2е. Система образования взрослых инвалидов по зрению
В нашей стране педагогическая система образования взрослых
инвалидов по зрению служит определяющей формой их социаль-
ной реабилитации, интеграции и самореализации. Научно-педа-
гогические основы этой системы активно разрабатывались изве-
стными отечественными тифлологами Б.В.Зиминым, Б.И.Кова-
ленко, А.М.Кондратовым, М.Н.Наумовым, В.А.Феоктистовой,
С.А.Хрусталевым и другими. Педагогическая система образова-
ния взрослых инвалидов по зрению базируется на представлениях
о необходимости преодоления последствий социально-психоло-
гической дезадаптации, вызванной внезапной потерей зрения,
реадаптации инвалида к предметно-практическому миру в усло-
виях суженной сенсорной сферы, значимости непрерывного об-
разования людей, имеющих нарушения зрения. Вместе с тем со-
временная система образования взрослых инвалидов по зрению
исходит из понимания социальной реабилитации слепых и слабо-
видящих как многомерной структуры, имеющей:
- видовое (морфологическое) измерение социальной реаби-
литации, в котором при рассмотрении определяются основные ее
направления — социально-бытовое, социально-трудовое, соци-
ально-культурное;
динамическое (стадийно-уровневое) измерение, в котором
различаются первоначальная (предварительная), элементарная и
полная социально-культурная реабилитации;
инструментальное (технологическое), применительно к ко-
торому выделяются медицинская, техническая, психологическая
и педагогическая реабилитации (В.3.Кантор).
Актуальность функционирования педагогической системы об-
разования взрослых инвалидов по зрению связана, во-первых, с
наличием достаточно стойкой тенденции к увеличению числа
инвалидов, внезапно потерявших зрение вследствие травм, ране-
ний, осложнений после различных заболеваний, во-вторых, с не-
обходимостью социальной реабилитации и интеграции людей дан-
ной категории.
Система образования взрослых инвалидов по зрению включает
формальные и неформальные виды. Формальное образование ин-
валидов по зрению в нашей стране осуществляется в структурах
государственных и негосударственных учреждений, гарантирую-
щих выполнение требований Государственного стандарта общего
или профессионального образования. Оно включает среднее обра-
зование (реализуется посредством сменных и очно-заочных школ),
профессиональное (общие и специальные профессиональные учи-
лища и высшие профессиональные учебные заведения), собственно
реабилитационное (центры элементарной реабилитации и про-
фессионально-трудовой подготовки и переподготовки инвалидов
по зрению).
В процессе получения среднего образования инвалиды по зре-
нию удовлетворяют имеющиеся у них общеобразовательные и
специальные образовательные потребности. Содержание обучения
отвечает требованиям Государственного стандарта общего обра-
зования, и после его завершения человек получает документ о
среднем образовании государственного образца. Организация об-
разовательного процесса в зависимости от контингента учащихся
соответствует особенностям познавательной и учебной деятель-
ности слепых или/и слабовидящих.
Профессиональное образование предполагает профессиональ-
но-трудовую подготовку инвалидов по зрению и выдачу по окон-
чании среднего или высшего учебного заведения документа госу-
дарственного образца. Обобщение передового опыта в области
профессионально-трудовой деятельности слепых и слабовидящих
доказывает, что инвалиды по зрению могут успешно реализовать
себя в мире техники, науки, литературы и искусства, а также в
сферах сельскохозяйственного труда и обслуживания. Однако од-
ним из самых актуальных в структуре профессионального образо-
вания выступает вопрос учета как психофизиологических особен-
ностей инвалидов по зрению, так и медицинских показаний и
противопоказаний к получению той или иной профессии. В насто-
ящее время разработаны справочные материалы, а также необхо-
димый инструментарий, помогающие выбрать не только доступ-
ный для каждого инвалида по зрению вид профессиональной де-
ятельности (с учетом зрительных возможностей, наличия основ-
ного и сопутствующих зрительных заболеваний и т.п.), но и кон-
кретную специальность. К доступным для инвалидов по зрению
специальностям относятся: рабочие (механосборщик, слесарь, то-
карь и др.), сельскохозяйственные (пчеловод, садовод, агроном и
др.), медицинские (массажист, лаборант, медицинская сестра и
др.) и целый ряд других.
Профессиональное образование инвалидов по зрению преду-
сматривает формирование психологической готовности к получе-
нию специальности; освоение системы знаний о сущностных ха-
рактеристиках выбранной сферы профессиональной деятельно-
сти и конкретной специальности; вооружение людей, потеряв-
ших зрение, соответствующими профессиональными умениями и
навыками.
Особое место в педагогической системе образования взрослых
инвалидов по зрению занимает собственно реабилитационное
образование. Это обусловлено тем, что содержание реабилитаци-
онного образования включает в себя все виды социальной реаби-
литации инвалидов по зрению — социально-бытовой, социаль-
но-трудовой и социально-культурной, благодаря чему и достига-
ется полная социальная реабилитация. Собственно реабилитаци-
онное образование кроме медицинской поддержки предполагает
социально-психологическую и педагогическую поддержку инва-
лидов по зрению. В содержание социально-психологической под-
держки входят:
всестороннее изучение личности человека, утратившего зре-
ние, — изучение анамнеза, семейного статуса, силы и продолжи-
тельности нервно-психического напряжения, особенностей эмо-
ционально-волевой сферы, наличие дефектных мотиваций, де-
фицита знаний и умений и т.п.;
психокоррекция состояний, вызванных утратой зрения, — нор-
мализация нервно-психических процессов, поддержание веры в
собственные силы, пробуждение интереса к окружающему и т.д.;
работа с родственниками человека, потерявшего зрение,
направленная на решение информационно-просветительских (ин-
формация о затруднениях, которые могут испытывать люди, по-
терявшие зрение в зрелом возрасте, и путях их преодоления; воо-
ружение практическими умениями помощи слепым и слабовидя-
щим и др.) и психокоррекционных задач (восстановление семей-
ного статуса человека, потерявшего зрение, нормализация взаи-
моотношений в семье, разрешение конфликтных ситуаций и др.).
Педагогическая поддержка включает знакомство инвалидов по
зрению с приемами самообслуживания без зрительного контро-
ля; обучение пространственному ориентированию на суженной
сенсорной основе; изучение и усвоение рельефно-точечной сис-
темы письма и чтения по Л.Брайлю; обучение адаптивной физи-
ческой культуре.
В реабилитационных центрах, занимающихся не только эле-
ментарной реабилитацией, работа с инвалидами по зрению вклю-
чает также профессионально-трудовую подготовку и переподго-
товку. Обе эти формы обучения и поддержки инвалидов по зре-
нию опираются на такие принципы, как соответствие содержа-
ния и видов указанной работы целевым установкам и условиям
производственной деятельности человека; комплектование сме-
шанного производственного коллектива инвалидов по зрению и
нормально видящих; непрерывность педагогического процесса;
осуществление профессионально-трудовой подготовки и перепод-
готовки во взаимосвязи с медицинской, технической и психоло-
гической реабилитацией и т.д.
Важнейшим условием эффективности формального образова-
ния инвалидов по зрению наряду с наличием необходимой мате-
риально-технической базы и обеспечением соответствующих уч-
реждений специалистами-тифлопедагогами является организация
образовательно-реабилитационной среды, учитывающей особен-
ности познавательной, учебной и производственной деятельно-
сти инвалидов по зрению.
В педагогическую систему обучения взрослых инвалидов по зре-
нию наряду с формальным входит неформальное (дополнитель-
ное) образование. Неформальное образование способствует раз-
витию и совершенствованию творческих способностей и самореа-
лизации слепых и слабовидящих и осуществляется посредством
организации досуговой деятельности в таких учреждениях, как
дома культуры, клубы при обществах инвалидов по зрению, уч-
реждения культуры и др. В настоящее время детально разработаны
теоретико-прикладные вопросы содержания и организации досу-
говой деятельности слепых и слабовидящих (В.3.Кантор).
Таким образом, современная педагогическая система образо-
вания взрослых инвалидов по зрению развивается в контексте гу-
манистических идей и взглядов, провозглашающих прежде всего
развитие личности человека, находящегося в условиях зритель-
ной депривации. Данная система в значительной мере обеспечи-
вает интеграцию и социально-трудовую адаптацию людей этой
категории.