В результате изучения дисциплины студент должен
Знать: основную проблематику философии и осознанно ориентироваться в истории человеческой мысли, в основных проблемах, касающихся условий формирования личности, свободы и ответственности, отношения к другим людям, к социальным и этическим проблемам развития современной культуры, науки, техники, понимания необходимости сохранения окружающей культурной и природной среды.
Уметь: самостоятельно анализировать и оценивать те или иные мировоззренческие и этические позиции окружающих людей, общества в целом, государств и политических режимов, должен задумываться над вопросами: Откуда я пришел в этот мир, и что я должен в нем делать, чтобы оправдать свое назначение человека? В чем заключается это назначение? Что такое любовь, смерть, творчество, вера? Студент должен понимать: чтобы быть человеком, нужно научиться философски мыслить и думать.
Владеть: навыками логико-методологического анализа научного исследования и его результатов, методиками системного анализа предметной области и проектирования профессионально-ориентированных информационных систем, методами (методологиями) проведения научно-исследовательских работ.
Основные дидактические единицы (разделы):
Тема 1. Философия: смысл и предназначение
Тема 2. Основные этапы и направления развития философии
Тема 3. Общество: основы философского анализа.
Тема 4. Общество как саморазвивающаяся система.
Тема 5. Движущие силы и субъекты социального развития. Человек и исторический процесс.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.
Аудиторная нагрузка (лекции и семинары) − 70 часов.
Самостоятельная работа (подготовка к лекционным, семинарским занятиям, дискуссиям, выступлениям) − 74 часа.
Подготовка к экзамену, консультации, сдача экзамена – 27 часов.
| № п/п | Раздел дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра). Форма промежуточной аттестации | |||||
| Всего | Лекции | Семинары | Самост. работа | |||||||
| Модуль 1 | ||||||||||
| 1 | Философия: смысл и предназначение: · предмет философии · место и роль философии в культуре; · структура философского знания; · монизм, дуализм, плюрализм; · метафизика и диалектика; · идеализм, материализм, универсализм; | III | 1 | 10 | 2 | 1 | 6 | работа на лекции; работа на семинарском занятии (составление словаря философских терминов; собственных рабочих определений философских категорий | ||
| 2 | Понятийно-категориальный аппарат философии: · понятия, категории, универсалии; · бытие/небытие; · материя/сознание; · объект/субъект; · движение и развитие; · пространство и время; · сознание и мышление; · язык и речь; · бессознательное и сверхсознательное. | III | 2 | 14 | 2 | 1 | 6 | |||
| Модуль 2 | ||||||||||
| Основные этапы и направления развития философии | работа на лекциях; работа на семинарских занятиях (участие в дискуссии или обсуждении докладов); тест по теме «История философии» | |||||||||
| 3 | · античная философия; | III | 3−4 | 10 | 4 | 2 | 4 | |||
| 4 | · философия средневековья и эпохи Возрождения; · философия Нового времени; | III | 5−6 | 12 | 4 | 4 | 4 | |||
| 5 | · философия ХХ века; | III | 7−8 | 12 | 4 | 4 | 4 | |||
|
| ||||||||||
|
Модуль 3 Социальная философия | ||||||||
| 6 | · предмет социальной философии; · социальная философия и социология в системе гуманитарной науки; | III | 9−10 | 8 | 2 | 2 | 4 | работа на лекции; работа на семинарском занятии «Место социальной философии в системе гуманитарного знания») |
| 7 | · социум как предмет философского анализа; · основные формы социального бытия; · социальная структура общества; | III | 11 | 10 | 2 | 2 | 6 | работа на лекции; работа на семинарском занятии (участие в деловой игре «Модель общества будущего») |
| 11 | · философия истории и историософия; · формационный и цивилизационный подходы к анализу исторического развития; | III | 12 | 4 | 2 | 2 | 2 | работа на лекции; работа на семинарском занятии (участие в деловой игре «Формация versus Цивилизация») |
| 12 | · философская антропология; · представление о человеке в истории философии; | III | 13 | 6 | 2 | 2 | 4 | работа на лекции; работа на семинарском занятии (презентация различных моделей современной антропологии) |
| 13 | · экологическое, экономическое и политическое бытие общества; | III | 14 | 8 | 2 | 2 | 4 | работа на лекции работа на семинарском занятии (участие в деловой игре «Что первично, а что вторично?») |
| 14 | · духовное и бездуховное в жизни человека и общества; · структура общественного сознания; | III | 15 | 8 | 2 | 2 | 4 | работа на лекции (составление ментальной карты современного россиянина); работа на семинарском занятии (участие в диспуте «Человек и личность XXI века») |
| 15 | · природа как предмет философского анализа, коэволюция общества и природы; · философские проблемы глобализации и глобальные проблемы современности; | III | 16 | 8 | 2 | 2 | 4 | работа на лекции; работа на семинарском занятии (участие в дискуссии «Природа глобализации и основное ноосферное противоречие») |
| 16 | · движущие силы и субъекты социального развития; · человек и исторический процесс; | III | 17 | 10 | 2 | 2 | 6 | работа на лекции; работа на семинарском занятии (участие в диспуте «Роль личности в истории») |
| 17 | · культура и цивилизация; · евразийская цивилизация; · Россия как цивилизация. | III | 18 | 6 | 2 | 2 | 2 | работа на лекции (составление опорного сигнала «Система современной культуры»); работа на семинарском занятии (участие в деловой игре «Культура образования») тестовая работа по теме «Социальная философия»; тест |
| 18 | Итого: | 18 | 144 | 36 | 34 | 74 |
5. Образовательные технологии
Для достижения цели курса, повышения качества образования и формирования компетенций используется сочетание традиционных педагогических технологий с проблемной, контекстной, критической образовательными технологиями, которые являются технологиями активного/интерактивного обучения. Выбор технологий связан с формами аудиторных занятий (лекции, семинары) и необходимостью организации и контроля самостоятельной работы студентов.
В целях совершенствования подготовки студентов первого курса, которые не изучали логику в школьной программе целесообразно использовать опыт ноосферного образования, совмещающий формы предметного и понятийного (формально-логического) мышления через использование опорных сигналов, схем и рисунков. Модель ноосферного образования, в которой основной акцент делается на взаимодополнении и взаимодействии левополушарного и правополушарного типов мышления, претендует на статус биоадекватной инновационной образовательной технологии.
В рамках аудиторных занятий используются дискуссии, презентации, работа в мини-группах (в том числе проектная технология), тематические групповые полилоги, диалоги, «индивидуальные» монологи, лекции информационного типа, «лекция-визуализация», «лекция с ошибками», а также конкретные методы, такие как метод case study («разбор конкретных ситуаций»), деловые игры, метод проектов, метод умозрительного эксперимента, «мозговой штурм», индивидуальное чтение и некоторые другие.
Внеаудиторная работа студентов преимущественно организуется в виде работы в глобальной сети (использование Интернет-технологий), составления и оформления презентаций, поиска информации, составления опорных сигналов и схем, проектной технологии.