I . Лекция-беседа о возрастных особенностях дошкольника
Данная лекция призвана актуализировать знания студентов относительно особенностей детей 5-7 лет. Здесь обсуждаются периодизации Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина. Итогом раздела лекции становится понимание того, что взаимодействие возможно по поводу ребенка, а точнее, его действий, поступков.
II . Групповая работа: особенности образовательных теорий М. Монтессори и Р. Штайнера
Групповая работа создает ситуацию мозгового штурма. Участники объединяются и совместными усилиями конструируют теории Монтессори и Штайнера. Итогом работы является сравнительная таблица с описанием специфики позиции воспитателя, идеала воспитанника и предмета взаимодействия с родителями.
Прочтение современных художественных текстов и выделения особенностей родителей и форм и методов взаимодействия с ними воспитателей
I. Прочтение художественных текстов
Студенты знакомятся с художественными произведениями и пытаются понять, в чем особенности современных родителей. Предложенные тексты выбраны не случайно, они отражают современную действительность и предлагают новые формы работы с детьми и родителями. А также ярко описывают позицию педагога и особенности детей.
II . Анализ художественных текстов и выделение особенностей родителей, взаимодействия воспитателей и родителей
Тут нужна схема анализа текста
Данный этап работы предполагает анализ произведения и выделения в нем позиции родителя, педагога, ребенка. Студент, анализируя текст, выделяет особенности родителей (занятость, усталость, безразличие, грамотность и т.д.), того, кто воспитывает, кого воспитывают и как воспитывают. Отвечая на вопрос, как воспитывает студент получает сопособ решения педагогических задач и выхода из педагогической ситуации. Таким образом, багаж знаний студентов увеличивается набором выше описанных знаний.
Решение кейсов и анализ собственного действия путем выделения педагогической позиции, способа решения педагогической задачи и выделения поступка ребенка
Это заключительный этап работы, здесь студенты демонстрируют знания, полученные в ходе всех пройденных занятий.
I . Самостоятельное решение кейсов
Решая кейсы, студент обозначает педагогическую позицию, опираясь на которую предлагает решение, выделяет особенности детей в той или иной ситуации, обозначает поступки и действия детей. Для усложнения задания в кейсах встречаются задания, где заведомо нет поступков. Студент должен обозначить этот момент.
II . Анализ решенных кейсов
После самостоятельного решения кейсов, происходит обсуждение. Каждый студент зачитывает одну из ситуаций и свое решение. После этого высказываются другие версии решения ситуации. Выделяется предмет взаимодействия.
Таким образом, весь комплекс занятий направлен на понимание сути взаимодействия.
Если кратко, то весьма хорошо написано, теперь … подробнее каждый этап
2.4. Анализ результатов апробации
Модуль «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников» рассчитан для студентов педагогических специальностей. В связи с этим для апробации сценариев занятий (см. приложение №…) нами было проведено исследование в 2011 году на студентах третьего курса – бакалавров педагогики. Цель данного исследования была опробовать сценарии занятий и мотивировать студентов на взаимодействие.
Проведенная деловая игра показала затруднения студентов в выделении предмета взаимодействия. Наблюдения за игрой показали привязку взаимодействия к организации быта и перекладывание ответственности родителей на воспитателей. А также готовность студентов-родителей откупиться от работы с детьми деньгами.
На этапе рефлексии были предложены вопросы: удалось ли вам выполнить задачу? Что получили дети от взаимодействия?
И в ходе рассуждений возникли вопросы, относительно того, кто такие дошкольники, какова должна быть позиция родителей и воспитателя? В каких ситуациях взаимодействие невозможно. Ответы на эти вопросы предлагалось обсудить в ходе лекции-беседы. По итогу занятия студенты выделили возрастные особенности детей 5-7 лет: ведущая деятельность (игра), наглядность в воспитании, развитие высших психических функций, значимый взрослый (родитель). При обсуждении воспитателя студенты выделили педагогические задачи по отношению к коллегам, дошкольнику, семье дошкольника, к себе самому. Воспитатель в отношении себя ставит задачи повышения квалификации, компетентности. В отношении семьи – просвещение, в отношении дошкольника – его развитие, в отношении коллег – выбор педагогических оснований и следование им. Исходя из оснований, у воспитателя есть образ ребенка.
Обсуждая родителей, студенты обозначили, что в некоторых семьях есть нормы и есть образ ребенка, такие семьи стремятся выбрать место (образовательное), где ребенка будут воспитывать. Что делать, когда нормы семьи и учреждения не совпадают, остается вопросом.
В семье, где нет норм, ребенок просто сдается «на хранение», пока родители работают.
На занятии с художественными произведениями проводился анализ текстов: «Птица жалейка», «Ящик почемучки», «Мой забывчивый папа».
«Птица жалейка»: студенты выделили семью, мальчика и друзей. Причем семья видится как цельное звено, где прослеживается связь поколений.
«Ящик почемучки»: студенты выделяют ящик как связующее звено учителя и родителей. Ящик мог бы послужить поддержанием отношений трех субъектов (учитель, родители, дети). Учитель в произведении не смог воспользоваться идеей родителей, что показало его формальное осуществление процесса обучения и воспитания.
«Мой забывчивый папа»: студенты выделили дочь как воспитателя, а папу как воспитуемого. При всем том семья – одно целое, где есть уникальный папа, который находит поддержку у всех членов семьи.
Анализируя тексты, студенты выяснили особенности современных семей.
Заключительные занятия были посвящены решению кейсов. Студенты получили карточки с тремя кейсами, необходимо было решить их. Анализ работ показал:
- студенты выделяют педагогическую позицию, предлагая решение;
- студенты обозначают возрастные особенности дошкольников;
- студенты предлагают такие методы и формы взаимодействия с родителями, которые не противоречат педагогической позиции;
- студенты выделяют предмет взаимодействия – действия, поступки детей.
Таким образом, апробирование подтвердило гипотезу о том, что модуль программы, который, с одной стороны, работает с проблематикой выявления предмета взаимодействия родителей и воспитателей (на растяжке разных педагогических систем и современной действительности), а с другой стороны, задает нормы и дает инструменты педагогического действия (решение кейсов, участие в деловых играх) решает задачи уточнения понятия «взаимодействие» на основе выявления предмета взаимодействия как поступка воспитуемого, применения образовательных теорий как инструмента для решения педагогических ситуаций и задач воспитания.
Для проверки гипотезы было проведено заключительное занятие на студентах второго курса без серии занятий. На основе полученных результатов и их анализа и сравнения результатов с третьим курсом получены данные, которые отражены в диаграмме 1.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследовательская работа была посвящена разработке модуля «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников».
В процессе работы нами были получены следующие результаты:
1) Уточнено понятие «взаимодействие» и выделен предмет взаимодействия – поступок ребёнка.
2) Выделена специфика предмета взаимодействия с родителями на примере образовательных теорий (М. Монтессори, Р. Штайнер, Я.А. Коменский).
3) Разработаны сценарии занятий модуля и пояснительные записки к ним с применением кейсов и деловых игр.
4) Выполнена апробация разработанных сценариев занятий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 ФГОС ВПО по направлениям подготовки бакалавриата. Педагогическое образование. Приказ Минобрнауки России от 17 января 2011г. №46.
2 Высшее образование: повестка 2008–2016//«Эксперт», №32, 2007.
3 Новейший философский словарь/Сост. А.А. Грицанов. — Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.
4 Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
5 Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости//Современная зарубежная социальная психология. М.: Изд. Московского университета, 1984, с. 61-68.