а также как минимум 100 Mb свободного пространства на жестком диске (не считая места для базы данных и 32 Mb оперативной памяти). Полноэкранное представление достигается при разрешении как минимум 800х600, однако рекомендуется режим 1024х768 HighColor.

· Программное обеспечение системы аппаратурной психодиагностики BDE.

· Система компьютерной психодиагностики «Life-Line Express». Система компьютерной психодиагностики LifeLine — компьютерная версия каузометрии, метода анализа и проектирования жизненного пути (Головаха, Кроник, 1982). Программа основана на идеях причинно-целевой концепции психологического времени, главная из которых состоит в следующем: течение времени в душе человека и его психологический возраст зависят от того, как связаны между собой значимые события его жизни (Головаха, Кроник, 1984, 1988). Программа основана также на самых общих идеях психологии жизненного пути, согласно которым личностные особенности могут быть описаны на языке жизненных событий и их взаимосвязей.

· Аппаратурно-диагностический комплекс АЦ-6 .

· Психодиагностические тесты «Пси-профиль» .

· Компьютерная программа для статистической обработки данных «SPSS- S tatistics».

Интернет-ресурсы в том числе http://ibooks.ru (свободный доступ).

11. Описание учебно-материальной базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

Для реализации программы имеются учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа, групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, а также помещения для самостоятельной работы и помещения для хранения и профилактического обслуживания учебного оборудования.

Помещение для самостоятельной работы обучающихся оснащены компьютерной техникой с возможностью подключения к сети "Интернет" и обеспечением доступа в электронную информационно-образовательную среду университета.