В случаях социально - педагогической

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 2

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

ЗАПУЩЕННОСТИ

1.1. СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ У ДЕТЕЙ

Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформирован-ности у него свойств субъекта деятельности, общения, са­мосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагоги­ческими условиями, в которых развивается ребенок: с од­ной стороны, он должен обладать социальной активнос­тью, с другой — воспитательное окружение сдерживает его

Социальная запущенность формируется под влиянием со­ответствующего фактора, который, преломляясь в конк­ретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его личности. Основными проявлениями соци­альной запущенности в детском возрасте являются неразви­тость социально-коммуникативных качеств и свойств лич­ности, низкая способность к социальной рефлексии, труд­ности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как опреде­ленному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновос­питуемое™ и социальной запущенности.

Педагогическая запущенность обусловлена прежде всего недостатками воспитательно-образовательной работы, след­ствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообу-чаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагоги-

ческую трудность ребенка и слабо выраженную индивиду­альность в учебно-познавательном процессе.

Педагогическая запущенность — это состояние, проти­воположное развитости, образованности (обученности): от­сутствие необходимого запаса знаний, слабое владение спо­собами и приемами их приобретения и неразвитость учеб­но-познавательных мотивов.

Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные уме­ния и навыки переносятся в игру и учение, помогая овла­деть ими. Неуспешность в деятельности, обученность, нео­бразованность, в том числе невладение знаниями социаль­но-этического характера, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей.

Внешними причинами социально-педагогической запу­щенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просче­ты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе, в частности дегуманизация педагогического про­цесса и семейного воспитания.

Внутренними причинами возникновения и развития за­пущенности детей могут быть индивидуальные психофизи­ологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во вза­имодействии с окружающими и др.

В качестве критериев для оценки социально-педагогичес­кой ситуации развития ребенка нами приняты следующие параметры:

Характер воспитательного окружения:

а) ориентированное на ребенка, полное, стабильное, положительно воздействующее;

б) неустойчивое в отношении к ребенку, неполное (пол­ное), нестабильное, противоречиво воздействующее;

в) безразличное к ребенку, неполное (полное), стабиль­ное (нестабильное), дезорганизующее;

г) враждебное к ребенку, неполное (полное), нестабиль­ное, негативно воздействующее на ребенка.

Характер воспитательно-образовательной работы с деть­ми:

а) личностно-ориентированный, развивающий, эффек­тивный;

б) целерациональный, репродуктивно-адаптивный, до­стигающий цели путем личностных жертв;

в; анонимный, информационно-репродуктивный, эф­фективный.

Характер внутренней позиции ребенка:

а) взаимодействие (относительная независимость, устой­чивость, сопротивляемость); б) противодействие (гиперне­зависимость, упрямство, негативизм, труд новое питуемость).; в) бездействие (гиперзависимость, неустойчивость, подат­ливость).

Ребенок проходит через три стабильные воспитательные среды: семью, детский сад и школу. И каждая среда создает массу социально-педагогических ситуаций для его разви­тия, которые по-разному отражаются на результатах после­днего (табл. 11).

Таблица 11

Характеристика социально-педагогической ситуации развития ребенка в детском возрасте