15. 4. Симптомокомплексы аномального развития
При разработке моделей психопатологических устой-
чивых состояний отмечается связь последних с тремя ос-
новными формами нарушений: в энергетическом обме-
не. в характере поведенческой регуляции и в способах
переработки информации. Существует предположение
(enables, 1986), что шизофрения характеризуется откры-
тостью к средовому (точнее, биофизическому) влиянию.
гакже дезорганизацией и отсутствием интеграции сре-
324
"Hllbll:": ЗА ГРАН И ЦК И ОКЫЧНОГО
ли систем индивидуальной регуляции. Вполне возможно
также, что источником нарушений в функционирова-
нии индивидуальности при шизофрении является сбой в
самои системе регуляции, которая становится неспособ-
ной к интеграции работы систем "входа" и "сохранения"
(Gale, 19S7). В то же время высокий уровень развития
интеллекта может выступать в роли защитного фактора
для детей, попавших в группу риска, связанного с воз-
можным развитием шизофрении (Venables, 1986).
Любой индивидуальный опыт проходит через фильтр
Я-концепции (Берне, 1986), поэтому активность субъекта,
несовместимая с основными параметрами его Я-концеп-
ции, порождает психологический дискомфорт, что прояв-
ляется в тревожности, депрессии и других видах расстройств.
Большое значение в развитии девиации имеют обуслов-
ленные различными чертами оценочные пристрастия. Двум
группам детей - агрессивным и неагрессивным - предъяв>
ляли текст или прокручивали видеозапись с описанием
какого-либо негативного события (один ребенок ударяет
другого или не позволяет другому играть). Потом детей
опрашивали, были ли действия нарушителя преднамерен-
ными. Агрессивные дети были склонны считать, что нару-
шитель действовал умышленно (Dodge Coie, 1987), и
оценивали агрессивные действия более позитивно, причем
мальчики были склонны думать, что агрессивные поступ-
ки повышают самооценку (Slaby Guerra, 1988).
Враждебные настроения свойственны не только детям с
выраженной агрессивностью, но характеризуют также мыш-
ление депрессивных детей (Quigg!e et ai, 1992). Гнев и агрес-
сивность связаны также с содержанием целей взаимодей-
ствия с другими. Имеющие высокие показатели по шкале
нарушений дети, в отличие от своих сверстников, наибо-
лее значимым полагали приобретение контроля над теми
ребятами, которые им перечили (Boldiwr, Репу Perry,
1989). Они также отличались меньшим пониманием своих
собственных эмоций (Casey Schlosser, 1994).