Возможности оптимизации педагогического процесса
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет
им. К.Д. Ушинского»
Институт педагогики и психологии
Факультет социального управления
Кафедра дополнительного и технологического образования
Доклад
на тему: «Сетевое взаимодействие в сфере дополнительного и профессионального образования»
студента 94133 группы заочного отделения направления
44.03.01«Педагогическое образование», профиля «Дополнительное образование»
Сорокиной Алеси Владимировны
Руководитель : асс. кафедры дополнительного
и технологического образования
Куличкина Мария Алексеевна
Ярославль 2018
Содержание:
Введение…………………………………………………………3-5
I Возможности конструктивной организации сетевого взаимодействия………………………………………...……………..7-11
II Модели сетевого взаимодействия………………………....12-15
Список используемой литературы………………………………16
Введение
Одной из важнейших задач образовательной политики государства на современном этапе выступает организация всестороннего партнерства. Это означает, в том числе, и развитие сетевого взаимодействия на различных уровнях системы образования.
В Концепции развития дополнительного образования детей, принятой распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р), говорится, что «важной отличительной чертой дополнительного образования детей также является открытость, которая проявляется в следующих аспектах:
- нацеленность на взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями взрослых и сверстников, занимающихся тем же или близким видом деятельности;
- возможность для педагогов и учащихся включать в образовательный процесс актуальные явления социокультурной реальности, опыт их проживания и рефлексии».
В рамках взаимодействия образовательных учреждений разных статусов, типов и видов, где социальными партнерами сотрудничества выступают не одно учреждение, а несколько учреждений и организаций, можно говорить об образовании определенной сети контактов, затрагивающих различные структурные компоненты и направления деятельности образовательного учреждения. Наиболее эффективным способом сотрудничества и взаимодействия образовательных учреждений становится организация сетевого взаимодействия. Формирование организационной структуры любого сетевого взаимодействия образовательных учреждений основано
в первую очередь на понимании сущности понятия «сетевое взаимодействие».
Использование термина «сетевое взаимодействие» в педагогической практике можно отнести к последней четверти XX века, когда метод сетевого планирования был заимствован из экономической науки и перенесен в педагогическую практику Ю. А. Конаржевским. А. И. Адамский применительно к сфере образования выделил отличительные характеристики
сетевого взаимодействия, где в центре сетевого взаимодействия, по его мнению, находится не информация сама по себе, а «персона» (актор), «цель» и «событие» (артефакт).
Социолог М. М. Чучкевич при анализе понятий «сеть» и «сетевое взаимодействие» вводит понятие «сетевая организация» — это объединение независимых индивидов, социальных групп и/или организаций, действующих скоординировано на продолжительной основе по достижению согласованных целей и имеющих общий корпоративный имидж и корпоративную инфраструктуру. В современных работах исследователей в сфере педагогического менеджмента определено, что сетевое взаимодействие — это разные по типу и масштабам связи между учебными заведениями, организациями и людьми для достижения каких-либо общих педагогических
целей . Во всех вышеперечисленных определениях выделено понятие «объединяющая цель». По оценке ученых, объединяющая цель в сетевых организациях представляет собой достаточно сложный феномен, несущий в себе смысл основной идеи сети сотрудничества. Важным становится и появление лидера (лидеров) в сетевом сообществе - человека, группы или организации, которые являются носителями финансового, производственного, коммуникативного, экспертного или любого иного ресурса, которым можно «поделиться».
Именно эти основные позиции легли в основу разработки сетевого взаимодействия учреждений среднего профессионального образования и дополнительного образования детей.
Цель сетевого взаимодействия учреждений ДОД – создание единого образовательного пространства для обеспечения качества и доступности образования, выполнение заказа общества на формирование успешной личности
Задачи, решаемые в процессе сетевого взаимодействия:
- анализ спектра запросов социальных партнеров по организации сетевого взаимодействия;
- повышение качества образования, доступности услуг дополнительного образования для широких социальных слоев населения;
- обмен опытом, совместная реализация образовательных проектов и социальных инициатив, совершенствование образовательной среды учреждения;
- расширение круга общения обучающихся, позволяющего им получить социальный опыт, способствующий формированию их мировоззрения;
- расширение возможностей для профессионального диалога педагогов, реализующих программы ДОД;
- объединение образовательных ресурсов школ и учреждений дополнительного образования, создание общего программно-методического пространства для реализации ФГОС ООО;
- совершенствование управления учреждением, научно-методического и психологического сопровождения учебного процесса.
Основные направления деятельности ДОД, реализуемые в процессе сетевого взаимодействия: образовательное, методическое, информационное, организационное, инновационное, социально-педагогическое, научно-исследовательское.
Первая ступень: семинары, круглые столы, конференции, дискуссии и встречи по обмену опытом и проблемным вопросам, дни партнерского взаимодействия.
Вторая ступень развития сетевого взаимодействия ДОД – организация взаимодействия и распространения передового опыта на основе Internet-технологий. Это взаимодействие актуально и востребовано в современных реалиях, имеет большие преимущества перед другими способами, поскольку в данном случае инновационный опыт ДОД доступен широкому кругу пользователей Интернет-сети. (размещение программно-методических и иных материалов, положений о проведении конкурсов, выставок, соревнований на сайте учреждения; публикаций с представлением опыта на различных сайтах сети Интернет; участие в вебинарах, Интернет-конференциях).
Совместная работа в рамках сетевого взаимодействия учреждений среднего профессионального образования и дополнительного образования детей осуществляется не только по административным каналам, а напрямую между
структурными компонентами и педагогами. Педагоги, группы совместно решают необходимые вопросы, разрабатывают план сотрудничества, реализовывают обозначенные задачи. Именно благодаря такому сотрудничеству и появляется множественность уровней общения, поскольку каждый член сетевого взаимодействия может осуществлять контакты как с членами своей группы (уровня, направления, подразделения, отде-
ла и т. п.), так и с представителями других групп.
I Возможности конструктивной организации
• Добровольность связей
Педагоги и сотрудники образовательных учреждений профессионального образования и дополнительного образования детей, опираясь на реально присутствующее право выбора партнеров, достаточно самостоятельно определяют структуру своего взаимодействия в рамках деятельности двух образовательных учреждений по конкретным направлениям (проектам, планам и др.). В рамках сетевого взаимодействия способ добровольного сотрудничества принимает разные формы в зависимости от степени участия и принятия ответственность за свою ресурсную позицию.
• Индивидуальный прогресс
При реализации сетевого взаимодействия учреждений среднего профессионального образования и дополнительного образования детей возрастает идеальная возможность для индивидуального профессионального и личностного роста как прогресса для каждого участника, недостижимом при обычной деятельности. Индивидуальный прогресс просматривается и для самого образовательного учреждения в целом. Относительно независимое учреждение, вступая в сетевое взаимодействие, переходит из поля конкуренции в поле конкурентного сотрудничества и ведет конкретную прагматическую работу с пользой для себя.
• Независимость участников
Представители образовательных учреждений среднего профессионального образования и дополнительного образования детей имеют
определенную степень свободы, достаточную
для возможности расставлять свои приоритеты по характеру и направленности собственной деятельности и нести ответственность за конечный результат.
• Множественность лидеров
Понятие «лидерство» в сетевом взаимодействии учреждений среднего профессионального образования и дополнительного образования детей не совпадает с привычными представлениями о нем в образовательных учреждениях, построенных по принципу административной иерархии. Необходимым условием основной позиции при сетевом взаимодействии является готовность ее участников к использованию своего ресурса для достижения общих целей параллельно с реализацией собственных задач.
Лидерство при сетевом взаимодействии практически постоянно находится в процессе изменения. Для выполнения определенных задач
в рамках сотрудничества нужно иметь необходимый для работы ресурс (включая опыт, знания, навыки работы, умения и т. п.). Именно этот факт позволяет обеспечивать множественность уровней ведущих ролей и лидерства.
Таким образом, можно констатировать, что сетевое взаимодействие учреждений среднего профессионального образования и дополнительного образования детей обеспечивает каждому педагогу активный профессиональный рост на основе самостоятельности, добровольности и личной заинтересованности. Каждое учреждение, входящее в сеть взаимодействия, становится инновационно активным образовательным учреждением с определением его места, роли, функции и цели вхождения в поле сетевого взаимодействия.
Возможности оптимизации педагогического процесса
• Модульность программ
В основу каждого учебного курса и программы закладывается модульный принцип построения. Это позволяет из набора независимых
учебных модулей формировать содержание учебного курса, отвечающего образовательным потребностям каждого обучающегося
с учетом его желания и способности к приему информации в конкретный период. Расширение содержания программы, применение знаний и уме-
ний в практической деятельности в рамках других образовательных учреждений позволяет формировать универсальность учебных дей-
ствий обучающихся.
• Гибкая индивидуализация
Построение индивидуальных образовательных программ и маршрутов за счет дополнительных занятий в другом учебном заведении
позволяет реализовывать новый уровень усвоения учебного материала, предоставляется выбор для удовлетворения более полного спек-
тра интересов и познавательных потребностей. Разноплановость подготовки педагогических кадров разных учебных заведений дает возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории и создания индивидуальных учебных программ.
• Открытость и массовость
Любой обучающийся имеет доступ к информационной сети и коммуникационной среде не только своего учреждения, что обеспечивет его социальную активность и умение пользоваться информационными ресурсами. Сетевое взаимодействие учреждений среднего профессионального образования и дополнительного образования детей сохраняет и расширяет контингент обучающихся во всех учреждениях, повышает способность установления равного доступа к полноценному образованию разным группам обучающихся в соответствии с их склонностями и способностями.
• Инновационность
Инициатива, проявляемая педагогами и обучающимися в рамках сетевого взаимодействия
• Модульность программ
В основу каждого учебного курса и программы закладывается модульный принцип построения. Это позволяет из набора независимых учебных модулей формировать содержание учебного курса, отвечающего образовательным потребностям каждого обучающегося с учетом
его желания и способности к приему информации в конкретный период. Расширение содержания программы, применение знаний и умений в практической деятельности в рамках других образовательных учреждений позволяет формировать универсальность учебных действий обучающихся.
• Гибкая индивидуализация
Построение индивидуальных образовательных программ и маршрутов за счет дополнительных занятий в другом учебном заведении позволяет реализовывать новый уровень усвоения учебного материала, предоставляется выбор для удовлетворения более полного спектра интересов и познавательных потребностей.
Разноплановость подготовки педагогических кадров разных учебных заведений дает возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории и создания индивидуальных учебных программ.
• Открытость и массовость
Любой обучающийся имеет доступ к информационной сети и коммуникационной среде не только своего учреждения, что обеспечивает его социальную активность и умение пользоваться информационными ресурсами. Сетевое взаимодействие учреждений среднего профессионального образования и дополнительного образования детей сохраняет и расширяет контингент обучающихся во всех учреждениях, повышает способность установления равного доступа к полноценному образованию разным группам обучающихся в соответствии с их склонностями и способностями.
• Инновационность
Инициатива, проявляемая педагогами и обучающимися в рамках сетевого взаимодействия учреждений среднего профессионального образования и дополнительного образования детей, потенциально обеспечивает внедрение новых форм организации учебного процесса в сотрудничестве и сотворчестве и новых форм оценивания достижений обучающихся. Сетевое взаимодействие располагает новыми моделями общения педагога и обучающегося: через тьюторство, дистанционное обучение, автономную академическую сеть и корпорацию и др. Обобщая, можно отметить, что выделенные возможности организации педагогического процесса в целом позволяет предоставлять обучающимся расширенный объем знаний в соответствии с их способностями и потребностями, с экономией времени и средств за счет организованности, интенсивности и оптимизации объединенных образовательных услуг. Выбор разработки, организация построения и реализация сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций зависят от инициативы самих учреждений, правильно выбранной цели, задач и направлений социального
Партнерства всех структурных компонентов и конкретных участников этого сотрудничества.
Реализация сетевого взаимодействия учреждений профессионального образования и дополнительного образования детей с учетом разнообразия моделей и форм этого процесса позволяет сделать вывод: максимально полное и эффективное использование кадрового потенциала, всей организационно-технической и методической базы учреждений расширяет образовательные возможности каждого участника сетевого взаимодействия, предоставляя широкий выбор для деятельности в режиме инновационного развития. Поэтому важным направлением деятельности любого образовательного учреждения и организации становится развитие сетевого взаимодействия с целью совершенствования педагогической среды.
II Модели сетевого взаимодействия
Модель сетевого взаимодействия: «Образовательный округ». Она основана на паритетной кооперации общеобразовательных учреждений с целью привлечения дополнительных образовательных ресурсов в учреждение. Образовательный округ создается по инициативе муниципальных органов управления образованием и педагогических коллективов школ. Он не имеет юридического лица, его работа строится на основе коллективного договора о совместной деятельности между образовательными учреждениями. На муниципальном и региональном уровнях происходит перераспределение и интеграция ресурсов. Данная модель предполагает использование ресурсов нескольких образовательных учреждений, обеспечивающих возможность ученикам осваивать образовательные программы различного уровня и направленности. Деятельность образовательных учреждений в составе сетевого взаимодействия строится с учетом социального заказа, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) .
Модели взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования входят директора общеобразовательных учреждений, включенных в сетевое взаимодействие, и представители муниципальных органов управления образованием.
Близкой по сути к рассматриваемой выше модели является модель сетевого взаимодействия: «Школьный округ». Он объединяет несколько образовательных учреждений, расположенных на территории, являющейся частью муниципального образования, реализующих образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, дополнительного образования детей. В каждом школьном округе есть своя базовая школа, обладающая наибольшим материальным и кадровым потенциалом, которая для остальных школ выполняет роль ресурсного центра. Каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме изучение базовых общеобразовательных предметов и ту часть вариативного содержания обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую она в состоянии реализовать с учетом своих возможностей. Остальную часть профильной подготовки реализует базовая школа. Руководство деятельностью школьного округа осуществляет Совет директоров школьного округа.
Модель сетевого взаимодействия: «Ресурсный центр» рассматривается, прежде всего, как центр развития информационных технологий образования, центр распространения педагогических и управленческих инноваций и центр связи учреждений общего и профессионального образования между собой. Ресурсные центры могут действовать по принципу передвижения (передвижные лаборатории). Формирование единого образовательного пространства идет через использование в образовательном процессе педагогических и научных кадров высших учебных заведений, технических и культурных возможностей вузов, учреждений дополнительного образования. Задача ресурсных центров — распространить полученный положительный опыт в образовательные учреждения. Информационно-образовательный ресурс в виде сетевых профильных учебных курсов, элективных курсов, базовых учебных курсов посредством Интернета поступает в каждое образовательное учреждение, входящее в сетевое взаимодействие, и используется учителями школ в соответствии с целями и задачами учебного процесса для проведения уроков в профильных классах, а также в системе дополнительного образования. Такие центры создаются в сельских школах, где отсутствует возможность обеспечения сопровождения учащихся из одного образовательного учреждения сети в другое. В отдельных регионах ресурсными центрами являются учреждения дополнительного образования. Высшим органом управления сетевым взаимодействием образовательных учреждений в рамках ресурсного центра является учредитель, непосредственное управление сетевым взаимодействием осуществляет Координационный совет сети, в состав которого входят представители от органов управления образованием и от каждого образовательного учреждения.
Сетевое взаимодействие по принципу: «свободной академической сети». Такая сеть создается в основном для обмена профессиональным опытом в области содержания и организации обучения. Все субъекты сетевого взаимодействия могут использовать информационные, инновационные, методические, кадровые ресурсы. Характер сетевого взаимодействия моделируется в ходе проектировочных семинаров, которые придают сетевому взаимодействию общность теоретического и методологического характера, позволяют систематически развивать участников сетевого взаимодействия, тем самым повышая их профессиональную компетентность через коллективную рефлексию и обмен результатами не только между собой, но и с экспертами руководителями семинара.
Модель сетевого взаимодействия : «Художественно-эстетический центр» создается для наиболее полного раскрытия творческих способностей обучающихся; формирования их умений и навыков в обращении с разнообразными художественными материалами; создания условий для осознанного научно-художественного видения окружающего мира. Модель сетевого взаимодействия «Художественно-эстетический центр» реализуется в форме интегрированного образовательного комплекса на основе двустороннего договора между образовательными учреждениями общего и дополнительного образования. В процессе взаимодействия реализуется индивидуальный образовательный маршрут детей, осуществляется проектная деятельность, проведение совместного досуга. Управление сетевым взаимодействием осуществляется на уровне администраций учреждений, а также методическим объединением педагогов декоративно-прикладного, изобразительного и технического творчества.
Модель «Школа — вуз». Большим потенциалом для развития детей обладает система высшего профессионального образования. Традиции и формы образовательной деятельности высшей школы благоприятствуют развитию способностей и одаренности ребенка. Уровень квалификации педагогических специалистов высших учебных заведений отличается наиболее высокой компетентностью в специальных и профильных дисциплинах. Организация образовательного процесса, углубленное содержание образования имеют академическую основу, что непосредственно позитивно влияет на успешное развитие обучающихся. Одаренные обучающиеся, достигшие значительных успехов в разных сферах деятельности и получившие высокую оценку, признание на региональном, зональном и всероссийском уровнях при взаимодействии с вузами, получают возможность осваивать новые формы коллективного общения, вовлечения в сферу научных интересов, активного интеллектуального труда .
Таким образом, взаимодействие дополнительного и профессионального образования в системе образования имеет теоретическую основу и богатый практический опыт. Образцы опыта дополняют и конкретизируют друг друга. Вместе с тем существуют проблемы, которые не были решены в рамках существующих моделей. Ограничения для сетевого взаимодействия в образовании обусловлены организационными (отсутствие гибкости в оргструктурах учреждений, чрезмерная централизация в управлении системой образования и т.д.), правовыми (неразработанность правовых норм, на основе которых можно было бы реализовывать сетевое взаимодействие), финансовыми (ограниченность финансирования, его жесткость) и субъективными факторами (неготовность конкретных людей — педагогов, руководителей — реализовывать механизмы сетевого взаимодействия).
Список используемой литературы:
1. Конаржевский Ю. А. Педанализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. — Москва: Изд-во Скрипторий 2000, 1986. — 67 с.
2. Острые проблемы управления учреждением: поиски решения / Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». — Москва: Изд. дом «Новый учебник», 2008. — 240 с.
3. Семь НОТ менеджмента: 5‑е изд., доп. / под ред. В. Красновой и А. Привалова. — Москва: ЗАО «Журнал Эксперт», ООО «Издательство ЭКСМО», 2010. — 656 с.