Фактор поведенческой агрессивности педагогов на фоне неадекватной самооценки означает, что они неосознанно провоцируют ответные реакции детей.
Фактор равнодушия, формального отношения, к чувствительному, несбалансированному и незащищенному ребенку разрушает личностно-эмоциональное общение, не способствует решению проблем ребенка.
Фактор неадекватного отношения к себе и малодиффе-ренцированного образа «Я» педагога говорит о том, что воспитатели и учителя слабо разбираются в себе и своих собственных проблемах. Не умея правильно оценить и принять себя, они не в состоянии сделать это по отношению к проблемным детям, для которых принятие и признание окружающими является самой актуальной проблемой.
Например, на возникновение и развитие социально-педагогической запущенности детей могут влиять такие личностные особенности педагогов, как повышенная изменчивость настроения, утомляемость, раздражительность, нерешительность и тревожная мнительность, сверхконтроль, эмоциональная холодность, а также низкий уровень сенси-тивности, открытости, стремления привлечь к себе внимание детей.
Нередко в силу различных причин педагоги перестают быть интересными для детей, не являются примером для подражания в интеллектуальной деятельности, не развивают умственные способности детей. На основе проведенных исследований можно судить о негармоничном развитии личности педагога. Отсутствие самопринятия, самоуважения, способности видеть свою жизнь целостной, возможности
■Ш1
жить настоящим снижают фактор педагогического влияния. Для воспитателей детских садов актуальной является проблема повышения педагогического мастерства, поскольку по всем показателям развития профессиональных качеств они не достигают зоны оптимальности. Профессиональная некомпетентность ведет к низкому качеству педагогического процесса, является неэффективной для обычных детей, а у педагогически запущенных приводит к демотивации учения, неовладению учебной деятельностью и недоразвитию познавательных интересов. Выявлено, что среди воспитателей склонны к авторитарному стилю общения 31%, среди учителей — 3%. Как следствие, эти педагоги подходят к ребенку как к объекту воздействия, что заключает в себе опасность игнорирования его потребностей, чувств, переживаний и индивидуально-личностных особенностей. Авторитарность также провоцирует агрессивное поведение ребенка, вызывает протестные реакции, наоборот, подавляет его, снижает активность.
Таким образом, предметы психологической коррекции педагога как фактора социально-педагогической запущенности детей можно сформулировать следующим образом:
— дисбаланс культурного и социального развития;
— малодифференцированный образ «Я»;
— неадекватная самооценка;
— личностная тревожность и сверхконтроль;
— эмоциональная холодность;
— формализм в отношении к ребенку (или эмоциональная неустойчивость, аффективное отношение к ребенку);
— авторитарность и гиперсоциализированность;
— недостаточная профессиональная компетентность в работе с детьми «группы риска».
Учитывая субъект-объектные отношения, психолог не только использует методы психокоррекции, но и рекомендует педагогам методы самопомощи, самообразования и самовоспитания, обучая некоторым из них.
В любом случае психодиагностика индивидуально-типологических и личностных особенностей, выявление психоэмоциональных проблем служат исходной точкой в работе с педколлективом в целом и отдельными учителями и воспитателями.
Контрольные вопросы
1. Каковы особенности педколлектива, этапы его развития и методика социально-психологического исследования?
2. Какие структурные психологические портреты педагогов можно вьщелить и чем каждый из них отличается от идеального?
3. В какой психологической помощи нуждается современный педагог?
Темы для семинарских занятий
1. Современный педагог как объект психологической помощи.
2. Взаимодействие практического психолога с педколлективом.
Задания для самостоятельной работы
1. Определите позиции психолога в педколлективах с различным стилем управления.
2. Проанализируйте стратегию и тактику деятельности психолога в коллективах, находящихся на разных уровнях развития («песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел»).
3. Сравните особенности работы психолога с педколлективом детского сада и школы.
Литература
Аникеева ЕЛ. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1984.
Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М, 1996. Караковский В.А. Директор—учитель—ученик. М, 1982. ЛутошкинАН. Эмоциональные потенциалы коллектива. М, 1988. Маркова А.К. Психология труда учителя. М, 1993. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М, 1994. Немое Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М, 1988.
Глава 2
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ