13. 4. Влияние статусного уровня на интеллект
Интеллект и в этом случае продолжает оставаться наи-
более привлекательной моделью изучения различий между
людьми. И в этой сфере анализа уже существуют свои усто-
явшиеся мнения. Никто еще не опроверг результаты иссле-
дований Дж.Лоэвингер (Loevinger, 1940), показывающие,
что уровень образования родителей является гораздо более
предсказательным в отношении детского IQ (г=.50), чем
доход семьи (г=.30). Не так давно Брэдли, проведя целую
серию исследований (Bradley et al., 1989), установил, под-
тверждая вышеприведенные данные, что глобальные из-
мерения социально-классовых различий являются в це-
лом менее предсказательными для когнитивного разви-
тия детей в первые три года жизни, по сравнению со
специфическими аспектами домашней обстановки, та-
кими как возможность пользоваться игрушками и от-
зывчивость родителей.
Уже отходит в прошлое традиция, рассматривающая уро-
вень IQ как единственный показатель, характеризующий
качество выявляемых различий. Наиболее перспективным
является выделение паттернов признаков, относящихся к
разным уровням индивидуальности. Например, низкие по-
казатели IQ наблюдаются среди детей, имеющих при рож-
дении сниженный вес и растущих в бедных семьях, в то
время как дети с таким же весом при рождении, но расту-
щие в семьях среднего класса, имеют нормативные показа-
тели интеллекта (Werner, 1986). Однако и в низкостатус-
ных семьях с наличием "защищающих" факторов, таких
ЧЕЛОВЕК В ГРУППЕ
294
как постоянное место проживания, меньшая стесненность
жизненных условий, большая взаимность, стимуляция
и обучение со стороны родителей, - уровень интеллек-
туального развития детей остается в норме, по сравне-
нию с летьми"того же класса, но имеющими менее опти-
мальные условия жизни (Bradley et al., 1994).
Отчетливое влияние средового компонента на актуаль-
ный уровень развития интеллекта выявлено в исследовани-
ях приемных детей. К.Кэпрон и М.Дайм во время Фран-
цузского Эксперимента изучили группу из тридцати вось-
ми детей, взятых во младенчестве приемными родителями.
При этом около половины детей родились в более образо-
ванных высокостатусных семьях, а другая часть - в семьях
с более низкими социоэкономическими показателями (см.
рисунок 21, адаптированный из Capron, Duyme, 1989). Срав-
нение показателей IQ между выделенными двумя группами
подростков обнаружило превышение в 11-12 пунктов для
тех, кто воспитывался в высокостатусных приемных семь-
ях, независимо от отнесенноеT к какой-либо из групп по
факту рождения. С другой стороны, был выявлен и наслед-
ственный эффект, который проявился в том, что дети,
рожденные в высокостатусных семьях, имели более высо-
кие показатели IQ независимо от того, в какой приемной
семье они воспитывались:
Статус биологических
родителей
107.05
119.60
высокий Статус приемных
родителей
92.40 103.60
Рис. 21. Генетические и средовые эффекты воспитания
приемных детей
- стандартные баллы по IQ
Положение на шкале социально-экономического ста-
туса (низкий, средний и высокий уровни) влияет на
295
СоЧЧОЭОНОМИЧЕСКИН СТАТУС ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
многие связанные с интеллектом характеристики инди-
видуальности. На основе лонгитюдного исследования де-
тей в низкостатусных семьях И.Шэфер (Schaefer, 1987)
предположил, что интеллектуальная компетентность опос-
редуется на каждом этапе индивидуального развития на-
бором родительских установок и ценностей. Родители с
низким социально-экономическим статусом вырабаты-
вают менее удачные стратегии решения проблем для сво-
их детей, чем родители, относящиеся к так называемому
среднему классу. В низкостатусных семьях родители также
проявляют тенденцию скорее решать детские проблемы
самим, чем помогать детям в решении их проблем
{McGillicuddy-DeLisi, 1982). При этом, по полученным в
других исследованиях данным, поощряющий независи-
мость в решении проблем стиль родительского воспита-
ния связан с более высокими показателями IQ у детей
(Vaughn, Block and Block, 1988). Социально-классовые
различия взрослых также обнаруживают ряд устойчивых
тенденций.
13.5. КАЧЕСТВО ЖИЗНИ: ОБРАЗОВАНИЕ, НАЛИЧИЕ И
СЛОЖНОСТЬ РАБОТЫ, ДЕНЬГИ И ЗДОРОВЬЕ
Эти параметры определяют в своей совокупности спе-
цифику статусной позиции со стороны социального, сре-
дового влияния. Качество окружающей ребенка социально-
экономической среды непосредственно сказывается на его
физическом, психическом и личностном развитии. Районы
проживания с неблагополучной обстановкой становятся
наиболее сильным препятствием для формирования у рас-
тущих детей адекватного мировосприятия, что неизбежно
сказывается на уровне жизненной адаптации. Эксперимен-
ты с детенышами животных и наблюдения за человечески-
ми младенцами подтвердили гипотезу о значимости ран-
ней жизненной стимуляции (включая богатое витаминами
питание) для дальнейшей адаптации (Perlman, 1996). К тому
же раннее корректирующее воздействие в первые месяцы
жизни ребенка ведет к увеличению в последующем показа-
телей интеллектуальных тестов на 15-30% по сравнению с
контрольной группой.
296
ЧЕЛОВЕК В ГРУППЕ
Хорошо образованные взрослые не только имеют бо-
лее высокий уровень IQ, но и обнаруживают более раз-
витые интеллектуальные и исполнительские навыки в
пожилом возрасте. При этом сексуальная активность сре-
ди хорошо образованных женщин старшего возраста также
более обычна (Palmore, 1981). Взрослые с менее высоким
уровнем образования имеют более крепкое здоровье и
живут дольше, чем образованные люди их класса (Palmore
Stone, 1973), а также имеют более стабильные браки и
чаще считают их счастливыми (Campbell, 1981; Lewis
Spanier, 1979). Интересно, что образованные люди и пред-
ставители среднего класса удовлетворены, в целом, сво-
ей жизнью, более счастливы и демонстрируют значи-
тельно больший личностный рост (Harris, 1975). Однако,
хотя исследования показывают, что ощущение удовлет-
воренности жизнью и счастья среди людей с высоким
доходом (как правило, хорошо образованных) намного
выше, в целом уровень выраженности этих показателей
даже в развитых странах снижается (данные о двадцати-
летнем периоде (1957-1976), США).
Показатели обеспеченности отражают потенциальные эко-
номические возможности, которые смягчают или усилива-
ют различные формы стрессового воздействия. Возмож-
но, поэтому хорошо обеспеченные люди отличаются в
лучшую сторону показателями здоровья и удовлетворен-
ности жизнью. Высокий уровень дохода связан также с
возможностью хорошего ухода за детьми и с более ком-
фортной жизнью на пенсии.
Опыт в выполнении сложной работы и набор освоенных
жизненных ролей оказываются еще одним дифференциру-
ющим параметром. Взрослые, отличающиеся по этим пока-
зателям, способны к развитию высших уровней Я, позво-
ляющих интегрировать жизненные структуры. Сложность
работы (del, 1982) не только обеспечивает развитие ког-
нитивных навыков и, соответственно, интеллектуальное
совершенствование, но и вырабатывает рефлексивность, как
качество, ведущее к эмоциональному и личностному
росту.
297
СОППОЭКОНОМИЧЕСКИЙ СТА туе ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Можно стремиться к освоению более сложной работы
иди не стремиться, но отсутствие любой работы является
одним из важнейших источников жизненного стресса. Не
занятые работой мужчины отличаются проявлением боль-
шего количества нежелательных симптомов - тревожно-
сти, депрессии, беспокойства о своем здоровье, чем ра-
ботающие (Liem Rayman, 1982). Некоторые показатели
здоровья оказываются довольно прочно связанными с
уровнем статуса. Долгое время считалось, что высокий
уровень кровяного давления у американских африканцев
(то есть проживающих в Америке выходцев из Африки)
является генетически детерминированным. Однако недав-
ние данные (Klag et a/., 1991) позволяют интерпретиро-
вать этот показатель как следствие хронического стресса,
вызванного низкостатусной работой (или же ее отсут-
ствием) и ограниченными возможностями в получении
образования. Гипертония развивается в результате фрус-
трации, вызванной попытками достичь удовлетворения
наиболее значимых жизненных целей, что не является -
по крайней мере по данным на сегодняшний день - до-
казательством ее генетической детерминированности.
Социоэкономический статус оказывается наиболее
значимым предиктором различий в здоровье для людей
среднего возраста. Хотя по данным на момент обследова-
ния (James et о/., 1992), молодые люди кажутся схожими
по показателям здоровья, в более зрелом возрасте часто-
та хронических заболеваний связана с профессиональ-
ным и образовательным уровнем в молодые годы. В неко-
торых случаях весьма существенным оказывается также
введение дополнительной, этнической переменной. На-
пример, в США связь между здоровьем и уровнем СЭС
наиболее значима в исследованной выборке для амери-
канских испанцев и африканцев.
В одном из наиболее представительных исследований осо-
бенности СЭС изучались в связи с частотой проявления
определенных типов психических расстройств. Среди па-
Циентов, относящихся к слоям общества с высоким СЭС,
Їbi;i выявлен высокий процент невротических рас-
298
ЧЕЛОВЕК В ГРУППЕ
стройств. а пациенты с низким СЭС значительно чаще
страдали от психопатических расстройств (Hollingshead
Redlich, 1958). На этих данных основана теория, условно
названная "дрейф". Человеку с психотическим расстрой-
ством, к какому бы классу он ни относился, труднее
всего подобрать себе работу. Как следствие этого, его спо-
собность в достижении удовлетворительного статусного
уровня резко ухудшается, что и заставляет его "дрейфо-
вать" ко все более худшим условиям существования.
Интерпретация параметров качества жизни довольно
сложна. Например, степень удовлетворенности хорошо об-
разованного работника связана с тем, что он видит в своей
работе не только источник повышения своего дохода, но
и возможность приложения способностей. В то же время
для плохо образованного ценность работы определяется
в первую очередь возможностью заработка.
13.6. СТРЕМЛЕНИЕ К ДОСТИЖЕНИЯМ В КОНТЕКСТЕ
СОЦИАЛЬНОЙ СТРАТИФИКАЦИИ
Экономические (финансовые) ресурсы скрывают в
себе важный источник роста социоэкономического ста-
туса для молодежи. Подростки из семей с высоким соци- г
оэкономическим положением с большей вероятностью
продолжают и завершают образование после окончания
высшей школы и проявляют стремление к достижению
высокого уровня личных и социальных успехов (Gusto/son
Magnusson, 1991). Родители, принадлежащие к среднег
му классу и более высоким социальным слоям общества,
поощряют своих детей к проявлению высокой мотива
ции достижения, прогнозируя больший успех в карьере
и предоставляя им экономические ресурсы, часто недо-
ступные для малообеспеченных детей (Achenbach, 1982).
Довольно привлекательной кажется гипотеза Р.Лэвайн;:
(LeVine, 1974) о соответствии родительских целей в про- у
цессе воспитания ребенка определенным эволюционным
стратегиям, соответствующим стадиям развития обществ
ва. У.Бронфербреннер получил данные о том, что низко-
СОИИООНОМИЧЕСКИИ С] А ГУС 1-1НЛИКНДУЛ1ЬНОСТИ
299
статусные матери чаще, по сравнению со среднестатус-
цы.м"- наказывают за отсутствие нужного самоконтроля
(4го проявляется, например, в виде "туалетных" про-
винностей ребенка), больше полагаются на физические
наказания, озабочены внешним видом детей и ожидают
от них меньшей независимой активности (Bronferbrenner,
1958). Такая стратегия, детерминирующая соответствую-
щий уровень достижений, характерна для обществ, где
экономическое самообеспечение является первостепен-
ной задачей; в таких обществах послушание становится
необходимым для выживания признаком. Легко просле-
дить параллель между спецификой обществ, до сих пор
еше существующих в некоторых регионах Земли, и низ-
костатусными классами в большинстве наиболее разви-
тых стран мира.
Стремление к достижениям связано как с самооцен-
кой, так и со структурой наиболее устойчивых мотивов
индивида. Однако необходимо учитывать и влияние та-
кой важной средовой детерминанты, как ожидания со
стороны окружающих. Воздействие этого фактора, обна-
руживающего себя уже в формировании поведения школь-
ников, опосредовано уровнем СЭС. Учителя по-разному
строят свои взаимоотношения с детьми, от которых они
ожидают большего или меньшего успеха в обучении
(Brophy Good, 1970). После опроса учителей, проран-
жировавших обучающихся у них первоклассников по
уровню достижений, психологи отобрали для наблюде-
ния две группы ребят, образовывающих верхнюю и ниж-
нюю части шкалы достижений. Типы взаимодействия
"учитель-ученик" выделялись на основе таких показате-
лей, как частота поднятия руки во время урока, опреде-
ление правильности ответа, похвала или критика. Учени-
ков, поведение которых соответствовало высоким ожи-
даниям, учителя чаще хвалили за правильный ответ, реже
критиковали за неправильный, гораздо чаще сопровож-
дали неправильные ответы комментариями, давая уче-
нику второй шанс, - другими словами, строили свое
взаимодействие на основе обратной связи после каждого
ЧЕЛОВЕК. В ГРУППЕ s
300
ответа. Кажется вполне очевидным, что такой тип взаи-
модействия формировал стремление к более высоким
достижениям в будущем у "соответствующих-высоким-
ожиданиям", подчеркивая несущественность тех же ка-
честв у "несоответствующих".
Описанная выше интеракционистская модель челове-
ческих различий предполагает равноценное участие в де-
терминации индивидуальных особенностей таких фак-
торов, как наследственная предрасположенность (см. 13.4)
и экологические влияния, проявляющиеся прежде всего
в специфике внутрисемейного взаимодействия, обуслов-
ленной параметрами СЭС (см. 13.3). Становится все более
очевидным и учет субъективной детерминации рассмат-
риваемых явлений, отображающейся в характеристиках
жизненного опыта как системообразующего фактора в
формировании каждой отдельной человеческой индиви-
дуальности.
Ключевые термины главы: высокостатусные семьи, карьера,
качество жизни, концепция "среднего класса", низко-
статусные семьи, приемные дети, профессиональная по-
зиция, респектабельность, семейная среда, социализа-
ция, социоэкономический статус, супружество, теория
"дрейфа", уровень достижений, уровень образования,
феномен субъективной детерминации индивидуального
развития, теория стратификации, финансовая независи-
мость семьи.
ГЛАВА 14. РАЗНЫЕ ПОЛЮСА ВИДА HOMO
SAPIENS: РАСЫ И ЭТНОСЫ
Заключительная глава раздела посвящена наиболее МОЩ-
НОМУ фактору в детерминации групповых различий - эт-
нически-культурному. Довольно парадоксальным образом,
вследствие неразличения связности эволюции рас и соот-
ветствующих им культур, в этом факторе слились в нераз-
рывное единство генетически-расовые и социокультурные
компоненты. При этом влияние вторых признается безус-
ловно определяющим на нынешнем этапе развития чело-
веческой истории. Главным персонажем в представляемом
разделе является Культура, которая - при отсутствии об-
щепринятого определения - интерпретируется как систе-
ма знаний и обычаев, традиций, включающих предпочте-
ние ценностных ориентации, моральные и этические нор-
мы, убеждения и предрассудки, некоторые физические па-
раметры среды (тип организации пространства и интерьер
помещений и пр.). Помимо этого важно учитывать еще ряд
существенных признаков - чтобы называться Культурой,
система значений и традиций должна быть принята соот-
ветствующей идентификационной группой (при этом не
важно, является ли группа лишь частью популяции или же
большим сообществом), а также передаваться от одного
поколения к другому (Cole, 1992; 1997; Betancourt Lopez,
1993). Как заметил И.Сэпир, "миры, в которых живут раз-
личные общества, есть различные миры, а не один и тот же
мир, обозначаемый разными словами" (Sapir, 1929, р.209).
Важно и еще одно утверждение, получающее все большее
распространение среди психологов - каждый субъект име-
ет весь спектр психологических черт, но разные культуры
способствуют развитию одних и не способствуют разви-
тию других индивидуальных черт.
14.1. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КООРДИНАТА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Влияние культурного контекста на формирование чело-
веческих различий переоценить невозможно. Являясь на-
302
ЧЕЛОВЕК В ГРУППЕ
столько же очевидным, насколько и трудноуловимым
- в смысле научной верификации ~ процесс социо-
культурной детерминации большинства индивидуаль-
ных и групповых переменных привлекает специалис-
тов многих областей человекознания. Психологи же
по мнению Майкла Коула (Cole, 1997), более всего
озадачены в этой связи двумя вопросами:
1. Почему нам, психологам, так трудно удерживать в
сознании факт влияния культуры на психику?
2. Если я отношусь к числу психологов, убежденных в
том, что культура является фундаментальной составляю-
щей человеческих мыслей и поступков, как я могу сделать
это убеждение научно приемлемым?
Важность ответа на второй вопрос продолжает оставаться
жизненно необходимым условием на протяжении уже мно>
гих столетий человеческой истории, в течение которых ра-
совые и национальные предрассудки разделяли людей на
"наших" и "не-наших", "своих" и "чужих", "правовер-
ных" и "варваров". Чужаки при этом наделялись чертами,
определяющими их положение где-то посередине между ди-
карями и животными. В своей "Системе Природы" Карл
Линней (Linnaeus, 1735/1801) выделил два вида людей -
Homo Sapiens и Homo Monstrous, отнеся к последним боль-
ших и неуклюжих патагонцев, китайцев с коническими го-
ловами, маленьких робких горцев и пр. При всей пред-
взятости, эта наивная классификация, включающая описа-
ния американцев, европейциев, азиатов и африканцев, по-
служила прообразом будущего научно обоснованного деле-
ния человечества на расы.
С момента своего рождения психология как наука, по
замыслу В.Вундта (1913), разделялась на две самостоя-
тельные области - экспериментальную (общую) психо-
логию и культурную, то есть психологию народов. Пер-
вые классические исследования расовых и этнических раз-
личий были предприняты антропологами. Бронислав Мали-
новский (Malinowski, 1927) проверял гипотезу Зигмунда
Фрейда (Freud, 1905) о роли Эдипова комплекса в фор-
мировании характера на популяции жителей Тробриан-
ских (Папуа Новая Гвинея) островов и обнаружил, что
в культурах, где дядя (как самый близкий родственник)
РАЗНЬЧ. ПОЛЮСА ВИЛА HOMO SAPIENS: РАСЫ И ЭТНОСЫ_______303
irpaeT важную роль, у мальчиков не возникает конф-
ликта с отцом, как предсказывал психоанализ. Исследуя
н1иянне культурного контекста на характер, Маргарет
Мил (Mead, 1928) выявила, что в юношеские годы само-
анчы гораздо более выдержаны, чем американцы.
14.2. КРОСС-КУЛЬТУРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И
личности
На современном этапе развития человекознания, начи-
ная с работ Герберта Спенсера и Вильгельма Вундта, воп-
рос о различиях между людьми, детерминированных свое-
образием культурной среды, занимает почетное централь-
ное место. Систематические исследования этих различий,
обусловленных влиянием этнических факторов, ведут
отсчет с работы сотрудников Института Человеческих
Отношений Йельского университета (США) Джона Уай-
тинга и Ирвина Чайлда (Whiting Child, 1953). Посколь-
ку нас интересует определенный, дифференциально-пси-
хологический аспект проблемы, остановимся на некото-
рых примечательных выводах и фактах.
РАННЕЕ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Представляют большой интерес данные сравнительного
анализа физического развития младенцев, относящихся к
разным расам.
Черные младенцы - независимо от того, родились ли
они в Африке или в любой другой стране - развиваются
быстрее не только после рождения, но уже в пренатальный
период. Они также опережают своих белых сверстников в
развитии моторных навыков, начиная раньше ходить, и
имеют явные отличительные физические особенности, об-
ладая более тяжелыми костями, более длинными ногами
и более развитыми мускулами (Smith, 1978; Tanner, 1978).
В противоположность только что рассмотренной группе,
младенцы из азиатских стран оказываются более медли-
тельными по ряду основных моторных показателей. Эти
Различия могут быть обусловлены как фактором биоло-
304
ЧЕЛОВЕК В ГРУППЕ
гического созревания, так и этническими факторами,
влияющими на уровень активности или спокойствия
(Freedman, 1979). Данные этого же автора, проведшего
сравнительный анализ поведения младенцев из четырех
этнических групп - кавказской, китайской, навахо и
японской, - показали, что кавказские младенцы более
активны и возбуждены, труднее поддаются успокоению;
навахо и китайские младенцы более спокойны, в то вре-
мя как японские младенцы реагируют более энергично,
но легче успокаиваются, чем их кавказские сверстники.
Недавние исследования Джерома Кагана и его коллег
были направлены на сравнение поведения четырехмесяч-
ных младенцев из Китая, Ирландии и Евро-Американской
группы. Китайские младенцы были значительно менее ак-
тивны, менее возбудимы и менее голосисты, по сравне-
нию с двумя другими группами. Белые младенцы из Амери-
ки демонстрировали наиболее сильные реакции на новые
стимулы - звуки, свет и запахи (Kagan el ai, 1994b).
Поскольку эти различия были обнаружены у младен-
цев, они не могут быть прямо обусловлены родительским
влиянием, тем более пока еще слишком незначительным
жизненным опытом. Вместе с тем, Д.Фридман (Freedman,
1979) и другие исследователи отмечают, что китайские и
японские матери намного меньше разговаривают с младен-
цами, чем кавказские женщины. Так как эти различия об-
наруживаются с первого момента появления ребенка на
свет, они не могут быть следствием реакции матерей на
более спокойное поведение собственных детей. Хотя, разу-
меется, схожесть темпераментальных паттернов в диаде
"мать-ребенок" значительно усиливает обнаруживаемые
впоследствии этнические различия.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
Если говорить о базовых психических процессах -
восприятии, памяти, внимании и допонятийном мышле-
нии, - то нужно отметить, что большинство специалистов
считает маловероятным существование межкультурных раз-
личий в отдельных основных познавательных процессах
(Коул, Скрибнер, 1977). Роберт Серпелл, анализируя ре-
РАЗНЫЕ ПОЛЮСА ВИДА HOMO SAPIENS: РАСЫ И ЭТНОСЫ
305
зультаты одного из самых значительных кросс-культур-
ных исследований в этой области, предпринятого в ше-
стидесятых и семидесятых годах по инициативе Г.Уитки-
ца (Witkin, 1967) группой специалистов под руковод-
ством Дж.Бэрри (Berry et al., 1986), отмечает три важней-
шие причины, по которым полученные данные не удов-
летворяют ожиданиям специалистов:
корреляции между тестовыми показателями, отно-
сящимися к измеряемому когнитивному стилю (в дан-
ном случае речь идет о полезависимости-поленезависи-
мости) в целом оказались низкими; а измерения соци-
ального поведения не коррелировали с показателями
перцептивных тестов;
отсутствие корреляции между характеристиками обус-
ловленной родительским воспитанием социализации (неза-
висимая переменная) и индивидуальными различиями в
когнитивном стиле (зависимая переменная) интерпретиро-
валось как недостаток исследовательских процедур, а не
эффект связи феномена социализации и результатов тести-
рования;
несмотря на стремление сконструировать независи-
мый-от-культуры-тест, применяемые методики оказались
достаточно чужеродными для тестируемых представите-
лей культур (племена пигмеев Центральной Африки и
австралийские аборигены) (Serpell, 1990).
Казалось, что различия в высших психических функци-
ях, таких как мышление и интеллект, будут более оче-
видными. Однако использование генетических маркеров
в исследованиях интеллекта у представителей разных рас
показало, что различия между сравниваемыми группами
меньше, чем различия в оценках уровня интеллекта меж-
ду индивидами в одной объединенной по расовому при-
знаку группе (Loehlin et al., 1975). Экспериментальные
данные подтверждают эту общую закономерность для
большинства характеристик человека - различия между
генетическими пулами рас меньше по сравнению с гене-
тически обусловленными различиями между членами
одной расы (Gould, 1981). Интересно, что сами люди пред-
почитают говорить скорее о приоритете наследственнос-
306
ЧЕЛОВЕК В ГРУППЕ
ти в детерминации различий, чем о каких-либо иных
более сложных причинах. Интерпретируя факт более высо-
ких показателей математических способностей у японс-
ких и китайских школьников по сравнению с американ-
скими, психологи провели опрос среди самих детей
{Stevenson et a!., 1993). Оказалось, что американские
школьники склонны интерпретировать эти показатели
как следствие "врожденных способностей", тогда как
школьники из азиатских стран сделали акцент на "упор-
ном изучении". Другие исследователи также считают раз-
личия в математических способностях между азиатскими
и американскими детьми не результатом генотипических
влияний, а различиями в культурном акценте на важно-
сти академических достижений и в качестве преподава-
ния математики в школе (Chang Murray, 1995). На об-
щих же различиях в интеллекте, выявляемых, к приме-
ру, между черными и белыми американцами, мы оста-
новимся подробнее в специальном подразделе.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАСА?
Опубликованная почти тридцать лет назад в Harvard
Educational Review статья Артура Дженсена (Jensen, 1969)
об этнических различиях в уровне IQ вначале вызвала
шок. Автор, базируясь на обстоятельном анализе семей-
ных, близнецовых и др. психогенетических исследований,
сделал вывод о 80% наследуемости вариаций измеряемых
разными субтестами интеллектуальных показателей. Он
даже пошел дальше, утверждая, что отмечаемая многими
разница в 15 баллов между показателями в выполнении
тестов IQ между белыми и черными учениками (в пользу
первых) также обусловлена генетическими различиями
между расовыми группами. Реакции на статью в боль-
шинстве своем были негативными, и не только по поли-
тическим мотивам, связанным с проблемой расовой дис-
криминации.
Аргументы "против" базировались на утверждении (Kamin,
1974), что измеряемый тестами уровень индивидуального
интеллекта опосредован как генетически, так и социально,
либо комбинацией этих двух факторов. Наблюдаемая же
РАЗНЫЕ ПОЛЮСА ВИДА HOMO SAPIENS; РАСЫ И ЭТНОСЫ 307
устойчивая разница в баллах между тестовыми оценками
в двух группах во многом связана с различиями в соци-
оукономическом статусе (Plomm, De Fries, 1979).
КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ
Уильям Лабов (Labov, 1972) был первым, кто опроверг
утверждение, будто у черных американцев способность к
обучению стандартному (принятому варианту) английского
языка ниже, чем у белых. Лабов предположил, что черные
дети учат специальный диалект языка, так называемый "чер-
ный английский". Другими словами, речь идет о разнице в
стилях речи, а не о различиях в структурных особенностях
вербальных способностей. Отличительной чертой "черного
английского" является специфическое обращение с времен-
ными формами глаголов. Исследования также показали, что
эта версия английского языка - продукт субкультуры, сфор-
мированной среди населения с темным цветом кожи, и что
этот диалект не менее сложен (то есть не является упрощен-
ной версией), чем стандартный английский (Dale, 1976).
Личность сквозь КУЛЬТУРУ
Практически во всех культурах существуют общие зако-
номерности для периода детства - стремление к дружбе,
разделение игр по признаку пола, овладение этапом конк-
ретных операций (по Ж.Пиаже), выработка навыков, необ-
ходимых для последующей взрослой жизни. Однако личнос-
тные ориентации сильно зависят от окружающих ребенка
традиций. Обычно сравнивают западные культуры с вос-
точными сообществами, где жизнь семьи более связана с
влиянием агрокультуры, а школьное обучение не является
определяющим фактором в детской жизни. В таких культу-
рах дети в возрасте 6-7 лет уже получают статус "разум-
ных" и ответственных, приобретая одновременно право
играть взрослые роли (Weisner, 1984). В странах Западной
Африки и Полинезии детям этого возраста уже поручают
заботиться о своих меньших братьях и сестрах, их также
обучают навыкам сельскохозяйственной или иной взрос-
лой работы. Ребенку нет необходимости учиться тому,
как заводить дружбу и развивать отношения с незнако-
308
ЧЕЛОВЕК В ГРУППЕ
РАЗНЫЕ ПОЛЮСА ВИДА HOMO SAPIENS: РАСЫ И ЭТНОСЫ
309
мыми людьми. Вместо этого у него или у нее формирует-
ся представление о своем месте в существующей системе
ролей и взаимоотношений.
Хотя основным предметом кросс-культурных иссле-
дований можно считать выявление различий, сходство
содержания базовых черт личности в разных культурах
также имеет важное значение для той части дифферен-
циальной психологии, которая связана с кросс-культур-
ной валидизацией тестовых методов. Изучение воспро-
изводимости пяти основных личностных факторов FFM
показало, что во всех охваченных исследованием странах
личность может характеризоваться этими базовыми из-
мерениями (Fritz, Angleitner, 1993; Бодунов, 1995).