Педагогическая ситуация № 1.
Описание ситуации: групповая работа в старшей группе по изобразительной деятельности. Во время занятия воспитатель дала задание детям нарисовать элементы мезенской росписи, с которой они познакомились. Когда дети нарисовали элементы мезенской росписи, воспитатель заметила, что большинство ребят допустили ошибки в композиции росписи, главные и дополнительные элементы были одного размера, центральный элемент был смещен. При анализе детских работ воспитатель не обратила внимание на пространственное расположение элементов росписи на листе бумаги и допущенные детьми ошибки.
Оценка ситуации: не желание воспитателя огорчать детей указанием на их ошибки, даёт детям ложное мнение о качестве их работ. Дети старшего возраста не могут самостоятельно исправлять свои ошибки.
Прогнозирование результатов: если воспитатель в дальнейшем будет замалчивать ошибки детей, то качество детских работ будет низким.
Решение: в процессе анализа элементов узора необходимо обратить внимание на их пространственное расположение: в центре, по углам. На первых занятиях можно использовать вспомогательные линии, обозначающие границы узоров или использовать карандашную разметку. В ходе выполнения работ детьми необходимо давать индивидуальные и групповые советы по расположению узора на листе бумаги. При анализе детских работ в доброжелательной форме необходимо указывать на ошибки детей.
Психологическое обоснование: важно, чтобы рисунок ребенком был точным и расположение узоров правильным. Обязательным условием правильного построения композиции в декоративном рисунке изделия служит равновесие отдельных частей. На основе равновесия равномерно распределяют элементы украшения вокруг центра или на одинаковом расстоянии друг от друга. Контраст в композиции подчеркивает тоновые, цветовые и другие противоположности, встречающиеся в художественном оформлении изделия.
Педагогическое обоснование:
Прежде чем предложить детям рисовать убедиться, что дети поняли, правильно ли расположены основные и вспомогательные этапы орнамента. Во время знакомства с элементами росписи, для выполнения лучше выбрать наиболее простую композицию. В росписи используется повторение, ритмическая закономерность, что придает ценность малозначительному элементу, а также в композициях часто встречается многоярусность изображения. Три яруса – три мира (нижний, средний и верхний или подземный, наземный и небесный). Кроме многоярусных изображений в росписи так же часто присутствуют сюжетные композиции, обрамленные орнаментами. Также в росписи узоры располагаются зеркально и главными элементами являются – кони, птицы и олени.
Педагогическая ситуация № 2.
https://www.youtube.com/watch?v=dgGYf8vGyR4
Описание ситуации: воспитатель в старшей группе проводит занятие по развитию речи. Педагог дала задание составить описательный рассказ о диких животных. Во время составления описательного рассказа у детей не получалось составлять рассказы.
Оценка ситуации: занятие проводилось по шпаргалке, не было схемы по составлению рассказа о диких животных, воспитатель не дала свой образец рассказа для детей.
Прогнозирование результатов: если воспитатель не будет использовать схемы и свой речевой образец рассказа, то дети не смогут правильно и последовательно составить рассказ о диких животных.
Решение: воспитателю необходимо тщательно готовиться к занятиям: знать содержание занятия (не пользоваться шпаргалкой), использовать во время рассказа схему и речевой образец, чтоб дети смогли составить свой рассказ о диких животных.
Психологическое обоснование: составление разного вида рассказов – наиболее трудный для детей род речевой деятельности. Поэтому воспитателю следует постепенно переходить от постановки простых заданий к более сложным, но в то же время посильным для детей данного возраста. Необходимо постоянно закреплять приобретаемые детьми речевые умения и навыки, совершенствовать их. Воспитатель должен конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей при рассказывании, на что в первую очередь следует обратить внимание ребенка. В процессе обучения следует добиваться, чтобы рассказ ребенка был понятен слушателям, т.е. чтобы все его части были взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Педагогическое обоснование: осознанному отбору речевых форм способствует такой прием, как разбор образца рассказа, который подводит к вычленению плана высказывания. План рассказа – это 3-4 основных вопроса, определяющих содержание и последовательность изложения. Обычно после одного-двух занятий с образцом рассказа план становиться самостоятельным, ведущим приемом обучения. Поскольку дети старшей группы имеют некий опыт в составлении описательных рассказов, можно план предложить в виде свободных поясняющих указаний и предоставлять детям до образца рассказа, но употребление этого приёма зависит от уровня подготовленности детей. Смена вопросов в процессе одного занятия активизирует детей, их внимание, кроме того, это средство индивидуализирует задания.