43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят.

51. Иногда мне кажется, что.ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоя­тельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

I . Принятие — отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39,40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

П. Кооперация: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Ш. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

IV. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50,

57, 59.

V. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитыва­ется ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

I — отвержение;

II — социальная желательность;

331

III — симбиоз;

IV — гиперсоциализация;

V — инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентиль-ных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

I шкала. «Принятие—отвержение»

III шкала. «Симбиоз»

II шкала. Кооперация

IV шкала. «Авторитарная гиперсоциализация»

Информацию о семье могут дать и сами дети в сочине­ниях, рисунках «Моя семья». Причем последние показыва­ют, какое место занимают семья, семейные отношения в структуре личности ученика, как эти отношения интрпре-тируются самим воспитанником.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

Тест предоставляет богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помога­ет выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семей­ные отношения, которые вызывают тревогу рисующего, по­казывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье (табл. 17).

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является результатом творческой деятельности, не только отражающим восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющим ребенку анализировать, переосмысливать отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отража­ет настоящее, но и проецируется на будущие отношения.

Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. Техника рисунка семьи у нас в стране впервые апробирова­на психотерапевтом А.И. Захаровым, модифицирована Г.Т. Хоментаускасом.

Тест КРС состоит из двух частей: рисования своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаш (твердость 2М) и ластик.

Таблица 17 Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи

Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый ее член и ты были чем-то заня­ты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без ка­ких-либо указаний. Например; «Можешь рисовать, как тебе нравится, как ты хочешь».

Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования.

После того как рисунок закончен, с ребенком проводит­ся беседа по следующей схеме;

— кто нарисован на рисунке и что делает каждый член семьи;

— где работают или учатся члены семьи;

— как в семье распределяются домашние обязанности;

— каковы взаимоотношения ребенка с отдельными чле­нами семьи.

В системе количественной оценки КРС учитываются фор­мальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линий рисую­щего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание ри­сунка или отдельных его частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисун­ка являются изображаемая деятельность членов семьи, пред­ставленных на рисунке, их взаимодействие и расположе­ние, а также соотношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

— анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимо­действие членов семьи на рисунке);

— анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, количество деталей, схема фигур отдельных членов семьи);

— анализ процесса рисования (последовательность ри­сунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисунка).

Рассмотрим подробнее каждый аспект интерпретации рисунка семьи.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отно­шениях. Расположение членов семьи на рисунке часто пока­зывает их взаимоотношения. Так, например, важными по­казателями психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда меж-

ду отдельными членами семьи рисуются объекты, которые как бы служат преградой между ними. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благопо­лучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет некоторых членов семьи. Это может свидетель­ствовать о наличии внутренних группировок в семье.

Рисуя свою семью, некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может указывать на депривацию ребенка, чувство неполноценности, которое он испытывает в семье.

На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную оза­боченность ребенка по поводу семейной ситуации.

2. Считается, что ребенок прежде всего рисует, детализи­рует и разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. Если же ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела.

Если отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмо­ционально неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сло­жились отношения. В аналогичных ситуациях можно наблю­дать стирание и перерисовку.

Можно наблюдать несколько стилей рисования, особен­но детей младшего возраста, часто одним стилем рисуются отец и братья, другим — мать и сестры. Особенно отличает­ся прорисовывание волос и одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он идентифицируется и адекватно ли это полу ребенка.

3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что не умеют рисо­вать, это вполне понятно и нормально. Психолог может ус­покоить ребенка, сказав, что в предложенном задании важ­но не столько красиво рисовать, сколько придумать дея­тельность для всех членов семьи.

Многочисленные отговорки, манера прикрывать рукой на­рисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в помощи со стороны взрослого.

Чаще всего ребенок начинает рисовать того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблю­даются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. В некоторых случаях это может указывать на эмоци-

336

онально неоднозначное и даже негативное отношение ребенка к этому человеку. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Для КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомов: 1) благоприятная семейная ситуация; 2) тревожность; 3) конфликтность; 4) чувство неполноценности; 5) враждебность в семейной ситуации.

Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной признак. Выраженность признака оценивается от 0 до 3 баллов. Полученные результаты являются основой для психокоррек-ционной работы психолога и дальнейшей диагностики семьи и ребенка. Так, выявленная тревожность требует определения ее характера: либо это субъективно-личностный аспект, либо имеются объективные причины в семье ребенка и т.д.

Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка___________________

Дата рождения_______Дата эксперимента______

Сумма баллов по симптомокомплексам

Опросник. Анализ семейного воспитания (АСВ)

Любой педагог и психолог, наблюдая за семьей и ре­бенком, может определить тип семейного воспитания: «Ба­луют», «Растет как трава в поле», «Держат в ежовых рука­вицах» и т.д. Однако для выявления психологических при­чин нарушений семейного воспитания детскому психологу требуются доказательные объективные методики. В этих це­лях можно рекомендовать надежную методику — опросник Э.Г. Эйдемиллера АСВ (анализ семейного воспитания). Этот опросник диагностирует тип семейного воспитания и ха­рактер его нарушений. Его рекомендуется использовать в исследовании проблемных семей, где есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклоне­ниями в поведении. Критериями, на основе которых скла­дывается представление о типе нарушения семейного вос­питания, служат следующие:

1. Уровень протекции (сколько сил и времени родители уделяют воспитанию ребенка): гиперпротекция — Г+, ги-попротекция — Г—.

2. Степень удовлетворения потребностей ребенка (в ка­кой мере деятельность родителей направлена на удовлетво­рение материально-бытовых и духовных потребностей ре­бенка): потворствование — У+, игнорирование — У-.

3. Количество и качество требований к ребенку в семье (они выступают в виде обязанностей, запретов и наказа­ний): чрезмерность — Т+, недостаточность — Т—.

4. Чрезмерность запретов (формирует реакцию эмансипа­ции или предопределяет черты сенситивной или тревожно-мнительной акцентуации): 3+; недостаточность запретов (сти­мулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа ха­рактера): 3—.

5. Чрезмерность санкций (чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения): С+; минимальность санк­ций (упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний): С—.

6. Неустойчивость стиля воспитания (резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство): Н.

Результаты опроса оформляются в виде таблицы (табл. 18).

Общая схема диагностического процесса в работе с семьей

Организуя диагностический процесс, психолог исходит прежде всего из принципа разумной достаточности. Не сле­дует расширять диагностику, если к тому нет необходи­мых показаний. Новое исследование может быть предпри­нято только на основе анализа предыдущей диагностичес­кой информации. Из всей массы методик, приведенных в этой главе, следует начинать с первичной диагностики — жалоб родителей на ребенка, а далее, изучив обоснован­ность этих жалоб, смотреть на причины указанных нару­шений.

Ряд специалистов считает, что в основе стратегии диаг­ностики семьи и семейного воспитания лежат два положе­ния (Водолее А.А., Столин В.В., 1989):

Первое (теоретическое) — причины нарушений в пове­дении и развитии ребенка могут лежать либо в особеннос­тях отношений родителей к ребенку и стиле их воспита­ния, либо в искажениях внутренней логики и саморазви­тия ребенка, либо в неправильно протекающих процессах

Таблица 18

Диагностика типов семейного воспитания

Примечание. «+» означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; «—» недостаточная выра­женность; «±» означает, что при данном типе воспитания воз­можны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность ее выраженности.

отношений между детьми и родителями, либо в комбина­ции этих факторов.

Второе (практическое) — заключается в построении струк­туры диагностики по принципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на преды­дущем (см. схему на с. 343).

В ходе первичной непродолжительной психодиагностики психолог выявляет объекты и субъекты помощи. Для этого он должен ответить на четыре вопроса: 1. Может ли он сам оказать помощь семье? 2. Если нет, то к каким специалистам необходимо направить родителей или ребенка? 3. Кто в семье нуждается в его помощи? 4. Каков характер этой помощи?

Во-вторых, психолог должен разобраться в характере жалобы родителей, которая может быть обоснованной, час­тично обоснованной или необоснованной. От этого зависит характер диагностических процедур (изучить личность ре­бенка или родителей, исследовать отношения к ребенку или межличностные отношения родителей и т.д.).

В-третьих, само общение, наблюдение за поведением родителей могут дать психологу некоторые представления о семье. Важно также узнать о том, как сами родители пони­мают излагаемую ими жалобу-проблему, правильно ли ви­дят ее причины и какой помощи ждут от психолога. Жало­бы родителей определяют вид помощи и участие психолога в этом процессе:

1. Психологическая неграмотность родителей — инфор­мирование, разъяснение, консультирование психолога.