2 a .Общая характеристика систем образования в тифлопедагогике
Современные педагогические системы образования людей с
нарушениями зрения развиваются в контексте гуманистических
идей и взглядов, провозглашающих содействие полноценному раз-
витию личности человека, находящегося в условиях зрительной
депривации. Системы образования в тифлопедагогике, представ-
ляя собой динамические, развивающиеся структуры, характери-
зуются наличием взаимосвязанных компонентов, подчиненных
целям воспитания, обучения и социализации людей, имеющих
нарушения зрения. Основными направлениями функционирова-
ния этих педагогических систем являются: всестороннее форми-
рование человека, поставленного в условия зрительной деприва-
ции, достижение им возможного уровня развития личностного
потенциала, преодоление или максимальное снижение негатив-
ного влияния имеющихся нарушений и их последствий, что со-
действует созданию благоприятных условий для его интеграции в
широкий социум. В то же время каждая из педагогических систем
образования характеризуется конкретными научными позициями
и принципами, обладает специфическими организационно-содер-
жательными особенностями.
Разработка организационных и содержательных форм педаго-
гических образовательных систем в тифлопедагогике основыва-
лась на определенных научных концепциях и принципах:
признании общности закономерностей психического разви-
тия людей с нормальным и нарушенным зрением;
наличии количественных и качественных изменений и опре-
деленных особенностей развития людей с нарушениями зрения
(неравномерность развития психики на разных возрастных этапах
и др.);
учении о компенсации зрительного дефекта;
убеждении в возможности всестороннего развития таких лю-
дей в специально организованном процессе обучения и воспита-
ния, в котором человек, находящийся в условиях зрительной де-
привации, выступает как активный субъект образовательного вза-
имодействия (М.И.Земцова, А.И.Зотов, А.Г.Литвак, Л.И.Солн-
цева, В.А.Феоктистова и др.).
В тифлопедагогике организационные и содержательные харак-
теристики педагогических образовательных систем разрабатыва-
ются на основе сопоставительного анализа параметров развития,
свойственных возрастной норме, и данных о наличном уровне
развития людей с нарушениями зрения определенного возраста.
В настоящее время существует множество критериев система-
тизации педагогических систем образования (по целям педагоги-
ческой помощи, по средствам обучения и т. п.). Однако для совре-
менной тифлопедагогики в качестве основного выступает возраст-
ной критерий. Его использование для выделения педагогических
систем образования людей с нарушениями зрения обусловлено
тем, что каждый этап возрастного развития такого человека тре-
бует выявления приоритетных специфических целей, уточнения
содержания, средств, методов и приемов коррекционно-педаго-
гической поддержки.
С учетом возрастного критерия в тифлопедагогике сложились и
функционируют следующие педагогические системы образования:
абилитационная педагогическая система, педагогическая система
образования детей дошкольного возраста, педагогическая систе-
ма школьного образования, педагогическая система образования
взрослых инвалидов по зрению.