16. 1. 1. Творчество клк форма душевного расстройства
Всею двести лет назад шизофрения и меланхолия -
выделенные среди прочею сонма психических забо-
левании - считались источником... творчества. Ч. Ломб-
розо ( 1896/1995) был уверен в том, что гениальность -
лишь одна из форм умопомешательства. Возможно, как
отголосок этой установки (или как факт творческой
реальности9), недавние исследования подчеркивают роль
депрессии и мании, сопровождающих жизненный путь
многих творческих людей. Калифорнийские психологи
(Goertyl ef я/., 1978) сообщают о 10% превышении пси-
хических заболеваний в обследованной ими группе твор-
ческих личностей, по сравнению с контрольной выбор-
кой. Обсуждаемую точку зрения всецело поддерживают
клиницисты, неизменно обнаруживающие тесную связь
между душевными заболеваниями и творчеством. В связи
с этим уместно вспомнить ремарку Ивана Петровича
Павлова во время обсуждения на одной из знаменитых
"сред" только что вышедшей книги Эрнста Кречмера
(1924/1994) "Строение тела и характер". Павлов (1951а),
говоря о выделенных Кречмером на основе конститу-
ции типах, подчеркнул:
"Почему типы, преобладающие в заболеваниях и в конце
концов попадающие в психиатрическую лечебницу, должны
считаться основными? Ведь большинство человечества вовсе
к этой лечебнице отношения не имеет. Он (Кречмер) увлек-
ся клиникой и позабыл о другом мире" (с.475-476).
Однако взгляд на различия между "творческими" и "не-
творческими" типами людей через данные клинических
обследований очень распространен и сейчас. Г.Айзенк
(Eysenk, 1993) также предполагает, что психотизм - как
черта личности, характеризующая крайность поведения и
образа мышления - лежит в основе множества форм кре-
ативности.
16.1.2. ТВОРЧЕСТВО КАК ФОРМА УНИКАЛЬНОГО
САМОВЫРАЖЕНИЯ
Радуе1 то, чю некоторые - пока еще очень малочис-
ленные - авторы подчеркивают в своих исследованиях,
ф1 //ОМКН КРЕА1 1111НОС1 И
345
чю творческое развитие по природе своей базируется на
цоровых психических процессах {Rorhenberg. 1979).
Некоторые выводы представляются весьма шокирую-
щими даже сторонникам вынесенной в заглавие раздела
[ипотезы. Например, данные в поддержку представления
о необходимости эмоциональной стабильности для дости-
жения жизненного успеха (Albert, 1992). Здесь нужно сде-
лать одно важное замечание. В исследовании психологи-
ческих особенностей творческой личности не всегда раз-
водятся уровни достигнутых результатов, по которым, соб-
ственно говоря, творчество и оценивается. Эту иерархию
результатов можно представить следующим образом:
ЖИЗНЕННЫЙ УСПЕХ
Рис. 23. Пирамида успеха
Понятно, что не все люди, достигшие жизненного ус-
пеха, обязательно могут похвастаться наличием творчес-
ких достижений, также как и не все, имеющие таковые,
считаются (а не "считают себя") гениальными. Два обрам-
ляющих Пирамиду Успеха субъективных (интраиндивиду-
альных) параметра являются необходимыми условиями
творческого роста и важным дополнением к общему пор-
трету выдающейся личности. Однако они часто интерпре-
тируются как своя противоположность, превращаясь в
первое и второе ограничения, препятствующие творчес-
кому развитию. История свидетельствует, что далеко не
ксе гении обладали соответствующим уровнем личностно-
го развития, центральным элементом которого является
Фактор психологической культуры. И, конечно же, снять
"splice ограничение (достижение ощущения благополучия)
-"ноем не представляется возможным сточки зрения СТО-
РОННИКОВ "клинической (психопатологической) теории
346
"HllhIK": ЗА ГРАНИЦ!:!] ОКЫЧИОГО
творчества". Даже в среде творческой интеллигенции не-
зыблемо мнение, что только чувство "глубокой неудов-
летворенности" (а не поиск, например, путей самовыра-
жения) служит источником вдохновения и творческой
мотивации.
16.2. ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТЛИВОСТЬ,
ГЕНИАЛЬНОСТЬ - В ЧЕМ РАЗНИЦА?
Дифференциальный аспект анализируемой проблемы,
разумеется, связан с общими исследованиями творчества
как процесса, но нас больше интересует определяющая
его специфика. Наиболее значительные разделы диффе-
ренциально-психологического анализа феномена креатив-
ности, компонентами иерархической организации кото-
рого являются конструкты одаренности, таланта и гени-
альности.
Хотя все уровни триады "одаренность-талантливость-
гениальность" имеют отношение как к способностям, так
и к индивидуальности в целом, сложилась определенная
традиция в изучении каждого из компонентов.
Одаренность рассматривается чаще всего как компонент
природных способностей (см. Теплое, 1986), проявляющихся
в количественных и качественных характеристиках основ-
ных психических процессов. Развиваемая в школе диффе-
ренциальной психофизиологии концепция задатков как
природных предпосылок способностей (см. например, Го-
лубева, 1994), образует исходный, организмический уро-
вень в исследованиях одаренности. Существование обще-
го, безличностного или предличностного характера ода-
ренности как важнейшего компонента индивидуальности
считается сейчас практически общепринятым. В этой свя-
зи А.Н.Леонтьев (1960) ставил задачу изучения одареннос-
ти не как анализ исключительно "крайних случаев", а кас
"исследование природы и формирования человеческих
способностей в их, так сказать, обычном выражении и
уже отсюда идти дальше - к анализу случаев исключи-
тельною развития способностей".
Л.Термун (Теппип. 1954а.Ь). обобщая данные своих ис-
следовании умсчненных способное геи. также сделал вЫ-
347
ф/ II ОМ Г-Н KPLA I 11 IS HOC Т II
Таблица 12
Дифференциально-психологический анализ феномена
креативности
Уровни а нализаБазовый векторОпосредующий векторРезультирующий вектор
Индивидуальные переменныеИзучение источников детерминации переменныхПараметры креатив ности
К"ОдаренностьИзучение ода-Успешность выполн
как общая при-ренных детейения тестов на креа
родная пред-тивность
посылка
креативности
ИДАнализ общейКонвергентный и
способности кдивергентный
творчествустили мышления
лТалант как актуИзучение при-Личностные пред-
ализация спецчин, затрудняю-посылки (мотива-
иальных спосощих или облег-ция, комбинации
бностейчающих форми-свойств etc.)
рование таланта
Гениальность кАнализ характе-Стиль жизни как
ИИак уникаль-ристик творчес-форма творчества,
ная фор-кого продуктаимеющего соци-
ма самовыра-альную, культур-
жения и само-ную значимость
реализации
В соответствии с разрабатываемой дифференциально-психоло-
гической парадигмой выделяются следующие уровни анализа
феномена креативности: К - конституциональный; ИД - инди-
видный; Л - личностный; ИИ - интегративно-индивидуальный
вол о том, что уровень интеллекта может быть значимым
предиктором будущих достижений, но он не определяет
вида деятельности и не может оставаться единственным
средством прогноза. Судя по всему, одаренность как сим-
"томокомплекс наиболее общих предпосылок к развитию
таланта может быть отнесена к индивидному уровню ин-
дивидуальности, опирающемуся на конституциональный
ОД-.iiic (имея в виду, в первую очередь, особенности не-
рвнон системы).
MHOI не авторы высказывают точку зрения, что соот-
"иение одаренности и талантливости следует рассмат-
"ИНЫЕ": U ГРАНИЦЕЙ ОБЫЧНОГО
34S
рпнать как соотношение более общего и более спе-
циального. В этом случае одаренность есть фактор не-
коен обшей способности к творчеству, а талант выступает
к виде особого измерения в развитии специальных спо-
собностей. Очевидна связь этой гипотезы с представ-
лениями о природе интеллекта (см. главу 6), в котором 1;
выделяются общий и специальные факторы. Перепек- S-
тивной является и точка зрения Б.М.Теплова (1986), Ц
который, вопреки традиционным представлениям об од-
носторонности таланта, считал, что "талант как тако- д:
вой многосторонен" (см. Лейтес, 1997). Не менее су- д
щественным представляется объяснение различий меж- ?
ду одаренностью и талантливостью с позиций генети- V
чески-возрастных изменений, когда первое выступает ?
лишь в виде потенциального компонента, природной
предпосылки, а второе - как актуализирующийся под
воздействием средовых условий и жизненного опыта
процесс. ,
Возможность достигнуть выдающихся результатов:;
обусловлена не только уровнем развития общих и спе-
циальных способностей, но, прежде всего, их соотно-1;
шением с другими индивидуальными свойствами (в пер- у
вую очередь мотивационными факторами) и предоставь;:
ляемыми средой возможностями (Гржибкова, 1988). В
многомерных моделях таланта подчеркивается интерак-
тивный характер взаимодействия между личностными :
предпосылками, когнитивными и экопсихологически"-
ми переменными (Heller, 1986). ; .;
Все более очевидной становится связь таланта с осо.;.
бенностями личности. Концентрированное выражение эта|
точка зрения получает, например, в концепции креа-,.,
тивной активности личности (Богоявленская, 1983), со.;;.
гласно которой можно говорить о существовании особое ?
го симптомокомплекса (типа) свойств, благоприятству-\Ц
ющих развитию таланта. Таковы, например, стремлений
выйти за пределы нормативной активности, что соот-
ветствует конструкту "поисковой активности" (Аршавс-,
кий. Ротенберг, 1976; Ротеноерг, Аршавский, 1984) И
"поиску ощущений" (Zuckennan, 1994). Данные многих
дрмнх исследований также позволяют рассматривать
349
ф1:ном1 и кг шинное ги
та1;штливость как переменную, связанную с личност-
ным Уровнем в структуре индивидуальных свойств.
Если о рассмотренных только что компонентах креа-
тивности. как весьма неоднозначного жизненного явле-
ния. еше можно помыслить в терминах научного анализа,
то эффект гениальности представляется для многих иссле-
дователей творчества и вовсе не поддающимся никаким
схемам и измерениям. Спору нет, гениальность непредс-
казуема. Но изучать ее как уже имеющийся факт жизни
представляется возможным и необходимым, для того хотя
бы, чтобы понять потенциальные возможности человека
как особого вида творящих (то есть преобразующих путем
сознательного конструктивного созидания) существ. Сре-
ди наиболее часто упоминаемых признаков гениальности
выделяются спонтанность, как следствие внесознательной
активности психики; непредсказуемость поведения в ти-
пичных ситуациях; организующее воздействие мотивации,
результатом чего является не только потребление, но и
генерирование творческой энергии. Все эти характеристи-
ки относятся одновременно и к разряду интегративных
эффектов, производимых саморазвивающимися и саморе-
гулируемыми системами, которые составляют целостную
человеческую индивидуальность. При этом понятия "уни-
кальность" и "творческая активность" соответствуют тому
"уровню анализа, предметом которого является целост-
ная индивидуальность" (см. например, Дружинин, 1993).
Попытки понять уникальность гения сродни попыткам
понять неповторимость человеческой индивидуальности.
Подчеркнем, что речь идет о точке отсчета в анализе фе-
номена, а не о тождественности рассматриваемых поня-
тий. Гений - это не просто = одаренность + талантли-
вость. Арифметические вычисления не применимы к оценке
сложных систем. Гениальность можно понять, лишь обра-
гиншись к интегральному анализу ее носителя - индиви-
дуальности того человека, который считается гением.
16.3. МЕХАНИЗМЫ КРЕАТИВНОСТИ?
L in гениальность - это неуловимое нечто, а креатив-
""иь - спонтанное проявление внесознателыю регулн-
350
"И/lhll:": ЗАГГАНИЦЕИ ОБЫЧНОГО
фЕНОМИ КРЕАТИВНОСТИ
351
руемых процессов, то о каких механизмах может идти речь
в гаком случае? Люди, разделяющие такую постановку
вопроса, вряд ли нуждаются в психологических знаниях-
им вполне достаточно веры в сверхъестественную, а, зна-
чит, лежащую за пределами человеческого познания, силу
таланта, в магию личности гения. Однако гениальный Аль-
берт Эйнштейн считал основной задачей науки именно
"бегство от чуда", стремление проникнуть за кулисы на-
блюдаемых в жизни явлений. На современном этапе изу-
чения феномена креативности продуктивнее, наверное
говорить о том, какими факторами НЕ обусловлена эта
особенность человеческой психики, чем о том, какие за>
кономерности лежат в ее основе.
СКОРОСТЬ И ВАРИАТИВНОСТЬ VS МЕТАФОРИЧНОСТЬ
Ученые, работающие над созданием искусственного
интеллекта, предположили, что вариативность и скорост
вычислений позволит создать компьютерную программу,
близкую к понятию "креативность". В 1996 году чемпион
мира по шахматам Гарри Каспаров оказался "лицом к лицу"
с наиболее мощной на сегодняшний день программой ис-
кусственного интеллекта Deep Blue (что с иронией мож-
но было бы перевести как "Сильно Задумчивый") - и
потерпел поражение в первом раунде. Искусственная шах-
матная программа была способна проанализировать сто
миллионов возможных игровых комбинаций в секунду.
Однако в ходе игры Каспаров, проанализировав сами иг-
ровые стратегии, обнаружил, что компьютер лучше игра-
ет, когда его человеческий партнер использует типичную
атакующую, агрессивную тактику, но оказывается менее
эффективным, если человек выбирает более консерватив-
ный подход (Weber, 1996). Скорость и вариативность ока-
зались менее связанными с обшей продуктивностью, чем:
способность к метаанадизу и построенная на метафоре
оценка действительной ситуации.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТЬ VS ОРИГИНАЛЬНОСТЬ
Для измерения креативности, как правило, приме-
няются тесты, выявляющие необычность, оригиналь-
ность восприятия и мышления у креативов по сравне-
нию со стандартностью и распространенностью данных
ответов у считающихся не-креативами субъектов
(Тоггчисе, 1979). Наиболее интересным представляется
сопоставление уровня необычных и неожиданных отве-
тов. относящихся к явным признакам креативности, с
показателями IQ. С этой целью было проведено обследо-
вание студентов (Getzels Jackson, 1962), по результа-
там которого выявились две непересекающиеся группы:
не-креативы с очень высоким уровнем IQ (свыше 150)
и креативы с гораздо меньшим (хотя и выше среднего)
уровнем IQ (около 127 баллов). Был также проведен тест
измерения достижений в обучении, включающий важ-
ные для академической успеваемости задания (анализ
прочитанного, лингвистические навыки, грамотность и
пр.). Ожидалось обнаружить разницу в тесте достижений
между двумя группами, обусловленную весьма суще-
ственной разницей (в 23 балла!) в уровне тестируемого
интеллекта. Однако никакой разницы в успешности не
было выявлено. Креативность оказалась фактором, ко-
торый не фиксировался с помощью стандартных тестов
интеллекта.
Этот вывод после был воспроизведен в восьми иссле-
дованиях, но само новое измерение психической способ-
ности было скорее обозначено "от противного", чем ве-
рифицировано. Корреляция между баллами креативности
и баллами IQ обычно оказывалась очень низкой, состав-
ляя 0.10-0.30, и каждый раз исследователи убеждались,
что тесты измеряют различные факторы (Anastasi Urbina,
1997). Другими словами, если при организации приема в
университеты ориентироваться на группу студентов, за-
нимающих верхние 20% на шкале интеллекта, можно по-
терять 70% креативов (7о/тя/?се,1980).
Возможно, в этом кроется причина того, что прогнос-
тичность успешности, сделанная на основе выявленного
Уровня креативности, оказывается высокой для таких об-
ластей деятельности, как драматическое искусство, лите-
ратура и музыка, составляя г = 0.50 для пятилетнего пе-
Риода (Сгор/еу, 1972). Но этот тип прогноза теряет свою
-ii.iy. будучи применен к оценке будущей успешности в
352
"ИНЫЕ": ЗА ГРАНИЦЕЙ ОБЫЧНОГО
научных областях. Зато показатели уровня IQ оказываются
весьма эффективными для предсказания успеха в точных
академических науках.
КОНВЕРГЕНТНОСТЬ VS ДИВЕРГЕНТНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ
Возможное объяснение описанного только что фено-
мена заключается, с одной стороны, в наличии большего
пространства для проявления необычного и неопределен-
ного в искусстве, и, с другой стороны, в большей регла-
ментированности и жесткости правил, характерных для
точных наук - физики, химии, биологии и математики. В
то же время, изучая особенности связанного с творчески-
ми процессами дивергентного мышления (понимаемого как
порождение множества решений на основе однозначных
данных; обычно противопоставляется диагностируемому
с помощью традиционных тестов интеллекта конвергент-
ному мышлению, нацеленному на выявление единствен-
но верного результата - см. Guilford Hoepfner, 1971),
исследователи установили, что ответы дивергентного типа
(по сравнению с ответами, обнаруживающими низкую
дивергентность) оказываются эффективными предикто-
рами для последующего проявления креативности в обла-
сти научных изысканий, архитектуры и инженерных раз-
работок (Cough, 1976).
КРЕАТИВНОСТЬ VS РЕГЛАМЕНТИРОВАННОСТЬ
По мнению В.Н.Дружинина (1995), все интеллектуаль-
ные тесты и тесты креативности можно проранжировать
по шкале "регламентированность-свобода" поведения
испытуемого в ситуации тестирования. Представим про-
анализированные в указанной выше работе данные на ри-
сунке 24.
Корреляции тестов интеллекта и тестов креативности,
таким образом, находятся в довольно сильной зависимос-
ти от ситуации тестирования. В то же время "креативность
проявляется в той мере, в которой ситуация оказывается
менее жесткой с точки зрения ограничительных требова-
ния к деятельности (Дружинин, 1995). На основе экспе-
риментальных данных исследователь приходит к выводу о
(/->/. ИОМЕН КГ U 1 11 ВНОСИ 1
полюс свободы
творческая деятельность в свободной ситуации
огбутствие ограничений по времени: в тестирование
вводится игровая ситуация: по возможности
исключается влияние мотивации достижения и
социального одобрения:
существуют лимиты времени и фиксированы вьвды
операций, но предусмотрено неограниченное
множество ответов-любой оригинальный ответ
принимается; свободное общение с экспериментатором
или тестирование проводится в вице игры;
время регламентировано\ю множество ответов не
фиксировано, хотя решение<атегоризуется как
верное или неверное; возможны более свободные
отношения с экспериментатором.
жестко ограничены: время и cnocooi вьпол нения
теста, число заданий, общение с экспериментатором,
множество возможных ответов и их оценка.
-4
полюс регламентированности
Рис. 24. Соотношение креативности и регламентирован-
ности-свободы поведения субъекта в тестовой
ситуации
возможности судить по оригинальному ответу о наличии у
человека креативности; однако отсутствие в свободной
ситуации креативных ответов еще не свидетельствует об
отсутствии у человека креативности.
Выявленная реципрокная зависимость между креатив-
ностью и регламентированностью поведения характер-
на не только для тестовых, но и для широкого круга
жизненных ситуаций. При этом одно важное обстоятель-
ство играет решающую роль - "свободные условия толь-
ко создают возможности для проявления креативности"
(там же, с. 124), проявляется же креативность, с нашей
точки зрения, лишь в результате осознанной потребности
в творчестве.
16.4. ЭЛЕМЕНТЫ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ТВОРЧЕСКОЙ
личности
Э.Людвиг (Ludwig, 1996) в своей недавней работе вы-
лелил следующие критерии, определяющие границу меж-
12 А. Либин
354
"И Н 1,1 К": 3.4 ГРАНИЦЕЙ ОБЫЧНОГО
ду творчеством и лезадаптациеи, пол творчество маскиру-
ющейся. Это комбинация элементов, включающая лично-
стные и ситуативные переменные:
"наличие специального таланта или способностей
благополучные родители
настойчивость (не чуждая упрямству и своенравию)
способность быть одному
физическая обостренная чувствительность
личностная самобытность
стремление быть первым
духовная неудовлетворенность" (с. 181).
Каждый из этих элементов обозначает грань между фор-
мированием творческой формы жизни и "обычным суще-
ствованием". Например, первая отмеченная позиция ин-
терпретируется как стремление к самообучению и изуче-
нию гораздо большего, чем требуется формально; жела-а
ние учиться под руководством известных мастеров (буду-
щие Нобелевские лауреаты стремятся учиться у нынеш-
них) и т.д.
Многие из отмеченных выше элементов оказывались
в разное время предметом специальных исследований.
Ф.Гальтон (Gallon, 1869/1978) в своей книге "Наследст-
венный гений", положившей начало этапу научных ис-
следований творчества, утверждал, что присущий гени-
ям талант, по всей видимости, концентрируется в опре- 9.
деленных семейных кланах и, вследствие этого, являет- д||
ся сугубо врожденным качеством. Однако современные
данные не подтверждают предположения о генетичес-
ких предпосылках креативности как психологического
феномена.
Большинство представителей идеографического подхода
(Wallace Gruber, 1989), модернизирующие представле-
ния Гальтона в современной герменевтической традиции,
полагают, что каждая творческая личность и соответству-
ющая ей окружающая среда образуют уникальную конфи-
гурацию характеристик, которая не может быть деконтек-
стуализирована в виде измеряемых переменных. Такая си-
туация порождает оксиморон "неуникальной уникальнос-
ти" ( Eysenck, 1996), так как. не имея возможности провести
сравнительный анализ сугубо уникального феномена твор-
355
фгипм!г kiiATii внести
чсскон личности, невозможно сделать вывод об уникаль-
но и " 1ворчсскости самои личности.
16.5. ПОРТРЕТ ГЕНИЯ
В обыденном сознании неизбежно присутствует образ
1!рофессора-не-от-мира-сего или обладающего мистичес-
ким даром творения художника. Кажется, что образ таин-
ственного гения не включает в себя никаких черт, прису-
щих "простым смертным". Многие психологические тео-
рии также испытали на себе давление этих житейских сте-
реотипов, так как даже весьма солидная профессиональ-
ная подготовка не является иммунитетом от "заражения
стереотипами". И все же...
Хотя психологами неоднократно высказывалось мнение,
что "величие лидеров есть лишь в меньшей степени след-
ciHiie их выдающейся личности, но в гораздо большей сте-
пени она определяется тем, что они находятся в нужном
месте в нужное время" (Simonton, 1984), сегодня никто не
возьмется оспаривать наличие определенной совокупнос-
ти индивидуальных свойств, отличающих в целом когорту
гениев от остальных людей. Правда, продолжая только что
процитированную фразуД.Симонтона, можно сказать, что
умение "находиться в нужное время в нужном месте" яв-
ляется логическим завершением стремления творческой
личности найти подходящую для реализации своих замыс-
лов среду и конкретную ситуацию.
Среди многообразия характеристик, описывающих твор-
ческую личность, можно выделить семь базовых векторов,
определяющих свойственную креативным субъектам нео-
оычность мировосприятия и поведения:
независимость взглядов и неконформность суждений;
стремление выйти за рамки, "нарушить границы";
оригинальность и нестандартность;
устойчивость к неопределенным ситуациям;
конструктивная активность в предметной деятель-
ности;
сила Я, связанная с возможностью автономного фун-
кционирования и устойчивостью к давлению социального
окружения;
12
356
"llHhIK": SA 1РАЧЯЧ1:Ч ОБЫЧНОГО
открытость ко всему новому и необычному;
чувствительность к красоте в широком смысле слова.
Практически во всех наиболее известных личностных
теориях указывается на связь креативности с теми или
иными особенностями. Отличаются фундаментальностью
в этой связи исследования такой черты, как психоти-
цизма - конструкта, обозначающего нестандартность по-
ведения в общем смысле слова (Eysenck, 1996). Автором
концепции Гансом Айзенком был обнаружен удивитель-
ный эффект - обычно выявляемая негативная связь
между показателями силы Я и психотицизмом (Р) транс-
формировалась в позитивную корреляцию в группе креа-
тивов. Объяснение этого парадокса, обнаруженного во
многих исследованиях, заключается в том, что у креатив-
ных личностей две несовместимые, как правило, черты
образуют необычную комбинацию.
В другом исследовании сходному анализу подвергался
нейротицизм (МсКепуе, 1988). Была выявлена негативная
корреляция между нейротицизмом (N) и контролем су-
пер-эго, а также позитивная корреляция между нейроти-
цизмом и академической успеваемостью в группе с высо-
ким уровнем супер-эго и негативная корреляция между
этими же показателями в группе с низким уровнем супер-
эго. Другими словами, так же, как фактор N нуждается в
высоком уровне силы Я для сохранения баланса, удержи-
вающего от патологических аспектов влияния нейротициз-
ма, также и выраженный фактор Р требует высокого уров-
ня развития силы Я для сохранения баланса свойств и
предотвращения патологических проявлений психотициз-
ма {Eysenck, 1996).
16.6. КОНСТРУКТИВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Характерная для всех проявлений целостной индиви-
дуальности тройственность детерминации - выявляющаяся
через совокупный эффект синергического взаимодействия
природных и социальных воздействий с фактором субъек-
тивного жизненного опыта человека - наиболее отчетли-
во проявляется при анализе феномена креативности.
357
ф1,но \п:н hiwii внести
Обнаруживаемая многими исследователями общая ге-
цсгическая база. являющаяся одновременно потенциа-
юм креативности и возможных психопатологических де-
внапи" (Ji-iivik Chadwick, 1973). остается лишь пред-
посылкой (как и наличие, например, одаренности есть
тишь потенциальная предпосылка для развития талан-
та) вне контекста активности самого субъекта. Какая
именно тенденция будет реализована - деструктивная,
в случае развития, например, психотицизма как формы
психоза, - или же конструктивная, связанная с креа-
тивностью как формой самоактуализации, вновь зави-
сит от "третьей переменной" - особенностей формиру-
ющегося Я как важнейшей составляющей структуры
жизненного опыта субъекта.
Не каждый человек является гением или обладает за-
видным талантом, но каждый способен творить, то есть
создавать новое - в самом себе, в других людях или в
окружающем предметном мире. Творчество как особая
форма активности оказывается важнейшей предпосыл-
кой недопущения человеком адаптационных нарушений,
или, другими словами, творчество является профилак-
тикой как деструкции личности, так и различных форм
дезадаптации.
Ключевые термины главы: гениальность, дивергентное/кон-
вергентное мышление, жизненный успех, задатки, лич-
ностный рост, механизмы креативного поведения, ода-
ренность, оригинальность, ощущение благополучия,
регламентированность, самоактуализация, самовыраже-
ние, сила Я, талант, творческая личность, феномен кре-
ативности.
Часть VI. ТИПОВЫЕ ИЗМЕРЕНИЯ
СУБЪЕКТИВНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
В этом разделе мы опять коснемся, наряду с рассмотре-
нием индивидуальных различий, определенного аспекта
анализа групповой принадлежности индивидуальности:
Только на этот раз речь будет идти о группах, называемых
в психологии "референтными" (от лат. referens - сообщаю-
щий). Именно эти группы выступают для нас эталонами,
с ними мы соотносим свои мысли, поступки, а порой и
чувства. На нормы, мнения, ценности и оценки со сторо-
ны этих групп мы ориентируемся в собственном поведе-
нии и самооценке (см. Петровский, Ярошевский, 1990). Не
лишним будем также заметить, что каждый из нас при-1
числяет себя к различным референтным группам (семья,
профессиональная группа, политическая партия, опреде-
ленный круг знакомых и пр.), в зависимости от того, ка-
кие отношения представляются наиболее значимыми л
какие виды деятельности - приоритетными.
Помимо этого будет введена еще одна координата ин-
дивидуальности - типологическая, открывающая одну из
самых интересных и увлекательных страниц в учебнике по
дифференциальной психологии. Вначале, как всегда, не-
сколько общих замечаний.
СВОЙСТВА И ТИПЫ
Говоря о свойствах индивидуальности, в первую оче-
редь упоминают о том, каким образом эти свойства детер-
минируются. Генетические основания некоторых личност-
ных свойств позволяют говорить о них как об эволюцион-
но-видовых характеристиках. Определенные компоненты
конститунионального фактора, например, врожденные
формально-динамические программы повеления, обуслов-
ив
359
Гц Ц0.1Ч1 II II Ч КЛАССИФИКАЦИИ.
щвают часть поведенческого паттерна, проявляясь в виде
материнскою инстинкта или стратегии приближение-от-
странение (рассматриваемой в главе 18). Другие наслед-
ственные влияния не столь специфичны и проявляются в
качестве компонентов в таких сложноорганизованных пси-
хологических свойствах, как застенчивость или привле-
кательность. Нам известно, что вариативность признаков
является существенной частью эволюционного механизма,
влияние которого простирается вплоть до специфики орга-
низации когнитивно-личностных конструктов (см. главу 19).
Хотя очень широкий набор свойств характеризует ин-
дивидуальность любого человека, интенсивность проявле-
ния их различна и зависит не только от природной пред-
расположенности, но и от жизненного опыта, сформиро-
ванного под влиянием преимущественно (но не полнос-
тью!) социальных воздействий. По определенным законам,
лежащим в основе механизмов компенсации и оптимиза-
ции личностных структур, ярко выраженные у данного
человека свойства образуют кластеры, связки, сцепления,
синдромы, становясь устойчивыми симптомокомплекса-
ми, дающими возможность исследователям говорить о ти-
пах и типологиях.
ГЛАВА 17. Типологии и КЛАССИФИКАЦИИ:
ОТ СЕНСОРИКИ ДО ЛИЧНОСТИ
Проведем границу между понятиями первичной клас-
сификации и типологии. Под первичной классификацией
будем понимать перечень ряда явлений, характеризующихся
каким-либо общим видовым признаком, например, клас-
сификация эмоций, видов внимания или памяти, при-
знаков агрессивности etc. Иными словами, классифика-
ция в дифференциальной психологии является первичным
способом разбиения признаков на группы без выделения
структурных оснований (либо, как исключение, характе-
ризуясь наличием слабоструктурированного основания).
Отличительным признаком типологии является, во-пер-
х. выделение четкого структурного основания, по ко-
торому проводится выделение типов, и, во-вторых, иден-
чификация совокупностей (кластеров) признаков, состав-
TllllOKbll: 1ИМ1:Р1:1111Я СУКЬЕКТИКИОП IE.IhHOCTH
ТИПОЛОГИИ Ч КЛАССИФИКАЦИИ.
361
ляющих сущность рассматриваемых типов. В современных
научных типологиях, как правило, представлен один кла-
стер (симптомокомнлекс) признаков, которые в зависи-
мости от степени выраженности каждого из них, характе-
ра связи между ними и устойчивости "сцепления" или
"слитности", образуют конечный перечень соответствую-
щих типов.