5 задание. Рисование линий.
Данное задание характеризуется тем, что в процессе его выполнения ребенок должен рисовать следующие линии: прямые дорожки, фигурные дорожки. Одним из примеров данного задания является «Проведи по дорожке» (рисунок 2.7).
Рисунок 2.7 – Задание «Проведи по дорожке»
Педагог объясняет, что ребенок должен «провести» по дорожке насекомое до цветка - соединить насекомое с цветком непрерывной линией, которую проводят не отрывая карандаш от бумаги.
Остальные задания представлены в приложении.
Таким образом, нами были разработаны 8 заданий, направленных на формирование изобразительных умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи средствами изобразительной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность нашего исследования состоит в том, что в современных исследованиях и методических достижениях представлены некоторые нетрадиционные изобразительные техники (преимущественно пальцевая, кляксография). Они более простые для младших школьников и не требуют достаточно развитых технических навыков. Интересна тема детской работы, выявлены некоторые методы и приемы для укрепления детей творческие способности. Использование нетрадиционных техник получения изображения на уроках "Изобразительное искусство" в процессе обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи имеет важную роль для развития речи данной категории детей. Актуальность исследования состоит в том, что в данной работы были описаны теоретические особенности использования нетрадиционных техник получения изображения на уроках "Изобразительное искусство" в процессе обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи, практическая значимость в том, что была разработана система работы по использованию нетрадиционных техник получения изображения на уроках "Изобразительное искусство" в процессе обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
Целью исследования было теоретически обосновать преимущества использования нетрадиционных техник получения изображения и разработать конспекты уроков для учащихся с тяжелыми нарушениями речи по учебному предмету «Изобразительное искусство» с использованием данных техник.
В задачи исследования входили следующие:
1. выявить преимущества использования нетрадиционных техник рисования в младшем школьном возрасте;
2. определить особенности творчества детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на занятиях рисованием;
3. определить уровень сформированности изобразительных умений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи;
4. разработать конспекты уроков по учебному предмету «Изобразительное искусство» с использованием нетрадиционных техник получения изображения для учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
В результаты исследования мы выявили, что многие виды нетрадиционного рисования способствуют развитию зрительно-моторной координации (например, рисунок на стекле, рисование на ткани, рисунок мелом на бархатной бумаге и пр.). Рисование в нестандартных техниках не утомляет школьников, они остаются чрезвычайно активными и работоспособными в течение времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные приемы рисования позволяют учителю индивидуально подходить к детям с учетом их пожеланий и интересов. Рисование в несколько рук, как коллективная форма творчества, сближает детей.
Также мы выделили методические особенности развития творчества детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на занятиях рисованием с использованием нетрадиционных техник. В процессе формирования зрительной деятельности, для умственного развития учащихся большое значение имеет постепенное расширение запаса знаний. Знания учеников расширяются на основе представлений о разнообразии форм, пространственном расположении предметов в окружающем мире, различных размерах и разнообразных цветовых оттенках. Поэтому в процессе зрительной деятельности ведущая роль в создании рисунков принадлежит восприятию личностью, которое во многом зависит от качества изображения. Восприятие органично входит в процесс зрительной деятельности и осуществляется в определенном взаимодействии с ее составляющими, поэтому его можно считать отправной точкой для формирования и развития многих интеллектуальных операций. Определение формы важно в процессе восприятия, потому что это свойство имеет решающее значение для распознавания, анализа и сравнения. Помимо формы выделяются другие свойства объекта, такие как размер, структура, цвет. Они также необходимы для изображения. Поэтому основной задачей учителя на уроках изобразительного искусства является развитие в процессе зрительной деятельности представлений учащихся о форме, цвете, размере, пространственных отношениях представленных предметов, на основе которых и будут сформированы другие зрительные навыки.
Далее мы провели практическое исследование использования нетрадиционных техник получения изображения на уроках "изобразительное искусство" в процессе обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Мы выделили следующие показатели развития изобразительных умений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи:
- эстетическое отношение к произведениям искусства;
- творческое воображение;
- практические умения и навыки при создании художественного образа.
В результате проведения серии диагностических заданий было выявлено, что: 15% детей находятся на высоком уровне развития изобразительных умений; 70% – на среднем уровне и 15% на низком уровне.
На последнем этапе мы разработали систему работы по использованию нетрадиционных техник получения изображения на уроках "изобразительное искусство" в процессе обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
Результаты нашего исследования могут быть использованы педагогами начальных классов на уроках "Изобразительное искусство" в процессе обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выготский, Л.С. Предыстория письменной речи / Л. С. Выготский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии : [в 3-х т.] : учеб. пособие для учеников вузов, обучающихся по спец. "Психология" / под ред.: И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – М., 1980. – Т. 1. – С. 7-81.
2. Головин, Б.Н. Основы культуры речи. – М.: 1980. – 84 c.
3. Головина, Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т. Н. Головина. - М. : Просвещение, 1972. - 284 с.
4. Дубровская, Н.В. Приглашение к творчеству / Н.В. Дубровская. – СПб.: «Детство Пресс», 2004. – 128 с.
5. Сахарова, О. М. Я рисую пальчиками / О.М. Сахарова. – Издательский дом «Литера», 2008. – 32 с.
6. Никитина, А.В. «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей» / А.В.Никитина. – СПб.: КАРО, 2010 – 123 с.
7. Швайко, Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2011 – 230 с.
8. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т.Г. Казакова. – Москва: ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006. – 255с. 2.
9. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду/ В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. – Москва: Просвещение, 1985. – 255 с.
10. Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество / Под ред. А. А. Грибовской.-М.: ТЦ Сфера, 2009 – 45 с.
11. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная к школе группа / И.А.Лысова.- Москва.2009 – 57 с.
12. Лозовая, В.И. Сущность и виды активности личности школьника // Формирование общественной и трудовой активности учащейся молодежи: Тезисы докладов /В.И. Лозовая. – Сумы, 2002.– 69 с.
13. Орлова, А.Н. Использование графического метода в скрининг-диагностике психического развития: Дис. канд.психол.наук: 19.00.10. / Орлова Анжела Николаевна. М., 2000. – 244 с.
14. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению/ Е.И. Пассов. – М., 1985.– 223 с.
15. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - М . : Академия, 2002. - 160 с.
16. Рыжова, Н.В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. - 160 с.
17. Сапогова, Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е.Е. Сапогова. Тула: Приок. кн. изд-во, 1993. - 264 с.
18. Шайдулина, Н. Г. Литературные викторины в логопедической работе с детьми с ОНР / Н. Г. Шайдулина // Логопед. – 2016. – № 3. – С. 35-39.
19. Шиф, Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Ж. И. Шиф. - М. : Просвещение, 1965. - 343 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ