Параметры: Уровень общего музыкального развития и вокальных способностей.
Показатели:
§ Ладовое чувство
§ Музыкально-слуховые представления
§ Чувство ритма
§ Чистота интонирования
§ Техника речи, вокальная дикция
§ Певческое дыхание
§ Звукообразование
§ Яркое, осмысленное, выразительное исполнение песни
Таблицы наблюдений (текущий, промежуточный, итоговый контроль)
Параметры: Уровень развития вокально-эстрадных способностей
Показатели:
§ Основы эстрадного пения
§ Музыкальная грамота
§ Звукообразование
§ Певческое дыхание
§ Артикуляция
§ Слуховые навыки
§ Навыки эмоциональной выразительности
§ Творческая деятельность
Уровень развития артистических способностей.
Показатели:
§ Артистические навыки:
§ Ориентирование в сценическом пространстве
§ Сценическая культура поведения
§ Яркое, выразительное, осмысленное исполнение произведений
Личностные характеристики:
§ Внутренняя раскрепощѐнность, свобода выражения
§ Увлечѐнность
§ Чувство собственной значимости
§ Стремление к адекватной самооценке
§ Коммуникативность
§ Культура поведения, эмоциональная уравновешенность
Формы контроля : участие детей в конкурсах и фестивалях, выступления на концертах.
Показатели и критерии диагностики образовательной программы
О1, О2, О3, О4, О5 – показатели результативности освоения образовательной программы в соответствии с задачами в области обучения.
Р1, Р2, Р3, Р4, Р5 – показатели результативности освоения образовательной программы в соответствии с задачами в области развития
В1, В2, В3, В4, В5 – показатели результативности освоения образовательной программы в соответствии с задачами в области воспитания.
По каждому показателю определено содержательное (словесное) описание градаций, соответствующее количественному выражению:
3- высокий уровень, 2- средний уровень,
1 –
низкий, незначительный уровень.
| Показатель | Критерии | ||
| 3 | 2 | 1 | |
| О1 Овладение основной базой знаний и представлений о вокальной музыке, еѐ языке, средствах выразительности, жанрах. | Учащийся обладает необходимым объѐмом знаний о вокальных стилях и жанрах, отличительных особенностях, умеет сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения, может дать характеристику содержания вокального произведения, средств музыкальной выразительности. Легко ориентируется в музыкально- эстрадной терминологии. | Учащийся имеет представление об основных стилях и жанрах вокальной музыки, знает наиболее яркие направления эстрадной музыки, но несколько затрудняется в их различении, теряется в терминологии. Характеризует содержание вокального произведения, средства музыкальной выразительности с помощью наводящих вопросов педагога. | Учащийся теряется, путается. С трудом усваивает самые элементарные понятия. |
| О2 Певческие навыки. | Атака звука мягкая, звук без призвуков, берется «сверху»; Хорошая опора на дыхание звук выдерживается на одной высоте без затухания, упр. поются ровным по силе голосом, динамический диапазон: f-р (ff–рр), выдох постепенный и экономный. Дикция четкая, разборчивая; тембр ровный на всех гласных на всем диапазоне. | Атака звука мягкая, но не постоянная, случаются «подъезды»; Опора на дыхание есть, но сохраняется не продолжительное время; упражнения исполняются с постепенным затуханием голоса; динамический диапазон: mf-mp, продолжительность фонационного выдоха средняя. Дикция не всегда разборчивая; но гласные не «пестрят» на всем диапазоне. | Атака звука придыхательная или твердая; Шумный поверхностный вдох при помощи поднятия плеч, опора на дыхание отсутствует, звук не выдерживается на одной высоте, а постепенно затухает; динамический диапазон:mр-р; короткий фонационный выдох. Дикция неразборчивая или звучание гласных излишне открытое, «пестрое». |
| О3 Работа С фонограммой микрофоном. | Учащийся знает возможности, специфику работы с фонограммой «минус» с микрофоном. Свободно применяет знания в практической деятельности | Учащийся знает специфику работы с фонограммой «минус» и микрофоном, но на практике приѐмы звуковой подачи применяет с недочѐтами. | Постоянно забывает о правилах работы с микрофоном и фонограммой «минус». |
| О4 Выразительное исполнение эстрадных произведений. | Активный интерес к певческой деятельности, высокая эмоциональная отзывчивость и способность сопереживать музыке, исполнение выразительное (мимика, жест, движение, внутренний настрой от понимания смысла и содержания исполняемого). | Интерес к певческой деятельности не стабильный, при эмоциональной отзывчивости, исполнение недостаточно выразительное (мимика-вялая, движения скованные, однако внутренний настрой передает содержание исполняемого произведения). | Безразличное отношение к певческой деятельности, эмоциональная ограниченность, исполнении не выразительное (мимика-вялая, движения - скованы, эмоциональный настрой не соответствует содержанию песни). |
| О5 Навыки сценической культуры. | Учащийся уверенно держится на сцене, ощущает сценическое пространство, контролирует свои действия и качество исполнения. Умеет донести до слушателя художественный образ вокального произведения. | Несколько скован на сцене. Не всегда убедительно исполняет песню. Недостаточно раскрывает художественный образ. | Боязнь сцены. Формальное отношение к исполнению. |
| Р1 Развитие слуховых способностей. | Точность звуковысотного интонирования хорошая; умение тонко слышать и ориентироваться в певческом звучании, способность слышать особенности звука: степень округления, его позицию (высокую или низкую), яркость и т.д.; хорошая музыкальная память. | Точность звуковысотного интонирования средняя; при наличии каких-либо слуховых представлений и музыкальных знаний, учащийся не может их применить в новой ситуации, непродолжительная музыкальная память. | Низкие слуховые способности, точность звуковысотного интонирования плохая; отсутствие музыкальной памяти |
| Р2 Развитие голосовых данных:силы голоса, диапазона, беглости, тембра. | Голос сильный, широкий звуковысотный диапазон по сравнению с нормой,тембр достаточно насыщенный, звонкий, не напряженный. | Голос не очень сильный, звуковысотный дапазон в пределах возрастной нормы,тембр бедный, не всегда ровный, но не напряженный. | Голос слабый, звуковысотный диапазон меньше квинты, тембр сиплый, глухой,бедный или напряженнй, крикливый. |
| Р3 Развитие творческой активности. | Учащийся активно интересуется певческой деятельностью, выразительно исполняет эстрадный репертуар, проявляет высокую познавательную и творческую активность, с легкостью применяет новый опыт в других сферах, активно участвует в разборе произведения, предлагает собственный вариант интерпретации вокального произведения. | Учащийся демонстрирует спокойную готовность к занятиям, старательность, не проявляет инициативы при разборе содержания произведения, но активно отвечает на наводящие вопросы. При наличии каких- либо слуховых представлений и музыкальных знаний, учащийся не может их применить в новой ситуации. | Пассивный характер деятельности учащегося, отсутствие познавательного интереса, неумение использовать личный опыт. |
| Р4 Развитие музыкального мышления. | Учащийся обладает широким художественным кругозором, имеет интерес к певческой деятельности умеет сравнивать, анализировать, обобщать и оценивать вокальные произведения с позиции их художественно- эстетической ценности. Умеет оперировать средствами музыкального языка в процессе создания собственных музыкальных образов, объективно оценивать собственное исполнение песни. | Музыкальное мышление развито на среднем уровне. Учащийся неуверенно высказывается о музыке, не всегда имеет свою точку зрения. Имеет представление о сущности музыкальной речи, но несколько затрудняется в создании собственных музыкальных образов. | Низкие аналитические способности, неумение объяснить свои мысли, чувства, вызванные музыкой, и создать логическую модель вокального произведения, слабое ассоциативное и образное мышление, на наводящие вопросы учащийся отвечает: «Не знаю». |
| Р5 Развитие артистических способностей. | Учащийся свободно, без зажимов, с глубоким пониманием и артистичностью исполняет эстрадный репертуар, используя певческий опыт, навыки вокального и сценического мастерства; владеет актѐрской интерпретацией; способен предугадывать и исправлять внезапные «накладки» во время исполнения на сцене. | Учащийся не в полной мере владеет собой на сцене, недостаточно выразительно, образно и эмоционально исполняет репертуар в сочетании с хореографическим и сценическим замыслом. | Учащийся исполняет произведения не выразительно, без понимания его содержания; безразлично относится к исполняемому репертуару, хореографическому и сценическому замыслу. |
| В1 Воспитание интереса к певческой деятельности. | У учащегося высокое эмоциональное восприятие и высокий уровень закрепления. | Есть эмоциональное восприятие, процесс закрепления урывками. | Есть эмоциональный интерес, но нет интереса в процессе закрепления. |
| В2 Воспитание художественного и музыкального вкуса. | Высокая культура восприятия, оценки и знание развития мировой музыкальной культуры. Стремление к дальнейшему познавательному процессу. | Не ярко выраженная культура восприятия музыкальных произведений на основе знания развития мировой музыкальной культуры. Слабовыраженные стремления к познавательному процессу. | Отсутствие культуры восприятия музыкальных произведений. Стремление к познавательному процессу отсутствует. |
| В3 Воспитание коммуникативной компетентности. | Высокая активность – учащийся активен в установлении контактов, раскован, смел в общении. | Учащийся сравнительно редко проявляет активность в общении, чаще лишь отвечает на обращение к нему со стороны. | Учащийся первым не устанавливает контакты, не всегда отзывается на общение. |
| В4 Воспитание волевых качеств. | Учащийся умеет чѐтко и последовательно добиваться нужного результата. Волевые качества проявляются в настойчивости в достижении поставленной цели, умении заставлять себя что-то сделать в случае необходимости, в трудолюбии, усердии, самоконтроле. | Неустойчивый уровень волевых качеств. Учащийся не проявляет упорства в достижении поставленных целей. Результат под влиянием извне. | Низкий уровень, проявляющийся в вялости, лени, неумении добиваться поставленной цели. |
| В5 Формирование норм коллективного взаимодействия и сотрудничества | Учащийся совмещает свои интересы с интересами товарищей, умеет идти на компромисс, например, при выборе эстрадного вокального репертуара; может оказать помощь и поддержку товарищу в трудную минуту; радуется чужому успеху. | Учащийся замкнут на себе, может по возможности идти на компромиссы. | Учащийся замкнут на своих интересах; отсутствие компромиссов; равнодушен к успехам и неудачам товарищей. |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология, М.: Академический проект, 2001.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Питер, 2000.
3. Агапова И.А., Давыдова М.А., 30 музыкальных занятий для начальной школы. М.: Аквариум, ГИППВ.
4. Андрианова Н.З. «Особенности методики преподавания эстрадного пения», Научно-методическая разработка. М.: 1999.
5. Барышникова Т. Азбука хореографии. – М.: Рольф, 1999.
6. Вайкель Б. О пении и прочем учении.- М.: Аграф, 2002.
7. Варкин Н.А., Калинина Н.Н., Творческо-эстетическое развитие ребёнка. – СПБ.: РЕЦ, 2002.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология.Педагогическое общество России, 2001.
9. Емельянов В.В. Развитие голоса, - СПБ.: 2002.
10. И. Исаева Эстрадное пение, экспресс курс развития вокальных способностей. М.:АСТ: Астрель, 2008.
11. Костарев В.П. Вокальное произведение – как синтез искусств. Екатеринбург, 2005.
12. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей. Москва «Просвещение», 2011 Методическое пособие под редакцией Е.П. Кабковой.
13. Лопухов А.В., Ширяев А.В.Бочаров А.И. Основы характерного танца. – Спб.: «Издательство Планета музыки»; Издательство «Лань»,2010.
14. Львова Н. Калейдоскоп. – Международное издательство «Гуманистка», Спб, 2003.
15. Михайлова М.Р. Развитие музыкальных способностей детей. М., 1999.
16. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет) Из опыта работы муз.руководителей дет. садов./Авт. сост. С.И. Белкина, Т.П.Ломова, Е.Н. Соковина. – М. Просвещение, 1984.
17. Музыкальные игры, ритмическиеупражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов.
18. Секрет танц. Составитель Т.К.Васильева.- СПб.; ООО «Золотой век», 1997.
20. Ткаченко Т.С. Народный танец. – М. «Искусство», 1967.
21. Тронина П.И. Из опыта педагога-вокалиста, М., Музыка 1998.
22. Юдина Е.И. первые уроки музыки и творчества. – М. аквариум, 2002.
23. Ригс С. Пойте как звёзды. Сост. и ред. Дж. Д Карателло, СПб.: Питер