Глава 2. Коррекционно-развивающий потенциал нетрадиционных техник получения изображения на уроках "изобразительное искусство" в процессе обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи
2.1 Экспериментальное исследование уровня сформированности изобразительных умений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Цель диагностического исследования: выявить уровень развития изобразительных умений у детей младшего школьного возраста. В исследовании участвовали 10 человек.
Мы выделили следующие показатели развития изобразительных умений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи:
- эстетическое отношение к произведениям искусства;
- творческое воображение;
- практические умения и навыки при создании художественного образа.
Показатель «эстетическое отношение к произведениям искусства», характеризуется следующими критериями:
- художественно-эстетический опыт;
- эмоциональная отзывчивость на художественные образы;
- способность выражать свои впечатления от воспринятого произведения.
Показатель «творческое воображение», характеризуется следующими критериями:
- оригинальность;
- вариативность;
- умение переводить художественные образы на язык разных видов искусства.
Показатель «практические умения и навыки при создании художественного образа», характеризуется следующими критериями:
- знает и определяет средства выразительности разных видов искусства;
- способность использовать средства художественной выразительности для воплощения собственного замысла.
На основе выделенных показателей и критериев разработана характеристика уровней развития изобразительных умений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Для оценки уровней развитости изобразительных умений была введена следующая шкала, соответствующая трем уровням развития изобразительных умений: высокий уровень – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл.
Уровень развития изобразительных умений у детей младшего школьного возраста определяется суммой баллов, набранных при выполнении диагностических заданий (см. табл. 1).
Таблица 2.1
Уровень изобразительных умений по баллам
| Уровень | Баллы |
| Низкий | от 1 до 4 |
| Средний | от 5 до 7 |
| Высокий 8-10 | От 8 до 9 |
Ниже приведён диагностический инструментарий, который использовался для определения уровня развития выделенных показателей изобразительных умений детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
1. Диагностическое задание «Беседа о произведении» (по методике А.А. Мелик-Пашаева).
Цель: выявить уровень развитости эстетического отношения в процессе восприятия художественных произведений разных видов искусства (музыка, литература, живопись) в единстве двух аспектов (эмоционально-эстетического и художественно-эстетического) Материал: А. Вивальди «Осень» из цикла «Времена года»
Методика проведения. Дети знакомятся с произведением. Затем отвечают на следующие вопросы:
- Какое настроение выражено в этом произведении?
- Какие средства использовал композитор (художник, поэт) для передачи настроения?
- Какое чувство, какое настроение вызывает у тебя это произведение?
- Какие чувства испытал герой произведения? Какими средствами это выражено (как показывает это автор)?
- Какое настроение у тебя после восприятия данного произведения? Хотел ли ты что-нибудь изменить?
- Представь себя в роли (композитора, художника, писателя). Выбери средства для воплощения своего переживания, возникшего при восприятии данного произведения.
Оценка результатов: выполнение детьми задания оценивается по следующим показателям: степень эмоциональной отзывчивости; адекватность эмоциональной реакции, чувств, переживаний эмоциональному смыслу произведения; умение выявлять средства выразительности, значимые для передачи смысла произведения; способность выразить эмоциональный смысл произведения средствами других видов искусства.
Максимальное количество баллов 3.
Результаты диагностики по показателю «эстетическое отношение»:
Высокий уровень – 3 детей (25%). У детей выявлена высокая степень эмоциональной отзывчивости при слушании музыки с очень ярко проявляющимся эмоциональным откликом при восприятии музыкального произведения; дети показывали полную самостоятельность в выборе воплощения переживания, понимали тот художественный образ который воплощен в произведение использует разнообразные способы, адекватные характеру и настроению музыкального произведения; нахождение идеи, способов ее реализации и создание творческого продукта происходит самостоятельно. Например, Миша Ш., слушал музыку и двигался под её звучание с закрытыми глазами, выражая свое отношение к спокойному звучанию расслабленной мимикой лица и хмурил брови, когда звучали резкие звуки произведения; дети умело выделяли выразительную особенность формы музыкального произведения. Настя С., прослушав произведение, представила себя художником и выбрала средства для воплощения своего переживания через рисование картины в холодной цветовой гаммы и нарисовала «Мысли осеннего дождя». Настя Ш. представила себя «грустным листочком», которому не хотелось покидать веточку дерева, и он всячески удерживался за неё. И очень выразительно отобразила это в танцевальных движениях под музыку: с поднятыми руками, качаясь всем телом из стороны в сторону, показала пантомимикой нежелание листочка расставаться с деревом. Дети умело высказывали собственное мнение о музыкальном произведении, словами выражали эстетическое впечатление и суждения. Катя А. после прослушанного произведения сказала, что ей «сделалось очень – очень грустно и даже захотелось плакать».
Средний уровень – 5 детей (55%). У детей проявлялась в относительной самостоятельности эмоциональной отзывчивости при слушании музыкального произведения, они откликались при восприятии музыкального произведения, дети частично показали умение выделять выразительную особенность формы, во взаимосвязи с ее чувственным обликом (чувствительность к гармонии); выбор способа воплощения эмоционального отклика происходит с помощью взрослого. Проявляется адекватность между воплощением переживания и характером художественного произведения; способы воплощения переживания однообразны; нахождение идеи, способов ее реализации и создание творческого продукта происходит с помощью взрослого.
Низкий уровень – 2 ребенка (15%). При проведении диагностического задания у детей не проявлялась эмоциональная отзывчивость при восприятии музыки. Савелий С. часто отвлекался и смотрел в окно, т.е. ему было неинтересно. У детей не выявлена адекватность эмоциональной реакции, чувств и переживаний эмоциональному смыслу прослушанного произведения. У детей отсутствует чувствительность к гармонии. Наблюдается эмоциональная скудность. Дети, Василиса Ч. и Никита М. не показали умение выявлять средства выразительности, значимые для передачи смысла произведения и выразить его средствами других искусств.
2. Диагностическое задание «Закончи рисунок» (адаптированный к целям нашего исследования тест по методике Е. Торренса).
Цель: выявить уровень творческого воображения через самостоятельные живописные изображения на основе незаконченных фигур.
Материал: карандаши, листы со стимульными фигурами.
Методика проведения: детям предлагается нарисовать картинку, при этом в качестве отправной точки используется один (из четырех возможных), элемент, требуется дать ей название. В картинке должны присутствовать четыре категории: линия, картинка, сюжет, название.
Оценка результатов: выполнение детьми задания оценивается по следующим показателям: целостность изображения; детализированность (количество деталей); выразительность цветового решения; оригинальность композиционного решения; конкретное или образно-метафорическое название.
Максимальное количество баллов 3.
Материалы к заданию «Закончи рисунок» 
Результаты диагностики по показателю «творческое воображение»
Высокий уровень – 3 ребенка (22%). Дети показали высокий уровень при создании своих рисунков, которые отличались от общепризнанных взглядов; нестандартно разрешали проблемы, предлагая для их решения необычные идеи; в рисунках прослеживается целостность изображения; детализированность, выразительность цветового решения; оригинальность композиции. Дети дают детализированные, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы).
Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка с множеством дополнительных деталей. Настя Ш. нарисовала конкретный предметный рисунок - кота, который насыщен деталями, а начальная фигурка стала не центральной частью изображения, а его второстепенной деталью–носиком кота. Катя А. проявила оригинальность и придумала свой новый рисунок, в котором прослеживается оригинальность композиционного решения и придумала образно метафорическое название: «Мама – ласковое солнышко с множеством теплых лучиков-ручек», начальная фигура – дуга.
Средний уровень – 6 детей (68 %). У детей частично было выявлена способность продуцировать идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов при создании своих рисунков; дети дорисовывали фигурки, однако все рисунки схематичные, без деталей. Есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы. Кристина И. и Максим К. нарисовали одинаковое дерево.
Низкий уровень – 1 ребенок (10%). Ребенок фактически не принял задачу: он нарисовал рядом с заданной фигуркой что-то свое: примитивный предметный схематичный рисунок с одной деталью; целостность изображения отсутствовала; не было оригинальности в композиционном решении; рисунок был нарисован с использованием одной краски.
3. Диагностическое задание «Создаем художественный образ» (по методике Л.В. Ясинских)
Цель: выявление уровня сформированности специальных практических умений в процессе вокальной, пластической и других импровизаций.
Оборудование: стихотворение.
Методика проведения. Детям предлагается произведение какого-либо вида искусства. Если это аудиозапись, необходимо придумать к ней сказку, рассказ и т.д.; если картина – подобрать музыку; если стихотворение – озвучить его музыкальными инструментами.
Оценка результатов выполнение детьми задания оценивается по следующим показателям: выразительность речевого интонирования; яркость, выразительность музыкальной импровизации (вокальной, инструментальной, пластической) на вербальный стимул; адекватность интонации эмоциональному смыслу стимула; оригинальность, индивидуальное своеобразие созданного творческого продукта; умение элементарно выражать объекты и явления действительности в художественных образах.
Максимальное количество баллов 3.
Материалы к заданию «Создаем музыкально-сценический образ» стихотворение С.Захаровой «Весна»
«Что за волшебница - Весна! Откуда в ней так много силы?
Едва очнувшись ото сна, она природу пробудила.
Волшебной палочкой взмахнув, она сугробы растопила
И сразу же, не отдохнув, ручьям дорогу проложила.
Потом, как будто дирижер, она учила петь капели
И их веселый, звонкий хор поет которую неделю.
И солнцу жарче греть велела, дала лучей ему взаймы,
И сразу все зазеленело, как будто не было зимы.
Дождем все улицы умыла, из-за морей вернула птиц.
Ведь как без них зимой уныло!
А нынче – радость без границ!
Так, даже не присев с дороги, весна трудилась день – деньской.
И мишка вышел из берлоги, и зажужжал пчелиный рой.
И воздух чист, и даль ясна!».
Результаты диагностики по показателю «практические умения и навыки при создании художественного образа»:
Высокий уровень – 3 детей (25%). Дети показали высокую выразительность речевого интонирования в процессе вокальной импровизации. Катя А. очень выразительно пропела слова стихотворения «Что за волшебная Весна! Откуда в ней так много силы? Едва очнувшись ото сна, она природу пробудила. Волшебной палочкой взмахнув, она сугробы растопила. И сразу же, не отдохнув, ручьям дорогу проложила», сопровождая пение пластическими движениями рук. Миша С. продемонстрировал адекватность интонации эмоциональному смыслу стимула по смыслу произведения – читал стихотворение радостно, используя восклицательные предложения. Дети проявили умение, характеризующееся верным определением эмоционально образного содержания произведения, при вербальном определении дети обращались к аналогичным событиям собственного жизненного опыта.
Средний уровень – 5 детей (60%). Яркость, выразительность музыкальной импровизации (вокальной, инструментальной, пластической) на вербальный стимул выявлялась не всегда. Выразительность интонирования проявлялась на среднем уровне. Связь настроения и эмоционально-образного содержания определялась детьми самостоятельно, однако нахождение детьми эмоции личностного жизненного переживания адекватной произведению осуществлялась с помощью педагога.
Низкий уровень – 2 ребенка (15%). Выразительность интонирования у детей не проявлялась. Не выявлена оригинальность, индивидуальное своеобразие созданного творческого продукта и умение элементарно выражать объекты и явления действительности в художественных образах. Связь между выявленным настроением произведения и содержанием произведения не устанавливается даже с помощью педагога. При вербальном определении ребенком эмоционального содержания произведения отсутствует связь с личностным переживанием того или иного жизненного события. Дети не способны чувствовать выразительность средств, материала и использовать их при создании художественного образа.
Таким образом, в результате проведения серии диагностических заданий было выявлено, что: 15% детей находятся на высоком уровне развития изобразительных умений; 70% – на среднем уровне и 15% на низком уровне.
2.2 Содержание работы по обучению учащихся с тяжелыми нарушениями речи изобразительной деятельности средствами нетрадиционных техник получения изображения
Для формирования изобразительных умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи нами была разработана система работы по использованию нетрадиционных техник получения изображения на уроках "изобразительное искусство". Далее представим данные задания.