Тематический план очной формы обучения
| № | Наименование темы | Количество часов по учебному плану | Количество аудиторных часов | Контактная нагрузка | Самостоятельная работа | Формируемые компетенции | |
| лекции | практические занятия | ||||||
| 1 | Предмет и основные проблемы этики | 6 | 4 | 2 | 2 | 2 | ОК-7, ПК-12 |
| 2 | Нравственное содержание профессиональной деятельности преподавателя психологии | 6 | 4 | 2 | 2 | 2 | ОК-7, ПК-12 |
| 3 | Профессиональная этика преподавателя психологии: сущность, структура, приоритеты развития | 6 | 4 | 2 | 2 | 2 | ОК-7, ПК-12 |
| 4 | Культура и этика педагогического общения | 10 | 6 | 2 | 4 | 4 | ОК-7, ПК-12 |
| 5 | Профессионально-важные качества личности педагога и методы их развития | 8 | 6 | 2 | 4 | 2 | ОК-7, ПК-12 |
| Итого | 36 | 24 | 10 | 14 | 12 | ||
Тема 1..
Этика, мораль, нравственность: этимология и современное понимание терминов. Основные типы этических учений: характеристика, современное значение для профессиональной среды. Составные части этики как науки о морали (эмпирически-описательная, нормативная, теоретическая). основные принципы и функции этики и их методологическая роль в подготовке и практической деятельности.
Тема 2.
Нравственные принципы, нормы, ценности как важный регулятор социальных отношений, поведения и профессиональной деятельности людей. Уровни проявления нравственных основ деятельности педагога.
Основные нравственные принципы, находящие применение в сфере педагогической деятельности. Моральные принципы и система ценностей современного преподавателя психологии.
Тема 3.
Понятие профессии и ее детерминирующая роль в формировании профессиональной
этики. Этимология слова «профессия». Деятельность как специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру. Виды деятельности: теоретическая, духовная, предметно-практическая, психическая. Наиболее общие признаки деятельности.
Профессионализм как высшая степень совершенства в определенном виде деятельности. Компетентность –показатель социальной и профессиональной зрелости человека, уровень его профессионального мастерства. Профессиональная этика преподавателя психологии: сущность, содержание, основные направления развития. Профессиональная этика как социальное явление. Классификация видов профессиональной этики. Структура и содержание профессиональной этики. Деятельность преподавателя с позиций моральной оценки. Основные направления развития профессиональной этики.
Тема 4.
Общение как фундаментальная категория психологии. Педагогическое общение как особый вид общения. Направленность педагогического общения. Уровневая структура общения. Общение и толерантность. Функции педагогического общения. Структура педагогического общения (А.А.Бодалев, С.В.Кондратьева, Н.Н.Обозов). Структура педагогического взаимодействия (А.Л.Коломинский). Когнитивно-аффективные аспекты педагогического общения. Стереотипичность педагогической социальной перцепции*. Характеристика аффективной стороны общения учителя с учениками различной успешности в обучении.
Классификация педагогического общения по Г.А.Ковалеву. Сравнительная характеристика авторитарной и диалогической коммуникации (содержательная и формальная сторона). Стили педагогического общения (С.А Шеин, Л.М. Митина).
Психотехнология педагогического общения. Владение психотехнологией педагогического общения. Правила эффективного педагогического общения. Затруднения и «барьеры» в педагогическом общении. Культура педагогического общения и разрешения конфликтных ситуаций.
Тема 5.
Операциональная сфера профессионализма. Педагогическая направленность личности учителя. Педагогическое мышление. Педагогический такт. Педагогическое целеполагание. Педагогическая рефлексия и эмпатия. Методы совершенствования профессионально-важных качеств личности педагога на разных этапах профессионализации. Интроспекция как метод самодиагностики ПВК педагога. Процесс индивидуализации в труде. Биологические и психофизиологические особенности субъекта труда. Методы формирования нравственно-психологической, дидактической, рефлексивно-оценочной готовности к профессиональному самосовершенствованию. Возможности аутотренинга и методов самомотивации в формировании готовности к профессиональному самосовершенствованию.
Понятие, виды, критерии коммуникативной компетентности педагога. Техники формирования коммуникативной компетентности педагога
Понятие, виды, критерии организационной компетентности педагога. Техники формирования организационной компетентности педагога. Тайм-менеджмент в деятельности педагога.
Методы самообучения. Методы самовоспитания. Методы самовнушения. Рефлексивные методы. Субъективные и объективные условия профессионального самосовершенствования педагога.
5. Перечень учебно-методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Самостоятельная работа студентов направлена на самостоятельное изучение отдельных разделов и тем рабочей программы.
Основными видами самостоятельной работы являются: изучение литературных источников, выполнение домашних заданий, подготовка и анализ материалов по темам пропущенных занятий, подготовка к практическим занятиям, написание реферата, самостоятельное изучение отдельных вопросов программы курса.
Студенту необходимо обязательно использовать не только основную литературу, но и дополнительную рекомендованную литературу, рекомендованные сайты Интернет-ресурсов, а также ресурсы электронной библиотеки http://ibooks.ru.
6. Фонд оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине. Критерии оценки результатов обучения по дисциплине при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
6.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы
В рамках освоения дисциплины «Профессиональная этика в деятельности педагога» предполагается освоение студентом двух компетенций:
- ОК - 7 способность к самоорганизации и самообразованию
- ПК - 12 способность к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества.
6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
ОК-7
| Код компетенции | Уровень освоения компетенции | Содержание | Этапы |
| ОК-7 | пороговый | – знает этические нормы и принципы современного преподавателя психологии; – знает основные ПВК педагога и методы их совершенствования | 1 |
| продвинутый | – способен к самоорганизации и самообразованию в совершенствовании ПВК. Знает методы и приемы самоорганизации, а также методику самообразования. Знает основы культуры мышления, анализа и восприятия информации, этику педагогической деятельности и общения | 2 | |
| высокий | – владеет этикой и культурой эффективной педагогической деятельности и педагогического общения. | 3 |
ПК-12
| Код компетенции | Уровень освоения компетенции | Содержание | Этапы |
| ПК - 12 способность к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества | пороговый | – способен анализировать знания из различных отраслей психологии с целью выбора содержания для просвещения; – способен проводить междисциплинарные аналогии, устанавливать междисциплинарные связи для построения содержания для выступлений. | 1 |
| продвинутый | – способен определять цели и задачи просветительской деятельности населения; – способен применять основные принципов реализации просветительской деятельности среди населения; – способен выбрать адекватные методы просветительской деятельности населения с целью повышения уровня психологической культуры общества; - способен построить план выступления для просветительской деятельности. | 2 | |
| высокий | – владеть навыками просветительской деятельности с целью повышения уровня психологической культуры общества; – владеть современными технологиями и методами просветительской деятельности | 3 |