1. 7. Авторские модели психологической службы
Положение о психологической службе образования обозначает лишь основные направления профессиональной деятельности психолога. Это общее в каждом конкретном учреждении образования приобретает особенные черты и становится единичным в случаях высокого уровня творчества и профессионального мастерства психолога. Психолог выполняет социальный заказ и оправдывает социальные ожидания педколлектива детского сада или школы, если он в состоянии осуществить психологическое обеспечение развития данного учреждения и личностей, его составляющих. Так возникают авторские модели психологической службы. Любая авторская модель школьной психологической службы предполагает выделение приоритетов, системность, гибкость, многообразие форм и методов работы, преемственность. Эта служба должна быть нравственной и экологичной, т.е. культивировать право каждого ребенка на уникальность и неповторимость. Она опирается на действующий оптимизм, творчество и профессиональное содружество психологов. Авторская модель психологической службы опирается на профессиональное и личностное самоопределение психолога, его концепцию учреждения, которое задается и создается всеми членами коллектива, взрослыми и детьми.
Ниже представлены концепции современного детского сада и школы, разработанные практическими психологами, которые определяют стратегию психологической службы этих учреждений.
АВТОРСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО САДА
— Зачем ты поступаешь в детский сад? Дома лучше, — говорит взрослый.
— Чтобы воспитаться! — уверенно отвечает ребенок.
— А дома тебя не воспитывают?
— Дома я живу.
(Из разговора)
1. Цели и задачи детского сада
Цель: свободное, естественное развитие ребенка. Ребенок, прежде всего, желает, затем чувствует, а потом сознает и размышляет:
Задачи:
— комплексная система воспитания дошкольника на основе индивидуального подхода, результатом которого будет здоровый физически и психически, разносторонне развитый, инициативный, раскрепощенный ребенок с развитым чувством собственного достоинства;
— создание условий для постепенной безболезненной адаптации ребенка к новым социальным условиям;
— .реальная гуманизация воспитательной работы, превращающая программу обучения и воспитания ребенка в его собственную;
— сохранение и укрепление здоровья детей (в детском саду не должен сокращаться период натурального детства).
2. Образ воспитанника
Воспитанник — развитый, здоровый, уверенный, инициативный ребенок.
3. Образ воспитателя
Воспитатель — особая, профессиональная роль, заключающаяся в принятии на себя ответственности за условия, характер и перспективы развития личности другого человека через приобщение его к миру человеческой культуры. За профессиональной ролью – «Воспитатель» вырисовывается универсальное отношение человека к человеку, заключающееся в том, что своими поступками, иногда помимо собственной воли, люди изменяют условия жизни друг друга, находя свою идеальную представленность и продолженность в жизни другого человека.
Функции воспитателя:
1) развивающая: гностическая, исследовательская, информационная;
2) конструктивно-организаторская;
3) координирующая;
4) коммуникативная;
5) материнская.
4. Модель образовательного процесса
Обучение проводится в зоне актуального и ближайшего развития ребенка. Развивающие занятия организуются по подгруппам. Форма проведения занятий достаточно свободная. Занятия логически и методически связаны Ребенок — не объект, а субъект обучения и воспитания.
5. модель воспитательного процесса
Воспитание осуществляется через игру, в которой дети учатся обращаться с игрушкой, партнером, строить диалог, взаимодействовать со сверстниками, играть по правилам.
6. Материально-техническая база
Материально-технические условия способствуют созданию дидактической развивающей среды, экологически способствуют детскому возрасту.
7. Взаимоотношения
Воспитатель — администрация: доброжелательность, доверие, открытость, совместное обсуждение стратегии развития, уважение.
Воспитатель — воспитатель: доброжелательность, взаимопонимание, открытость, позитивная конкуренция, равноправие, уважение мнения коллеги.
Воспитатель — ребенок: доверие, открытость, принятие ребенка, уважение личности ребенка.
8. Отношение детского сада с социумом
Детский сад — центр педагогической и психологической помощи. Тесная связь с родителями поддерживается с помощью различных секций, работающих в выходные дни.
Тесная связь со школой поддерживается через проведение совместных педсоветов, взаимопосещения детей и педагогов, совместные праздники.
9. Управление и организация жизнедеятельности
Управление построено на демократических началах. Руководство (заведующая, методист, старшая медсестра, врач) работает в тесном контакте с коллективом воспитателей, помощниками воспитателей, представителями других подструктур.
Организация жизнедеятельности — режим детского сада гибкий, т.е. основные режимные моменты могут варьироваться для группы и индивидуально. В выходные дни могут работать группа выходного дня, театр-кафе, студии, ярмарки.