14. 3. Воспитание в контексте культуры
Выполненное в Йельском университете (США) иссле-
дование, обобщающее данные изучения семидесяти пяти
культур, было посвящено изучению практики воспитания.
детей относительно пяти систем поведения - оральной,
анальной и сексуальной (связанных, опять же, с теорией
Зигмунда Фрейда о пяти стадиях последовательного разви-
тия характера), а также зависимости и агрессивности. Ос-
новные результаты показали широкий диапазон традиций,
обусловливающих отношение родителей к воспитанию у
детей базовых навыков и реакций.
Марк Борнштейн с коллегами (Bornstein et al., 1991)
проанализировал сделанные ими видеозаписи обращения со
своими пятимесячными младенцами 24 матерей из Фран-
ции, Японии и США. Было замечено, что все младенцы
ведут себя одинаково, что исключало объяснение наблюда-
емых различий в поведении матерей спецификой младен-
ческих реакций. Оказалось, что американские матери боль-
ше остальных уделяют внимание стимуляции ребенка. Они
привлекали внимание, говорили с младенцем, прикасались
к нему и поворачивали. Используемые типы стимуляции
также отличались по своему характеру. Американки и фран-
цуженки уделяли больше внимания тому, как их младенцы
взаимодействуют с объектами, и меньше - их обраще-
нию с самой мамой. Японки проявляли одинаковую ак-
тивность по отношению ко всем элементам стимуляции.
Американские матери больше, чем французские и япон-
ские использовали в своей речи высокотоновые звуки
(гудения") при общении с ребенком, а не взрослую
печь с обычным набором тонов, как их "коллеги". Впол-
не возможно, что формирование того, что называют
национальным характером (см. ниже), начинается с тон-
ких различий в культурном контексте, проявляющихся
уже на первых этапах взаимодействия матери и ребенка.
Черные матери со своими детьми и белые матери,
имеющие приемных черных детей, по-разному воспи-
тывают своих чад. Белые матери больше ориентированы
на самостоятельное решение их детьми своих проблем
(Moore, 1986). Вообще опыт ранней социализации, свя-
занный с семьей, в разных этнических группах (здесь
можно сослаться на данные Dornbush, включающие ана-
лиз восьми тысяч примеров), оказывает большое влия-
ние на последующий уровень развития интеллекта, хотя
эта закономерность больше подтверждается для мальчи-
ков, чем для девочек (Yarrow et al., 1971).
Ури Бронфербреннер {Bronferbrenner, 1970) в течение
семи лет руководил проектом по кросс-культурному
исследованию особенностей воспитания детей в СССР и
США. Согласно результатам этого уникального проекта, спе-
цифика воспитания в обоих культурах имеет явные разли-
чия. Российские младенцы получают больше проявлений
любви и физических контактов - объятий, поцелуев, по-
качиваний и прижиманий - чем американские. Однако они
также получают меньше свободы движений и ограничены
в инициативе, что вызвано как неблагоприятными факто-
рами окружающей среды (например, низкая температура
воздуха в доме), так и опасениями по поводу возможности
нанесения ребенком себе вреда. Материнская ответствен-
ность, отмечает У. Бронфербреннер, распространяется на
родственников и даже случайных знакомых. Несмотря на
такую заботу и любовь, акцент в воспитании делается на
развитие послушания и самодисциплины. И в школе, зада-
чей которой является формирование характера, воспиты-
вается компетентность в предметной активности и чувство
товарищества. Таким образом, советские дети оказались
310
ЧЕЛОВЕК В ГРУППЕ
мотивированы к проявлению
основе которого лежит сильное
служению своему обществу.
хорошего поведения", в
стремление к обучению и