2. Методика консультативных бесед психолога о гуманизме семейных отношений.

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

3. Методика психоанализа семейных отношений.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте реферат по позитивной семейной психотера­пии Н. Пезешкиана.

2. Разработайте примерную картотеку-схему семейной кон­сультации.

350

3. Обдумайте варианты профессионального поведения психо­лога в случае «ректной» установки консультируемой семьи.

Литература

Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология челове­ческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Пси­хология человеческой судьбы / Пер. с англ. М., 1988.

Пезешкиан И. Позитивная семейная психотерапия. Семья как психотерапевт / Пер. с англ. М., 1994.

Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. М., 1992.

Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сталина. М., 1989.

Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / Пер. с англ. М., 1993.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия Л., 1990.

Глава 3

ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

3.1. РОДИТЕЛЬСКИЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ГРУППЫ *

Независимо от особенностей основного нарушения во взаимоотношениях «родитель — ребенок», обратившиеся к психологу родители, как правило, занимают неверную по­зицию, т.е. их отношения с детьми неэффективны. Причи­ны неэффективного родительского отношения:

— педагогическая и психологическая неграмотность ро­дителей;

— ригидные стереотипы воспитания;

— личностные проблемы и особенности родителя, вно­симые в общение с ребенком;

— влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

Все эти причины искажения родительского отношения могут быть исправлены с помощью психотерапии и психо­логической коррекции. В этих целях создаются родительские группы.

* Использованы материалы Московского консультативного центра.

Цели и формы групповой работы ограничены родительс­кой темой. Не ставятся задачи личностного развития членов группы. Группа обсуждает проблемы воспитания детей и общения с ними, во-первых, а личные проблемы участни­ков группы — лишь во-вторых, и в той мере, в какой это необходимо для решения родительских проблем.

По стилю ведения коррекции — группы структурирова­ны, т.е. темы для обсуждения, игровые и домашние задания предлагают ведущие. Таким образом, они занимают более авторитарное и лидирующее положение.

Основной метод групповой коррекции родительских от­ношений — когнитивно-поведенческий тренинг, осуществ­ляемый с помощью ролевых игр и программы видеотре­нинга.

Обоснование метода: семья — целостная система. Именно поэтому проблемы диады «родитель — ребенок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребенка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффек­тивность занятий родительской группы. Специфическими эффектами работы с родителями является повышение их сен-ситивности к ребенку, выработка более адекватного пред­ставления о детских возможностях и потребностях, ликвида­ция психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком.

Неспецифические эффекты: получение родителями ин­формации о восприятии семейной ситуации своих родите­лей ребенком, динамике его поведения в группе.

В группе участвуют от 10 до 15 родителей (оба или один). Занятия проводятся один раз в неделю в течение четырех часов. Весь курс (10 занятий) составляет 40 ч. Параллельно работает детская группа, в которой могут заниматься 5—8 детей от семи до десяти лет.

Примерная программ» занятий с родителями

А. Представление родителями на круге общения (первое за­нятие) себя и своих трудностей (проблем), запросов и целей участия в группе. Разъяснение задач родительских групп психо­логом.

Б. Обсуждение тем (на последующих занятиях):

— Мы и наши родители. Семейные линии. Воспроизводство отношений и конфликтов.

— Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоциро­вать и породить у детей? Как наши страхи становятся страхами наших детей?

— Что родители должны дать детям и что дети должны дать родителям? В чем суть воспитания — в обучении или общении? Каковы нравственные основы родительства?

— Как сложилась бы у нас жизнь, если бы у нас не было детей? Как ребенок может мешать нам жить? Противоречивость наших чувств в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми.

— Наши конфликты с детьми (включается элемент проиг­рывания ролей).

В. Дальнейшие темы возникают из обсуждения материалов проигрывания:

— Стереотипные взаимодействия с детьми и их выявление.

— Привнесение добавочного неадекватного аффекта в об­щение с детьми.

— Эмоциональные «счета» ребенку.

— Как мы наказываем детей? Как наказывать детей? Роль ярлыков.

Г. Следующие темы складываются под влиянием сведений детей.

— На какие сигналы и стимулы реагируют дети? Вербальное и невербальное общение с детьми. Роль прикосновений в обще­нии.

— Какими нас видят наши дети? Обсуждение рисунков «Ро­дители в виде несуществующего животного».

— Семья, как ее видят дети. Обсуждение игры «Семейный портрет».

Назовем некоторые методы коррекции, используемые в родительской группе.

Метод групповой дискуссии повышает психолого-педаго­гическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет выявить индивиду­альные стереотипы воспитания. По мере развертывания дис­куссии в нее можно включать элементы проигрывания си­туаций и видеокоррекции.

Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий психолога в условиях видеозаписи взаимодействия родите­ля и ребенка с последующим ее просмотром, анализом и самоанализом.

Метод игры помогает моделировать и воспроизводить в контролируемых условиях семейные ситуации. Примером являются игры «Архитектор и строитель», «Приятное вос­поминание», «Неприятное воспоминание».

В первой игре «строитель» с завязанными глазами под руководством «архитектора», которому запрещены какие-

либо действия руками, должен расставить в определенном порядке кубики на большой карте При этом родитель и ребенок должны побывать в разных ролях.

Во второй игре необходимо вспомнить и поговорить о чем-либо приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.

В третьей игре нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком, а затем поговорить о чувствах ребенка и родителя

Метод совместных действий основан на выполнении ре­бенком и родителем общего задания. Проделанная работа анализируется по следующей схеме (табл. 19):

Таблица 19 Проба на совместную деятельность (критерии оценки)

Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребенок» глазами родителя и ребенка.

Метод обучающего эксперимента заключается в выпол­нении родителями задания психолога: научить ребенка ка­кому-то действию, игре.

Метод анализа поступков детей и родителей, основан­ный на составлении реестра этих поступков и их классифи­кации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации ро­дителей, принимающих и не принимающих своего ребенка.

Метод анализа коммуникаций «Ребенок — родитель» (РБК-Р) при решении проблем ребенка. Подбираются при­меры на различные варианты:

РБК-Р — проблема (проблема ребенка, родители — пре­пятствие к ее решению);

Р-РБК — проблема (проблема родителя, ребенок - пре­пятствие к ее решению);

РБК — проблема (проблема ребенка, это только его про­блема, родитель устраняется);

Р — проблема (проблема родителя, это только его про­блема, ребенок не учитывается). ■

Метод анализа ситуации «Как помочь ребенку решить проблему?» Психолог в ходе анализа должен подвести роди­телей к правильному подходу:

— пассивное слушание (прояснение проблемы);

— активное слушание (декодирование чувств ребенка);

— обучение ребенка анализу проблемы и поиску ее ре­шения.

Навыки декодирования чувств ребенка, эффективного вербального сомнения отрабатываются в специальных тре­нировочных упражнениях.