Тема: Логопедичекая работа по коррекции ринолалии. Логопедическая помощь детям с ФФНР и ОНР при ринолалии
| Практическая работа №5 22.04.2020 | ||||||
| Дробот Евгения |
Тема: Логопедичекая работа по коррекции ринолалии. Логопедическая помощь детям с ФФНР и ОНР при ринолалии
3. Составить конспект занятия по формированию фонематического восприятия и коррекции звукопроизношения у детей с ринолалией при ФФНР.
«Звук «У» Постановка»
Цели и задачи:
Постановка звука [у], развитие артикуляционной моторики. Развитие диафрагмально-реберного типа дыхания, фонетико – фонематических процессов. Дифференциация ротового и носового дыхания. Устранение назализации гласных звуков.
Организационный момент
· Просмотр презентации «В саду»
Ход занятия
· Развитие фонематического слуха Дидактическая игра «Большой и маленький мишка».
· Развитие артикуляционной моторики
Логопедический массаж
-Массаж губ: поглаживание, спиралевидное растирание, растирание пилением, растягивание верхней/нижней губы, спиралевидное разминание, разминание надавливанием, вибрация.
-Массаж языка: расслабление кончика языка с помощью шпателя, поглаживание, круговое растирание боковых краев, кончика, пощипывание боковых краев и кончика, вибрация поколачиванием.
Артикуляционная гимнастика
Упражнения для нижней челюсти.
- Произвольное движение нижней челюсти вправо – влево.
-Выдвижение нижней челюсти вперед с «почесыванием» нижними зубами верхней губы и опусканием нижней и ее движение назад с одновременным « почесыванием» верхними зубами нижней губы
Упражнения для губ.
-Опускание и поднимание (поочередное и одновременное) верхней и нижних губ.
- Растянуть губы при сжатых челюстях одновременно в стороны, вверх и вниз, обнажая зубы, затем их расслабить, попеременно произносить [и]-[у],[и]-[о] (беззвучно).
-Расслабление и легкое похлопывание верхней губы о нижнюю.
Для мягкого нёба:
-Показать, как кашляет бабушка, как нужно показывать горлышко врачу, как зевают.
-Произнесение гласных«а, э» спокойно, чуть протяжно, голосом средней громкости
Упражнения на дыхание:
-«Проветриваем пещеру»
- «Сдуй бабочку с цветка»
- «Машинка»
· Постановка звука [у]
-По подражанию. Логопед объясняет ребенку артикуляционный уклад звука. Спрашивает: «Как воет волк?» Ребенок отвечает: «У-у-у..» «Как мычит корова?» — «Му-у-у...»
· Напевное, слитное произнесение сочетаний гласных:
-сочетание двух гласных: аэ, ао, ау; эа, эо, эу; оа, оэ, оу.
· Работа со словарём.
- работа с раздаточным картинным материалом «Отдай команду»
- составление простых предложений по сюжетным картинкам с опорой на вопросы
Итог занятия
4.Составить конспект занятия по формированию лексико-грамматического строя и связной речи у детей с ринолалией при ОНР.
Тема: «Космос»
Цель: Актуализация словарного запаса
Задачи:
Образовательные:
- упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными в роде и числе;
- учить образовывать предложные конструкции.
Развивающие:
- развивать логическое мышление и связную речь детей;
- активизировать словарь по теме;
- формировать представления детей о космосе, космонавтах;
- развивать умение согласовывать слова в предложениях;
- закреплять знания о профессиях, связанных с космосом;
Воспитательные:
-воспитывать у детей познавательный интерес к космическому пространству и уважение к труду людей, работы которых связаны с освоением космоса.
Методы и приемы: словесные, словесные с опорой на наглядность, наглядные, игровое мотивирование, ИКТ.
Оборудование: ноутбук, презентация «Космос», плакат «Солнечная система», музыкальное оформление («Марш космонавтов» муз. А. Рыбникова, фотографии Ю. А. Гагарина и космического корабля «Восток», развивающая игра «Земля и Солнечная система», цветные карандаши, мяч, глобус.
Ход занятия:
1. Организационный момент
Утреннее приветствие
Здравствуй, солнце!
Здравствуй, небо!
Здравствуй, вся моя Земля!
Мы проснулись очень рано,
И приветствуем тебя!
Логопедический массаж
-Массаж губ: поглаживание, спиралевидное растирание, растирание пилением, растягивание верхней/нижней губы, спиралевидное разминание, разминание надавливанием, вибрация.
-Массаж языка: поглаживание от корня до кончика, круговое растирание боковых краев, кончика, пощипывание боковых краев и кончика, вибрация поколачиванием.
-Массаж мягкого нёба: продольное поглаживание, круговое растирание.
2. Беседа по теме.
Ребята, о чём мы сегодня будем говорить, вы узнаете,если отгадаете загадку:
Океан бездонный, океан бескрайний,
Безвоздушный, темный и необычайный,
В нем живут планеты, звезды и кометы,
Чтобы изучить его, нам нужны ракеты. (Космос)
Да, ребята, это космос. С давних пор люди мечтали изучить его. И 12 апреля 1961 года первый космонавт Ю. А. Гагарин на космическом корабле «Восток» поднялся в космос и совершил полёт вокруг Земли. С тех пор каждый год 12 апреля наша страна отмечает День космонавтики.
А вы хотите побывать в космосе? (Да) Хорошо, сегодня мы с вами отправимся в космическое путешествие, но прежде мне нужно проверить ваши знания о космосе.
3. Игра с мячом
- Как называется планета, на которой мы живем? (Земля).
- Что мы увидим на небе безоблачным ясным вечером? (Звезды).
- Что собой представляют звезды? (Звезды — это огромные раскаленные газовые огненные шары).
- Почему звёзды кажутся нам маленькими сверкающими точками? (Находятся очень далеко).
- Какого цвета бывают звезды? (Голубого, красного, желтого.).
- Какие ты знаешь планеты? (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон)
- Чем планеты отличаются друг от друга? (Размером, цветом.).
- Чем отличаются звезды от планет? (Звезды состоят из раскаленных газов, а планеты - из твердых, жидких частиц и газов).
- Какая звезда к нам ближе всего? (Солнце).
- Что дает нашей планете Солнце? (Свет и тепло).
Кто был первым космонавтом? (Юрий Алексеевич Гагарин).
Молодцы, ребята. Знания у вас хорошие, отправляемся в космос.
4. Физкультминутка. «Ракета»
А сейчас мы с вами, дети, (дети маршируют)
Улетаем на ракете.
На носки поднимись, (тянутся, подняв руки над головой, сомкнув их)
А потом руки вниз. (опускают руки)
Раз, два, три, потянись. (тянутся)
Вот летит ракета ввысь! (бегут по кругу)
Ракета к старту готова. Займите места на космическом корабле. Внимание!Начинаем обратный отсчет: 10,9,8,7. ,пуск!
Вот мы и отправились в путешествие по Солнечной системе, а чтобы не скучно было лететь, давайте поиграем.
5. Дидактическое упражнение «Договори словечко».
Чтобы глаз вооружить и со звёздами дружить, Млечный путь увидеть чтоб, Нужен мощный… (телескоп)
Телескопом сотни лет изучают жизнь планет, Нам расскажет обо всём умный дядя … (астроном)
Астроном –он звездочёт, знает всё наперечёт! Только лучше звёзд видна в небе полная … (Луна)
Дарит Солнце жизнь планетам, нам тепло, хвосты -… (кометам)
До Луны не может птица долететь и прилуниться, но зато умеет это делать быстрая… (ракета)
У ракеты есть водитель – невесомости любитель, по-английски – астронавт, а по-русски -… (космонавт)
6. Дидактическая игра «Составь предложение».
Корабль, на, летит, космический, Луна.
Яркие, небо, большие, на, звезды.
Мы, Земля, живем, планета, на.
Девять, вокруг, вращаются, Солнце, планет.
В, астронавты, Луна, по, скафандрах, ходят.
Родную, на, космонавты, Землю, возвращаются.
7. Дидактическая игра «Земля и Солнечная система».
Вот мы и в космосе. Сейчас каждый из вас из пазлов соберёт планету, на которую он прилетел, и расскажет нам о ней.
8. Развивающая игра «Назови планету». Никита, на какую планету ты прилетел? Что ты можешь о ней рассказать? (дети рассказывают о своей планете, воспитатель дополняет их ответы)
Меркурий - самая близкая к Солнцу планета. Ее поверхность каменистая и пустынная, на планете нет ни воды, ни воздуха.
Венера - вторая от Солнца планета. Там настолько жарко, что можно за несколько секунд испечь пирог без духовки. Венера - самая яркая планета на небе.
Земля - третья от Солнца планета. На земле есть жизнь. Земля имеет свой спутник - Луну. Луна - каменистый шар размером с четверть Земли. Луна- безжизненный мир, без воздуха, без воды, без растений и животных. Ее поверхность покрыта пылью, на ней очень много впадин, называемых кратерами.
Марс - четвёртая от Солнца планета. На Марсе, как и на Земле, четыре времени года. Там есть ледяные полярные полюса и каналы, напоминающие русла рек.
Юпитер - пятая от солнца планета. Это самая большая планета Солнечной системы. Она настолько велика, что все остальные планеты могли поместиться в нее.
Сатурн - шестая планета Солнечной системы. Она известна тем, что имеет
огромные кольца изо льда, камней и песка.
Уран - седьмая планета от Солнца. Это единственная планета Солнечной
системы, которая вращается вокруг Солнца, как бы лежа на боку. Ее называют «лежачая планета».
Нептун - восьмая планета от Солнца. Названа в честь бога моря -Нептуна, потому что она холодная и синяя. Там дуют самые сильные ветры в Солнечной системе.
Плутон – самая отдалённая от Солнца планета и самая тёмная.
9. Д/упражнение «Земля из космоса».
(чтение стихотворения о космосе)
Вот звездное небо! Что видно на нем?
Звезды там светят далеким огнем!
Только ли звезды на небе сияют?
Нет! Среди звезд там планеты блуждают!
И вместе с ними планета моя -
Та, что зовется планетой. (Земля!
Ребята, а давайте попробуем нарисовать, как выглядит наша планета из космоса, но прежде, разомнём наши пальчики.
10. Пальчиковая гимнастика.
По порядку все планеты
Назовет любой из нас:
Раз — Меркурий, два — Венера,
Три — Земля, четыре — Марс,
Пять — Юпитер, шесть — Сатурн,
Семь — Уран, за ним — Нептун.
А девятый – дальний он
Называется Плутон.
11. Продуктивная деятельность.
Звучит «Знаете, каким он парнем был» Юрия Гуляева, дети раскрашивают планету «Земля».
Внимание! Внимание! Вызывает земля! Космическому экипажу срочно прибыть на Землю!
Физминутка «Ракета
А теперь мы снова, дети, (дети маршируют)
Улетаем на ракете.
На носки поднимись, (тянутся, подняв руки над головой, сомкнув их)
А потом руки вниз. (опускают руки)
Раз, два, три, потянись. (тянутся)
Вот летит ракета вниз! (бегут по кругу)
Вот мы приземлились!
12. Итог занятия.
5. Дать психолого-педагогическую характеристику детей с ФФНР и с ОНР.
Речевое развитие характеризуется появлением развѐрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. У детей наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно сформированность ряда грамматических форм и категорий языка.
В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднѐн подбор однокоренных слов.
Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чѐткости, последовательности изложения, в нѐм отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Для ребенка характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления.
Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведѐт к появлению различного рода ошибок.
Дети имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Фонетические нарушения речи выражаются в дефектах произношения отдельных звуков и групп звуков; велярное, увулярное, или одноударное, произношение звука «Р».
Процесс фонемообразования: правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков.
Произношения звуков: замены звуков более простыми по артикуляции; трудности различения звуков; особенности употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
У ребенка нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи: ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными
Внимание: менее устойчиво, чем в норме.
Память: сужение объема запоминания, ошибки при воспроизведении.
Мышление: не отличается от нормативных показателей