§2. Проблема социального и биологического в психическом развитии индивида
Проблема психического развития индивида занимает в психологической науке центральное место Она относится не только к возрастной и педагогической психологии (хотя здесь она выступает в роли организующей всю их проблематику), но в том или ином плане включается в проблематику также других психологических дисциплин. Эта проблема имеет фундаментальное значение и для общей теории психологии; без ее основательной разработки полноценное развитие этой теории немыслимо.
В биологизаторских концепциях психическое развитие рассматривается как линейная функция развития организма, как нечто, однозначно следующее за этим развитием, как один из его атрибутов; все особенности психических процессов, состояний и свойств человека здесь пытаются вывести из биологических законов. При этом нередко используются законы, открытые при изучении животных, без каких-либо корректив, которые позволили бы учитывать специфику развития человеческого организма.
Часто в этих концепциях для объяснения психического развития привлекается основной биогенетический закон (рекапитуляции), согласно которому в развитии индивида воспроизводится в главных чертах эволюция вида, к которому этот индивид принадлежит; пытаются найти в психическом развитии индивида повторение ступеней эволюционного процесса в целом или хотя бы основных этапов развития вида.
Идея рекапитуляции не чужда и для социологизаторских концепций психического развития индивида. Только здесь она представляется несколько иначе: утверждается, что психическое развитие индивида в конспективной форме повторяет, воспроизводит основные ступени процесса исторического развития общества, прежде всего, его духовной жизни, культуры.
Принцип рекапитуляции вряд ли может помочь решить одну из наиболее сложных научных задач — периодизацию психического развития человеческого индивида.
Психическое развитие не является монотонным процессом, оно складывается из целого ряда более или менее длительных периодов, или стадий, или ступенейчеловеческий организм появляется на свет, обладая уже довольно богатой системой свойств и механизмов, дающей ему позднее возможность овладеть прямохождением, координированными движениями рук и ног, членораздельной речью и т. п.
В пренатальной стадии развития, а также в первые дни и недели постнатальной у него созревают генетически закрепленные механизмы адаптации сенсорных систем к внешним воздействиям и выполнения ими своих функций. Есть основания считать, что, например, в зрительной системе генетически закреплены механизмы различения контрастов и движущихся объектов, аккомодации, основных типов движения глаз, а также вестибуло-окулодвигательных реакций и многое другое, сложившееся в процессе биологической эволюции
Изменение рефлекторной деятельности в первые месяцы жизни связаны с созреванием коры, которая начинает все более контролировать реакции ребенка; в этой связи ряд рефлексов подавляется, «перекрывается» (рефлексы Моро, Бабинского, которые вновь могут появиться при некоторых нарушениях мозга).
Не обсуждая далее проблему психического развития индивида и его периодизации (это потребовало бы специальной книги), отметим только его наиболее общие закономерности.
Во-первых, этот процесс характеризуется неравномерностью и гетерохронностью; различные психические функции, свойства и образования развиваются не синхронно
Во-вторых, процесс психического развития является процессом кумулятивным; в его ходе результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, трансформируясь при этом определенным образом.
В-третьих, психическое развитие включает две противоречивые и вместе с тем взаимосвязанные, несуществующие друг без друга тенденции: дифференциацию и интеграцию психических процессов, состояний и свойств.
В-четвертых, в процессе развития происходит смена его детерминант, связанная, в частности, с изменением взаимосвязей социальных и биологических детерминант.
Изучая индивидуальные потребности, психология сталкивается с двуединой задачей. Она должна, с одной стороны, выявить социальную обусловленность индивидуальной потребности; с другой, — понять, с какими свойствами организма и протекающими в нем процессами и как эта потребность связана (каков ее «материальный механизм»).
Согласно принципам материалистической диалектики в детерминации поведения человека внешние воздействия опосредствуются внутренними условиями.
Биологические качества индивида находят прямое выражение в биологических его потребностях — в «естественных», «жизненных», «физиологических потребностях», «потребностях необходимых с физиологической точки зрения» и т. п., как их называл Маркс.
Эти потребности проявляются с первого дня рождения индивида и властным образом определяют его (пока еще элементарное) поведение.
Существенное значение в их развитии имеют осваиваемые индивидом социальные, в том числе этические и эстетические нормы, культурные традиции, выполняемые им виды деятельности, особенности его воспитания и обучения и многое другое.
В. А. Ганзен и Л. А. Головей выделяют семь уровней изучения потребностей: генетический, морфологический, физиологический, психофизиологический, психологический, социально-психологический и социальный.
В начало этого ряда следовало бы добавить: биохимический. Эти уровни не просто указывают порядок разных типов научного знания. В каждом из них отражаются определенные измерения (объективные характеристики) объекта исследований — человеческих потребностей.
При изучении индивидуальных потребностей в перечисленной системе уровней ведущим является психологический.
В психологии сложились две диаметрально противоположные точки зрения по вопросу о сущности и происхождении способностей человека.
Одна из них, берущая свое начало от Ч. Гальтона, утверждает, что способности полностью определяются «генным снаряжением» индивида.
Процесс их развития рассматривается лишь как развертывание генетической программы. Такой точки зрения придерживается известный психолог Г. Айзенк.
Этот подход опровергается и самой жизнью: формирование все новых видов деятельности в наше время идет столь бурно, что если бы их выполнение требовало генетически закрепленных способностей, то вряд ли бы люди успевали ими овладевать; между тем люди этими новыми видами деятельности вполне успешно овладевают и творчески их развивают.
Но несостоятельна также и другая крайняя точка зрения, утверждающая, что способности полностью определяются социальными условиями жизни индивида и что генетическая программа не оказывает на их развитие никакого влияния. Путем целенаправленного воспитания и обучения у любого человека можно якобы сформировать любой комплекс способностей. По существу это — социологизаторская концепция.
Уже отмечалось, что влияние генотипических особенностей человека на его психическое развитие опосредствуется сложнейшей системой связей и отношений. В реальной жизни индивида оно настолько перекрывается влиянием социальных условий жизни и его собственной деятельностью, что роль генотипических особенностей на поверхности почти не обнаруживается, оказываясь очень глубоко спрятанной. Это делает задачу исследования чрезвычайно трудной.
К рассматриваемому комплексу проблем примыкает также проблема индивидуальности.
В психологии вопрос об индивидуальности изучался и изучается, пожалуй, более всего в связи с проблемой темперамента. Исходя из павловского учения, Теплов, а затем Небылицын и их сотрудники развили представления об основных свойствах нервной системы как природной основе темперамента.