Авторская концепция современной школы
I. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ШКОЛЫ
Цель: создание адаптивной модели школы, которая приспосабливает педагогический процесс к реалиям жизни, изменяющимся условиям социальной среды и развивает активные адаптивные способности ее субъектов: учителей и учащихся.
Задачи (социальный заказ): подготовка образованных, воспитанных, профессионально ориентированных, здоровых, социально зрелых людей.
2. ОБРАЗ ШКОЛЫ
1. Образ ученика-выпускника
Субъект личностной и социальной значимостью, необходимым комплексом знаний, умений, навыков в различных сферах для адаптации и живом социуме; разносторонним развитием, гуманистической культурой.
2. Образ учителя
Учитель — личность, профессионал с гуманистическим мировоззрением и гуманитарной культурой. Он организует, контролирует, анализирует и регулирует деятельность учащихся, создает благоприятные условия для обучения.
Организация связана с подготовкой учащихся к восприятию нового учебного материала с целью выявления пробелов в знаниях учащихся и установления логических связей в учебном материале, организации учебно-познавательской деятельности, закрепления и применения изученного материала.
Контроль предусматривает обеспечение обратной связи, осведомляющей о соответствии фактических результатов поставленной цели.
Аналитическая деятельность учителя направлена на получение целостной картины процесса обучения на основании выделения его этапов и выяснения того, каким образом в результате взаимодействия учителя и ученика происходит достижение промежуточной цели.
Регулирование' направлено на изменение своей деятельности и соответственно деятельности учащихся в случае отклонения фактических показателей сформированности знаний от заранее запланированных.
3. Модель учебного процесса
В адаптивной школе образовательный процесс строится в соответствии с концептуальными идеями: развитие целостного образовательного процесса и составляющих его компонентов, гуманитарно-культурологического подхода, свободного развития, творчества, рефлексивности и при этом выполняются условия:
— разработан методический аппарат диагностики обученности, развитости учащихся, сформированности у них социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности;
. — осуществляется учебная и профессиональная ориентация учащихся;
— реализуется «оптимистическая гипотеза» деятельности педагогов;
— корректируются затруднения учащихся и образовательный процесс применительно к конкретной личности;
— осуществляется предупреждение затруднений учащихся в образовательном процессе посредством совершенствования традиционных технологий обучения и воспитания и использования новых;
— обеспечивается формирование личности, способной адаптироваться к социальной жизни на данном уровне культуры с учетом возрастных особенностей.
4. Технология
1-й этап:
— изучение микросреды школы, потребности учащихся и их родителей в спектре профессионального самоопределения учащихся;
— анализ состояния образовательного процесса в школе с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом установленных потребностей учащихся и их родителей;
— разработка диагностических материалов, используемых для оценки уровней сформированности обученности учащихся, их развитости;
— разработка концепции развития адаптивной школы. 2-й этап:
— построение обобщенной модели образовательного процесса в школе;
— разработка технологии создания и реализации условий эффективности образовательного процесса в адаптивной школе;
— диагностика обученности, развитости учащихся школы;
— диагностика сформированности социально-ценностных отношений школьников к объектам окружающей действительности;
— поисковая экспериментальная работа по проверке технологии создания и реализации условий эффективности образовательного процесса
3-й этап:
— корректировка технологии создания и реализации условий эффективности образовательного процесса в адаптивной школе;
— анкетирование участников педагогического процесса в адаптивной школе;
— анализ состояния образовательного процесса в школе. Прогноз ожидаемых результатов:
— реализация условий, обеспечивающих самореализацию учащихся и педагогов;
— педагоги владеют методиками диагностирования способностей, склонностей, интересов и т.п. школьников, что позволяет своевременно определять возможности учащихся и вносить соответствующие изменения в образовательный процесс каждой личности;
— в школе создан благоприятный социально-психологический климат, мерой которого служит самочувствие каждого участника педагогического процесса;
— большинство учащихся осуществляет осознанный профессиональный выбор в рамках школьного обучения.
5. Модель воспитательного процесса
Содержание: Выполнение пяти функций:
— ориентационной — создание условий профессионального выбора;
— коррекционной — преодоление отставания, неуспеваемости; устранение нарушений и дефектов;
— реабилитационной — восстановление уверенности школьников в своих возможностях, создание ситуации успеха;
— стимулирующей — побуждение к разнообразным видам деятельности и предупреждение затруднений в образовательном процессе.
Технология:
— формирование умений распознать свои потребности, ценности, установки, способности и интересы;
—- применение конкретных программ коррекции;
— оптимистический взгляд учителя на возможности каждого ребенка, соответствующий профессиональный уровень;
–– предоставление учащимся выбора учебных курсов, уровня трудности учебного материала, способов оценивания знаний, научение самостоятельному построению индивидуальных программ самообучения;
— применение компактных и эффективных методик, позволяющих видеть продвижение школьников и их трудности.
Результат: создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способов существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры.
6. Образ отношений внутри школы
— адаптивная школа приспосабливается к условиям своей внутренней среды, определяемой отношениями участников учебно-педагогического процесса между собой и к школе; к интеллектуальной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферам каждого участника педагогического процесса.
7. Образ отношений школы с социумом
— адаптивная школа — социально-педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды;
— школа рассматривается как самоорганизующаяся система, характеризующаяся следующими условиями:
— открытость — между школой и ее окружением существуют определенные взаимосвязи; динамичность — школа постоянно адаптируется к изменяющимся условиям; сложность — самоорганизующаяся система школы состоит из множества подсистем, которые находятся между собой в различных отношениях; автономность — школа сама определяет для себя границы, которые позволяют ей создать свой образ по внутренним правилам и противостоять внешнему давлению.
8. Материально-техническая база (МТБ)
МТБ должна формироваться на основе разных источников финансирования:
— бюджетного;
— спонсорского;
— доходов от указанных услуг и хозяйственной деятельности и рационального использования оборудования.
Учебно-воспитательный процесс осуществляется на современном уровне:
— учебное образование, наглядные и технические средства обучения;
— игровое оборудование, средства организации трудового физического воспитания и творчества учащихся;
— информационное обеспечение;
— медико-реабилитационное оборудование
9. Управление и организация жизнедеятельности
В рамках школы созданы полуавтономные центры, 1юлнос-тью отвечающие за отдельные разделы деятельности школы.
Работой центров руководит консультативный совет во главе с директором школы, состоящий из руководителей центров.
Директор школы — консультативный совет:
цель — определение стратегии развития школы, культуры организации, ее общей структуры; состав — руководители центров.
Диспетчерский центр:
цель — организационное обеспечение учебно-воспитательного процесса и управление им;
состав — руководитель центра, диспетчер, секретарь, заведующие кафедрами, учителя, учащиеся, родители.
Научно-исследовательский центр:
цель — научное обеспечение учебного процесса и управление им;
состав — руководитель центра, ведущие сотрудники, учителя, учащиеся, родители, психолог.
Методический центр:
цель — методическое обеспечение учебного процесса; состав — руководитель центра, заведующие кафедрами, учителя, учащиеся.
Центр учебной и профессиональной ориентации учащихся:
цель — обеспечение условий для профессиональной ориентации учащихся;
состав — руководитель центра, психологи учителя, учащиеся, родители.
Центр организации жизнедеятельности учащихся:
цель — обеспечение условий для каждой личности вхождения ее в социальную жизнь на данном уровне культуры с учетом возрастных особенностей.
состав — руководитель центра, классные руководители, учащиеся, родители.
Центр общественного мнения и информации:
цель — выявление общественного мнения по вопросам жизнедеятельности школы и информирование о нем участников педагогического процесса;
состав — руководитель центра, психолог, учителя, родители.
Финансово-хозяйственный центр:
цель — финансовое и хозяйственное обеспечение учебно-воспитательного процесса и управление им;
состав — руководитель центра, экономист, бухгалтер.
На основе концепции образовательного учреждения, учитывая его специфику, психолог разрабатывает конкретную модель психологической службы.
Основные блоки разрабатываемой модели:
Блок 1. Психодиагностика школьного коллектива.
Блок 2. Психологическая культура учителя.
Блок 3. Психологическая культура родителя.
Блок 4. Психологическая культура учащихся (младший школьник—подросток—старшеклассник).
Блок 1. Итог работы по первому блоку — выявление основных факторов, порождающих психоэмоциональные проблемы ребенка в условиях санаторной школы-интерната; сенсорная депривация, строгий ортопедический режим, замкнутая сфера общения и наличие основного и сопутствующих заболеваний, ограничивающих возможности ребенка.
Было отмечено, что названные факторы блокируют базовые потребности ребенка в самореализации, независимости, свободе принятия решений и действий, в непосредственном поведении и общении, в понимании, любви, поддержке, эмоциональном комфорте.
Длительное пребывание в интернате оказывает неблагоприятное воздействие на развитие личности учащегося, осложняет его социальную адаптацию, способствует формированию комплекса неполноценности, искаженной «Я-концепции», связанной, прежде всего, с негативным восприятием своего физического «Я». Доминирующие эмоциональные состояния детей, связанные с повышенной тревожностью, ранимостью, страхами, подавленностью, усугубляют течение основного и сопутствующих заболеваний, затрудняют учебную деятельность.
Дети нуждаются в специфической психологической помощи, перестройке системы отношений к ним со стороны родителей, педагогов и медицинского персонала.
Блок 2 представлен следующими направлениями работы психолога.
1. Диагностика педагогов (эмоциональное состояние, психологический микроклимат, личностные свойства, мотивы деятельности и уровень сформированности профессиональной направленности).
2. Индивидуальное консультирование по итогам психодиагностики.
3. Групповые консультации педагогов по психологическим трудностям в обучении, воспитании, общении с учащимися.
4. Психологический семинар педагогов:
— Структурный портрет педагогов различного психологического склада: плюсы и минусы.
— Мотивы и результаты деятельности творчески работающих педагогов.
— Психологические особенности учебного процесса в условиях ортопедического режима.
— Психологические основы урока.
— Психологические особенности детей с заболеванием «сколиоз».
— Мы и они: специфика взаимоотношений детей и взрослых в условиях санаторной школы.
— Основы профессионального контакта (дистанция, позиция, пространство, языки общения).
— Прочищение коммуникаций «учитель — ученик».
— Метод «поглаживания» в работе с детьми. Физические, эмоциональные, вербальные контакты.
— Культура телесности.
— Система работы педагога с младшими школьниками по адаптации в школе-интернате.
— Поиск форм и методов работы с подростками по снятию эмоциональной напряженности в условиях ортопедического режима.
— Особенности профессиональной ориентации и социальной адаптации детей с заболеванием «сколиоз».
Блок 3. Работа по формированию психологической культуры родителей также имела определенную специфику:
— Родители глазами детей (по материалам индивидуальной консультативной и терапевтической работы с детьми).
— История ожидания, рождения и развития ребенка (индивидуальные беседы с врачами и психологами).
— Расскажите о своем ребенке (через любимую игрушку и рисунок ребенка).
- Что я чувствую в отрыве от своего ребенка (вербализация отрицательных эмоций).
— Права, привилегии и обязанности ребенка в семье (анкетирование и работа в группе).
— Как передать ребенку свою любовь (тренинг культуры телесности).
— Проблемы межличностных отношений в сфере «родитель — ребенок».
— Основы родительского контакта.
— Ребенок с заболеванием «сколиоз» глазами психоневролога (по результатам осмотра детей и анкетирования родителей «Психоэмоциональное здоровье ребенка»).
— Психосексуальные проблемы воспитанников интерната и помощь родителей в их разрешений.
— Типы семейного воспитания, их влияние на формирование личности.
— Поговорим о любви (семейный праздник в школе). Блок 4. Работа с учащимися осуществляется на основе
возрастно-типологического и индивидуального подхода. Представим программы занятий с младшими школьниками и старшими подростками.
Младшие школьники
Занятие 1. Как мне живется в школе?
Занятие 2. Взрослые в цвете (цветовая диагностика).
Занятие 3. Какие чувства я знаю (вербализация эмоционального состояния)?
Занятие 4. Психологическая разгрузка «Мое настроение».
Занятие 5. Отдай свои чувства учителю (психологу).
Занятие 6. Чего хочет моя душа?
Занятие 7. Учимся устанавливать контакт (найди друга на необитаемом острове).
Занятие 8. Учимся отдыхать (музыкотерапия, психогимнастика).
Занятие 9. Учимся понимать себя (телесная терапия).
Занятие 10. Праздник у самовара (чтение писем психологу).
Старшие подростки
Занятие 1. Осознание себя.
«Я» — уникальная и неповторимая личность (беседы о самоценности человека).
Занятие 2. Самопонимание.
Каким я ощущаю себя в этом взрослом мире? Почему трудно быть подростком (дискуссия)?
Занятие 3. Самоисследование и самоанализ.
Психосинтез (путешествие по своему телу. Письмо своему телу. Письмо своему «Я». Я думаю, я боюсь, я люблю); телесное ориентирование (практикум по культуре телесности).
Занятие 4. Я глазами других.
Поведенческие стереотипы (беседа с упражнениями); прочищение коммуникаций (говорят лидеры и изолированные); группы поддержки (слабоуспевающих, неуверенных, влюбленных, битых в детстве); соконсультирование (индивидуальное решение проблем в присутствии группы); тренинг личностного роста (поговорите обо мне).
Занятие 5. Прощение и прощание.
«Я хочу простить, я могу простить, я прощаю» (письменная и устная аффирмация); «Клубок» (визуальная и вербальная демонстрация взаимосвязей и взаимозависимостей); «Я и психолог» (обратная связь).
Авторская модель, определяющая содержание психологической службы, является результатом творчества и профессиональной рефлексии специалиста. В известном смысле это стратегический ориентир, облегчающий психологу решение тактических задач при планировании своей профессиональной деятельности.