Тема 1. Профессионально-педагогическое образование: история возникновения и развития

Дата: 2025-05-25; Просмотры: 3

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт социологии и права

Кафедра социологии

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по образовательной политике

____________В.Я. Шевченко

«___»______________2013 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»

для студентов всех форм обучения

направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям)

профиля подготовки «Сервис»

профилизации «Туризм и гостиничный сервис»

Екатеринбург

РГППУ

2013

Учебно-методический комплекс дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую специальность». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2013. 22 с.

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям).

Одобрен на заседании кафедры социологии. Протокол от 9 апреля 2013 г. № 11.

Рекомендован к печати методической комиссией Института социологии и права РГППУ. Протокол от 15 апреля 2013 г. № 8.

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная дисциплина «Введение в профессионально-педагогическую специальность» является необходимым компонентом теоретической и практической подготовки высококвалифицированного специалиста-педагога в области туризма и гостиничного сервиса.

Целью изучения курса, соотнесенной с общими целями ООП ВПО, является формирование у студентов целостного представления о системе профессионально-педагогического образования в России и помочь им адаптироваться к будущей профессиональной деятельности.

Данное требование обусловлено областью профессиональной деятельности выпускника осуществлять подготовку учащихся в образовательных учреждениях по программам начального, среднего и дополнительного профессионального образования, предприятиях туризма и гостиничного хозяйства, имущественных комплексах гостиничной индустрии, объектах интеллектуальной деятельности в сфере туризма и гостиничного хозяйства, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов, а также в службе занятости населения.

Для приобретения умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, изучение дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую специальность» преследует решение следующих задач:

1) обучение принципам современной системы профессионального и профессионально-педагогического образования в Российской Федерации и за рубежом; квалификационным характеристикам, требованиям к личности педагога профессионального обучения, в области экономики и управления.

2) овладение профессиональной компетентностью, необходимой для организации и ведения самостоятельной профессиональной деятельности в сфере образования.

3) формирование представления о профессионально-педагогической деятельности по специальности Профессиональное обучение (экономика и управление), психологической готовности к самостоятельному овладению дополнительным знаниями и умениями в данной и смежной областях профессиональной подготовки., профессионального педагогического мышления.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Данный курс является важным элементом подготовки бакалавра по направлению Профессиональное обучение (по отраслям), относится к базовой части Профессионального цикла.

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

2.1. Из курса «Обществознание»:

Знания: биосоциальной сущности человека, основных этапов и факторов социализации личности, места и роли человека в системе общественных отношений; тенденций развития общества в целом как сложной динамической системы, а также важнейших социальных институтов;

Умения: характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития; анализировать информацию о социальных объектах, выделяя их общие черты и различия; объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействие человека и общества, важнейших социальных институтов общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества); осуществлять поиск социальной информации, систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы; оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации с точки зрения социальных норм, экономической рациональности; формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам; применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам; совершенствования собственной познавательной деятельности; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации.

Владения: навыками успешного выполнения типичных социальных ролей, сознательного взаимодействия с различными социальными институтами; решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности; ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; определения личной и гражданской позиции; предвидения возможных последствий определенных социальных действий; оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права; реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей; осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями, социальным положением.

2.2. Из курса « История»:

Знания: различных научных точек зрения на интерпретацию исторических событий.

Умения: оперировать базовыми понятиями курса, его теоретическими и ценностными конструктами; выявлять причинно-следственные связи исторических событий ориентироваться в хронологической последовательности исторических событий, выделять основные этапы их развития.

Владения: навыками исторического анализа социальных явлений и процессов.

Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и владения, формируемые данной учебной дисциплиной:

· Психология профессионального образования;

· Общая и профессиональная педагогика;

· Педагогические технологии;

· Методика воспитательной работы;

· Методика профессионального обучения.

3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Введение в профессионально-педагогическую специаль-ность» является базовой для последующих профессиональных дисциплин, обеспечивает фундаментальную теоретическую и практическую подготовку, необходимую для формирования обязательных профессиональных компетенций бакалавра. В результате изучения дисциплины студент должен приобрести следующие общекультурные и профессиональные компетенции, соотнесенные с общими целями ООП ВПО:

общекультурные компетенции:

· осознание ключевых ценностей профессионально-педагогической деятельности (демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КЦП), проявляет понимание их смыслов и значений, свободно интерпретирует все КЦП, высказывает свое отношение к каждой КЦП положению, демонстрирует системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся)) (ОК-2);

· готовность к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (ОК-6);

· владение нормами педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих (специалистов) (ОК-9);

профессиональные компетенции:

· способность выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим про­цессом подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1);

· способность развивать профессионально важные и значимые качества личности будущего рабочего (специалиста) (ПК-2);

· способность организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и Федераль­ных государственных образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО (ПК-3).

По окончании изучения дисциплины студент должен:

Знать: понятийно-категориальный аппарат дисциплины; научные основы профессионально-педагогической деятельности педагога профессиональной школы; особенности современной системы профессионального и профессионально-педагогического образования в Российской Федерации и за рубежом; квалификационные характеристики, требования к личности педагога профессионального обучения, в области экономики и управления.

Уметь: воспринимать и обобщать информацию; применять полученные компетенции в профессиональной деятельности; применять свои знания к современным реалиям и делать собственные выводы; системно и аргументировано строить письменную и устную речь, а также излагать собственное мнение; самостоятельно работать над составлением рефератов, докладов; готовиться к семинарским занятиям и коллоквиумам.

Владеть: навыками самостоятельной работы по поиску необходимой литературы; основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; навыками работы с компьютером, как средством управления информацией; навыками работы с информацией в глобальных сетях.

4. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Таблица 1

4.2. Содержание и тематическое планирование дисциплины

Таблица 2

4.3. Содержание разделов (тем) дисциплины

Тема 1. Профессионально-педагогическое образование: история возникновения и развития

Профессиональная педагогика. Её цели и задачи. Понятийный аппарат: профессия, специальность, специализация, квалификация.

Общая характеристика и особенности специальности «Профессиональное обучение». Профессиональное образование как социальный феномен. Система профессионального образования в России. Типология профессиональных образовательных учреждений.

Сущность и функции профессионально-педагогического образования. Профессиональное образование как целостный процесс обучения и воспитания.

История возникновения профессионально-педагогического образования за рубежом и в России.

Профессиональное образование в Европе и в России в ХХ веке. Основные этапы становления и развития профессионального образования. Создание Свердловского инженерно-педагогического института (СИПИ) и его вклад в развитие системы профессионально-педагогического образования.

Система профессионального образования в России. Типология профессиональных образовательных учреждений.

Профессионально-педагогические учебные заведения. Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ) как научно-методический центр профессионально-педагогического образования в России.

Тема 2. Современное состояние профессионального образования за рубежом

Система профессионального образования в США. Профессиональное образование в странах Западной Европы. Основные приоритеты национальных систем образования. Особенности финансирования национальных систем профессионального образования.

Общие принципы организации профессионального образования в странах ЕС. Понятие «образовательной революции» и проблема модернизации профессионального образования в США и странах Западной Европы.

Копенгагенский и Болонский процессы. Возможности применения зарубежного опыта в условиях реформирования современного российского профессионального образования.

Тема 3. Российское образование в условиях модернизации

Взаимосвязь задач реформирования общества и модернизации экономики с реформой российского образования. Основные структурные уровни профессионального образования и проблема их взаимосвязи. Экономические, социальные, культурные и политические предпосылки модернизации образования. Проблема бюджетного финансирования образовательной системы. Кадровое обеспечение институциональных изменений в образовании.

Среднее профессиональное образование, его взаимосвязь с высшим профессиональным образованием. Институциональный статус среднего профессионального образования, перспективы его развития.

Российская система высшего образования в Болонском процессе.

Основные векторы социально-экономического развития России и взаимосвязь возможных сценариев с путями реформирования профессионального образования. Возможные ориентиры государственной политики по отношению к высшей школе. Социальные последствия модернизации образования. Проблема социального неравенства в образовании. Рост коммерциализации профессионального образования. Социальные различия частного и государственного образования. Проблема информатизации российского образования.

Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации экономики России. Модернизация образования как условие и предпосылка институциональных реформ в различных сферах жизни общества.