Тема 5. Дисграфия и дислексия у детей с расщелинами губы и неба.
Раскройте особенности чтения и письма у детей с ринолалией.
Дисграфические ошибки, которые наблюдаются в письменных работах детей с расщелинами нёба, разнообразны. Специфическими для ринолалии являются замены п, б, на м, т, д на н и обратные замены к -- д, т, м -- б, п, обусловленные отсутствием фонологического противопоставления соответствующих звуков в устной речи. Например: придет -- «принет», дал -- «нал», ландыш -- «ланныш», «ладныш», огненные -- «огнедные» и т. д. Выявляются пропуски, замены, употребление лишних гласных: «в сенем» -- в синем, «крельца» -- крыльца, «грибими» -- грибами, «гулубятня» -- голубятня, «пршел» -- пришел. Распространены замены и смешения шипящих-свистящих «зелезо» -- железо, «закрузились» -- закружились. Отмечаются трудности употребления аффрикат. Звук ч на письме заменяется ш, с или ж; щ на ч: «прящутся» -- прячутся, «шулан» -- чулан, «шитала» -- читала, «серез» -- через. Звук ц заменяется на с: «скворес» -- скворец. Характерны смешения звонких и глухих согласных: «изправь» -- исправь, «в портвеле» -- в портфеле. Нередки ошибки на пропуск одной буквы из стечения: «расвел» -- расцвел, «конату» -- комнату. Звук л заменяется р, р на л: «проварился» -- провалился, «подпрыла» -- подплыла. Степень нарушения письма зависит от ряда факторов: глубины дефекта артикуляционного аппарата, особенностей личности и компенсаторных возможностей ребенка, характера и сроков логопедического воздействия, влияния речевой среды.
Чтение также отражает несформированность устной речи. Выявляется смешение элементов слов, недостаточное различение форм слова, медленный темп чтения. В разной степени страдает и понимание прочитанного на уровне недостаточного понимания значения отдельных слов; выявляются нарушения связи между фразами, между частями текста, нарушения понимания переносного смысла
Назовите причины дисграфических ошибок; замены и смешения букв Особенности произношения детей с ринолалией ведут к искажению и несформированности фонематической системы языка. Поэтому звуковые образы, накопленные в их речевом сознании, неполноценны и не расчленены для формирования правильного письма.
Объясните причины пропусков и добавления лишних букв
Отсутствием фонологического противопоставления соответствующих звуков в устной речи.
Раскройте специфику работы над недостатками письменной речи у детей с ринолалией.
Основные направления логопедической работы:
1. Развитие фонематического восприятия. Дифференциация оппозиционных звуков и слогов проводится не только на слух, но и закрепляется в письменной речи. Формирование фонематического восприятия проводится с обязательным участием также и речедвигательного анализатора. Поэтому одновременно с развитием фонематического слуха осуществляется и работа над звукопроизношением.
2. Работа над звукопроизношением. Прежде всего необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажения, замены, отсутствия звука). Иногда встречаются дети, у которых звукопроизношение оказывается сохранным. В таких случаях следует отрабатывать более четкую (почти утрированную) артикуляцию, чтобы включать речедвигательный анализатор.
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа. Последняя проводится всегда на материале правильно произносимых детьми звуков. Основными видами этой работы являются: а) выделение из предложения слов, из слов слогов, а затем и звуков. Такой анализ должен сопровождаться составлением схемы целого предложения (длинная черта -- предложение, короткие черточки -- слова, самые маленькие черточки -- слоги, точки -- звуки); б) дописывание недостающих букв, слогов; в) отбор слов по количеству слогов (в один столбик записываются односложные слова, в другой двусложные и т.д.); г) придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого с оппозиционным звуком и т.д.
4. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обычно этот этап начинают с того, что учат детей разным способам образования новых слов, например образованию слов с помощью различных приставок от одной глагольной основы (у-шел, при-шел, за-шел, пере-шел) с помощью одной приставки от разных глагольных основ (при-шел, при-нес, при-летел, при-бежал и т.д.). Другой вид словарной работы -- подбор однокоренных слов. Такая работа резко улучшает правописание безударных гласных, так как облегчает ребенку подбор проверочных (однокоренных) слов. На протяжении всех занятий расширяется, уточняется, закрепляется словарный запас детей. Главная задача -- сочетать упражнения по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значения и упражнениями в письме и чтении. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.
5. Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений и т.д. 6. Развитие связной речи, как устной, так и письменной. Занятия по устранению недостатков письма и чтения проводятся на протяжении всего учебного года. Необходимым условием их эффективности является развитие письменной и устной речи
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Занятие 1 (4ч)