Влияние общения особенно четко проявляется при отсроченном воспроизведении материала (через два дня после заучивания).
Вопрос о влиянии общения на мнемические процессы исследовался также В. Ф. Ведерниковым. Для изучения процессов запоминания и узнавания использовались метод тождественных рядов и метод удержания членов ряда.
Испытуемым предъявлялись слова и числа. Сравнивалось произвольное и непроизвольное их запоминание в условиях индивидуальной и совместной деятельности. Эксперименты показали, что коэффициент узнавания, определяемый как отношение правильно опознанных слов и цифр к их общему числу, в парном эксперименте больше, чем в индивидуальном.
По данным Ведерникова, общение особенно сильно влияет на процессы произвольного запоминания (и воспроизведения) Его продуктивность в условиях общения по сравнению с запоминанием в условиях индивидуальной деятельности увеличивается более значительно, чем продуктивность непроизвольного запоминания.
*Объем кратковременной памяти в условиях общения изменяется незначительно, по существенно увеличивается уверенность испытуемых при воспроизведении материала.
По данным Бехтерева, при решении арифметических задач изолированная работа количественно интенсивнее, а качественно выше совместной. К аналогичному заключению пришел В. Шмидт, изучая качество домашних и классных работ, выполняемых школьниками. По данным X. Ламма и Г. Траммдорфа, групповое решение задач менее эффективно, чем индивидуальное. Часто высказывается мнение о том, что для эффективного развертывания мыслительного процесса необходима «отстройка» от внешних воздействий, в том числе и тех, которые возникают в процессах общения.
По данным Кольцовой, общение оказывает различное влияние на сильных, средних и слабых учащихся. Наиболее высоко оно по отношению к средним, многие из которых благодаря совместной деятельности поднимаются до уровня
сильных, что подтверждается также данными Обозова и Стагатаева.
По данным Г. С. Костюка и др., от совместной деятельности более всего выигрывают слабые школьники, показавшие в индивидуальной деятельности низкие результаты; что же касается сильных, то в совместной деятельности их результаты могут стать даже хуже, чем были в индивидуальной деятельности
(по-видимому, в связи со снижением самоконтроля).