3. Чувство взрослости — реакции эмансипации.
4. Интимно-личностное общение (ведущая деятельность) — реакции группирования.
5. Потребность в самоутверждении — патологические увлечения и хобби-реакции.
6. Потребность в активности и социально значимой деятельности — реакции компенсации, гиперкомпенсации.
7. Критическое мышление — негативизм и реакции отказа.
8. Любознательность и жажда проверки себя — побеги, бродяжничество, асоциальное поведение.
9. Повышенная эмоциональность — аффективное поведение, острая чувствительность к неудачам, агрессивность.
Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения основных потребностей (А.Г. Лидере):
1 R 4
— физиологических потребностей, запускающих физическую и сексуальную активность;
— потребности в безопасности, которая обеспечивается принадлежностью к группе;
- — потребности в независимости и эмансипации от семьи;
— потребности в привязанности;
— потребности в успехе, проверке своих возможностей;
— потребности в самореализации и развитии собственного «Я».
Возможны и серьезные затруднения, связанные со спецификой учения подростков:
— неумение выполнять действия по образцу, инструкции;
— затруднения при самостоятельном выполнении учебных действий (анализ, восприятие, классификация, обобщение);
— инертность мыслительной деятельности;
— несформированность самооценки и самоконтроля в учебной деятельности;
— неосознанность учебной деятельности (целеполагание);
— дисгармония мотивов учения.
Пррблемы и трудности любого возраста многообразны, и ни один учебник не вместил бы даже общих рекомендаций по их разрешению. Наше решение определить методические подходы к работе с подростками — лишь попытка наметить ее основные вехи для психолога.
3.2. ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ В ШКОЛЕ
Основными задачами психологической работы с подростками с целью их социальной адаптации можно считать предоставление им возможности осознать значимость при обретения ими социально-психологических навыков, расширение ролевого репертуара, обеспечивающего улучшение коммуникаций и актуализацию процесса социального самоопре деления. Средствами решения поставленных задач являются групповая деятельность (социально-психологически и тренинг), индивидуально-консультативная работа с подростками, их родителями и педагогами по вопросам межличностных отношений, семейной ситуации, школьной адаптации, учения и профориентации; консультативная работа с родителями и педагогами по активизации их воспитательного потенциала.
Технология психологической работы с подростками в школе
1. Организационные вопросы
1.Запрос администрации на работу с подростками (формулирование целей и задач работы с точки зрения администрации).
2. Встреча с педагогами, работающими в этих классах (получение информации о детях; знакомство с возможностями сотрудников ПМС-центра).
3. Встреча с родителями сотрудников ПМС-центра (ознакомление с целями работы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу).
4. Встреча психолога Центра с подростками (формирование мотивации на совместную работу, презентация тренинга).
5. Проработка полученной информации.
6. Планирование деятельности специалистов Центра, подбор конкретных методик для выполнения поставленных задач.
II . Диагностические процедуры
1. а) личностные особенности (ПДО, СМИЛ, СМОЛ,
ММИЛ, тест Шмишека);
б) самооценка («Личностный дифференциал», тест «Кто я?» (Т. Кун), опросник МИС);
в) интеллектуальное развитие (тесты Амтхауера. Векслера, ШТУР);
г) характер взаимоотношений (социометрия, метод незаконченных предложений, тест Т. Лири);
д) профессиональная ориентация (СИО, ДДО, анкетирование родителей и детей).
Социальный педагог вносит данные в досье подростка, выделяет подростков с проблемами.
Корректировка программы тренинга с учетом трудностей подростков.
2. Индивидуальная встреча с родителями подростков, имеющих проблемы (сбор сведений, об условиях жизни и развития подростков, о его предполагаемой профессии).
Первичная помощь в решении проблем, активация родителей на позитивное вмешательство в развитие подростка
3. Встреча с учителями.
Совместное обсуждение причин трудностей подростков и возможности создания щадящих условий обучения.