8. 2. Характер и другие свойства
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Влияние характера на личность человека практически
не изучено в академической психологии, в первую оче-
редь, в силу традиции апеллировать к слитности этих двух
конструктов, на деле соотносящихся между собой как
"часть-целое". Зато в наивной психологии проблема ха-
рактера и его связи с личностью является одной из цент-
ральных. Хорошим примером является предложенная
Б.С.Братусем (1977) юмористическая интерпретация че-
тырех типов людей, которую мы представим в традицион-
ной системе координат:
"Хороший человек"
"Плохой характер" "Хороший характер"
IV III
"Плохой человек"
Многообразие субъективных оценок, с помощью кото-
рых мы характеризуем наших знакомых, вполне описыва-
ется с помощью двух координат. Разумеется, себя подав-
ляющее большинство трезво мыслящих людей отнесет к I
типу ("хороший человек с хорошим характером"). Диффе-
ренциальная - не житейская, а научная - психология не
может опираться на размытые оценочные категории или
социально создаваемые конструкты типа "хороший-пло-
хой" в оценке человека, хотя доля самоиронии нередко
способствует адекватности научных выводов.
В отличие от того, что конструкты "личность" и "ха-
рактер" практически не дифференцированы в традиции
научного анализа, многие авторы указывают на необходи-
мость различения "темперамента" и "характера". Как пра-
IHIIO, говорят о воздействии характера на темперамент,
ib которого в великолепной формулировке выразил
И.Кант (1797/1900):
196
КООРДИНАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
"темперамент указывает на то, что можно сделать из чело-
века. а характер на то, что сам он хочет сделать из себя"
(с.71).
Говоря о характере, подчеркивают, что он не есть что-
то готовое, сразу данное от природы, но определяется
совокупностью воздействующих на индивидуума в процессе
развития внешних факторов, и, в конечном счете, созна-
тельными усилиями человека по формированию у себя
нужных свойств. И.П.Павлов (1951а) уделял важное зна-
чение разграничению понятий "тип нервной системы",
"темперамент" и "характер":
"тип есть прирожденный конституциональный вид нерв-
ной деятельности - генотип... характер же есть смесь при-
рожденных наклонностей, влечений с привитыми в течение
жизни под влиянием жизненных впечатлений" (с. 198).
Система условных связей, образующихся в процессе
структурирования жизненного опыта, составляет природ-
ную основу характера, его формально-динамическую со-
ставляющую, тогда как система ориентации возникает уже
как результат сплава предрасположенности субъекта с
формирующими влияниями среды. Устойчивая система
связей, получившая название "динамического стереоти-
па", лежит в основе стержневого свойства личности -
направленности, относящегося к одной из важнейших со-
держательных характеристик индивидуальности. Воля, как
важнейший системообразующий компонент характера,
проявляется в дифференцированной системе произволь-
ной регуляции, связанной как с эмоциональными паттер-
нами, так и с уровнем развития ряда способностей. Мно-
гие исследователи отмечают, что настойчивость в дости-
жении своих целей заметно выражена в структуре характе-
ра людей с высоким уровнем интеллекта и образования.
Существует большое количество данных, подтвержда-
ющих влияние характера на предпочтение субъектом тех
или иных способов взаимодействия, с одной стороны, и
на взаимосвязь характера с темпераментом - с другой. В
уже упоминавшемся исследовании, предпринятом нами
для изучения соотношения между собой структурных ком-
понентов индивидуальности (см. 7.7.3), характер, представ-
ленный различными параметрами самоотношения (Пан-
197
[уАЗОвЫЕ КОМПОНЕНТЫ ХАРАКТЕРА
филеев, 1994), сопоставлялся с темпераментальными и
стилевыми свойствами. Мера интенсивности связей между
исследуемыми показателями темперамента, стиля и харак-
тера оказалась различной. Интенсивность связей характера
со стилем, который является более "близко расположен-
ным образованием в пространстве индивидуальных
свойств, оказалась плотнее (с высоким уровнем значимо-
сти - р<0.001), чем интенсивность связей характера с тем-
пераментом, занимающем более "удаленное" место в
иерархической структуре индивидуальности. Задачей бли-
жайших исследований является изучение меры "близос-
ти-удаленности" темперамента, стиля, характера и спо-
собностей в очерченном формально-динамическими за-
кономерностями поле интраиндивидуальных взаимо-
действий.
8.3. Я-КОНЦЕПЦИЯ
Понятие "Я", впервые сформулированное в психоло-
гии Уильямом Джеймсом (James, 1996), является цент-
ральным образованием характера. Джеймс выделял две
базовые составляющие, одна из которых фиксировала со-
держание жизненного опыта (Я-как-объект), а другая обо-
значала процесс осознания человеком этого опыта (Я-со-
знающее). В структуре Я-концепции объединяются две тен-
денции: "я-каким-меня-видят-другие" и "я-каким-я-сам-
себя-вижу" (Burns, 1975). Карл Роджерс (Rogers, 1951),
создатель центрированной-на-клиенте психотерапии, дает
такое определение Я-концепции:
"представления о собственных характеристиках и способ-
ностях индивида, о возможностях его взаимодействия с дру-
гими людьми и окружающим миром; представления о целях
и идеях, имеющих позитивную или негативную направлен-
ность" (р.86).
Формирование Я-концепции является результатом фи-
зического развития, влияющего на формирование образа тела
(физическое Я), когнитивного и эмоционального развития
(психическое Я), а также формирования навыков социаль-
ного взаимодействия, возникающих в результате проигры-
вания субъектом ряда социальных ролей (социальное Я).
К.ООГДИ11Л ТЫ ИНДИИ ИДУ.4.!1Ь Н(КТИ ЧЕЛОВЕКА
19S
Физическим образ Я отражает влияние конституцио-
нального фактора на формирование системы представле-
ний о себе, специфику характера и даже личности. Осо-
бенности телосложения влияют на все психические про-
цессы, включая самосознание. Для анализа этой взаимо-
связи школьникам предъявлялись мужские силуэты, ха-
рактеризующие различные типы телосложения, выделен-
ные по системе Кречмера-Шелдона - мезоморфный (ат-
летический, мускулистый), эндоморфный (полный, не-
высокий) и эктоморфный (высокий, худой). Первый тип
неизменно получал устойчивые положительные оценки,
второй в большинстве случаев характеризовался негатив-
но, а третий занимал нейтральную позицию (Brodsky, 1954).
В реальной ситуации дети также реже выбирают ребенка
эндоморфного типа в качестве товарища. У эндоморфных
детей чаще наблюдается негативное отношение к своему
телу, неприятие своего физического Я. Скорее всего фак-
тором, влияющим на эти различия, могут служить эволю-
ционные стратегии предпочтения, основанные на важно-
сти таких характеристик как сила и активность для обес-
печения жизненной адаптации индивида. Я-концепция, как
центральная подструктура характера, складывается в пе-
риод 6-11 лет, приобретая более абстрактный (обобщен-
ный) оттенок, не связанный прямо с физическими чер-
тами. Глобальное чувство самоценности появляется как
черта характера в возрасте 6-7 лет (Bee, 1998).
Характер является своеобразной мембраной между внут-
ренним миром личности и окружающей действительнос-
тью. Характер связан как со способами самовыражения,
так и с механизмами защиты от неблагоприятных для лич-
ности воздействий. Одно из важнейших - ощущение неза-
висимости (прообраз личностной самостоятельности), свя-
занное с возможностью совершения свободного выбора.
Интересно, что влияние этого признака на общее ощуще-
ние благополучия проявляется наиболее остро в детстве и
старости. Так, пожилые люди чувствуют себя намного сча-
стливее и обладают большей продолжительностью жизни,
когда они имеют возможность, даже находясь под опе-
кой, осуществлять личностный выбор в ряде текущих жиз-
ненных событий, например, когда вставать угром и ло-
-s
.1
199
COKhIl-: k()MI10HbHThl ХАРАКТЕРА
с> вечером, чем питаться и как проводить свободное
рре.мя (Timko Moos. 1989).
8.4. СТРАТЕГИИ ПРЕДПОЧТЕНИЯ, ОБРАЗ-Я И
КОНСТРУКТИВНЫЕ РИСУНКИ
Образ Я выступает регулятором практически всех лич-
ностных, и, в первую очередь, характерологических про-
цессов, проявляясь в самых разнообразных формах пове-
дения. В этом отображается психологический компонент
Я-концепции. Зафиксированные в психологическом обра-
зе-Я осознанные и неосознанные представления человека
о самом себе можно выявить с помощью разных методов,
ц том числе - используя технику рисования. Рисунки в
наиболее наглядной форме дают психологу информацию
как об особенностях психических процессов, так и о спе-
цифике личностных характеристик. Соединение процесса
изображения с процессом конструирования, реализован-
ное нами в методе конструктивных рисунков, позволяет
производить формализованную оценку исследуемых инди-
видуально-типологических различий (Либин, 1989). Фор-
мализация снимает высокую неопределенность, присущую
проективным тестам, использующим рисунки в качестве
основного метода, и дает возможность стандартизованной
оценки полученных изображений. Для исследования обра-
за-Я, зафиксированного во внесознательной сфере пси-
хики, был разработан Тест Предпочтения Геометричес-
ких Форм (ТиГР) (Либин, Либин, 1988; 1994), основан-
ный на процедуре изображения и анализа конструктив-
ных рисунков фигуры человека, получаемых путем пост-
роения изображения с помощью треугольников, кругов и
квадратов. Изображения этих форм, являющихся основ-
ными элементами тактильно-кинестетических гештальтов
(Sheers-Johnstone, 1990), представляют собой семантичес-
ко-символический инвариант, отображающий специфику
Зафиксированных во внесознательной сфере субъекта пред-
почтений, в том числе отражающихся в построении про-
Tiiii.ioro изображения самого себя. На основе анализа
00 . 10 000 рисунков, полученных от разных испытуемых
is ; !;!i!i !9К4 1996 годов, был )Kcriep4\icnT;uii,no изу-
200
КООРДИНАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ ХАРАКТЕРА
201
118
чен феномен семантического инварианта, суть которого
заключается в том, что индивидуумы с определенными
стратегиями предпочтения (выявляемыми по соотноше-
нию используемых в конструктивных рисунках геометри-
ческих форм: соответственно треугольных, квадратных и
округлых) выбирали типичные изображения фигуры че-
ловека. Ниже представлены типовые рисунки с соответст-
вующими индексами стратегий предпочтения:
Y
532
811
r%
451
442
235
Рис. 15. Предпочтение геометрических форм в
конструктивных рисунках фигуры человека в тесте
ТиГР (Либин, Либин, 1994)
Примечательно, что из имеющихся в распоряжени
субъекта 36 стратегий предпочтения (количество которьй
ограничено стандартной инструкцией) и огромного числД
вариантов возможного конструирования изображения фи-
гуры человека, наибольшей частотой использования хи-|
рактеризуются лишь одна треть стратегий, а характерис-
тики изображений в большинстве случаев легко типизи-
руются. Изучение психологических различий, в частности
отображенных в словесном самопортрете, показало связ!
индивидуальных особенностей графически переданной
образа-Я с вербальным самоописанием:
811: активный, ведущий, властный, деятельный, орга
низующий;
532: дипломатичный, исполнительный, пунктуальный,
сдержанный;
433: увлеченный, воодушевленный, порывистый, уп-
рямый;
181: впечатлительный, осторожный, располагающий,
душевный;
451: критичный, мнительный, прямодушный, естест-
венный;
442: настойчивый, независимый, резкий, возбудимый;
235: хитрый, напористый, переменчивый, бойцовский;
118: выдержанный, размышляющий, стабильный, урав-
новешенный.
Возможно, семантический инвариант образа-Я форми-
руется благодаря наличию единого механизма интеграции
и координации психологических свойств разных уровней
индивидуальности, подобно тому, как это происходит, к
примеру, на уровне первичных психических процессов -
ощущений и восприятий, - объединенных механизмом
синестезии (см. Osgood, Sod Tannenbaum, 1959).
8.5. САМООЦЕНКА
Самооценка преимущественно связана с третьей, со-
циальной ипостасью Я, отражая в системе субъективных
значений воплощение личности в людях. В то же время,
самооценку можно рассматривать как интегратор всех трех
основных компонентов Я-образа: физического, психоло-
гического и социального.
Происходящее в процессе дифференциации индивиду-
альности разведение и последующее соотнесение между
собой параметров различных уровней охватывает все ос-
новные составляющие характера. Экспериментально пока-
зано, что самооценка с возрастом становится все более
Дифференцированной (Mullener Laird, 1971). Школьни-
кам седьмого класса, старшеклассникам и студентам ве-
рних курсов в возрасте около тридцати лет предложили
оценить себя по сорока характеристикам, используя шес-
"ибалльную шкалу от "совершенно верно", что оценива-
-юсь в шесть баллов, до "совершенно неверно" (1 балл).
""ерждения охватывали пять областей - физические ка-
202
К001Д1П1АТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
честна, уровень достижений, интеллектуальное развитие,
межличностное общение и социальную ответственность.
Анализ индивидуальных вариаций выявил тенденцию к
их увеличению с возрастом. То есть младшие оценивали
свою компетентность во всех пяти областях более ровно.
Возможно, что дифференциация самооценки связана с
увеличением у старших (см. главу 19) когнитивной слож-
ности, то есть, в данном случае, способности оценивать
разные стороны своего Я, используя более разнообразные
стратегии.
8.6. САМОРЕГУЛЯЦИЯ-НАСТОЙЧИВОСТЬ-ВОЛЯ
Структура Я, как основной элемент характера, выпол-
няет главные регулятивно-интеграционные функции, среди
которых можно выделить два основных типа: интроцент-
рические (ориентированные на осуществление личных за-
дач и целей) и экстероцентрические (ориентированные
на осуществление задач и целей, не связанных напрямую
с собственными). Регулирующая роль структуры Я заклю-
чается в том, что она "составляет источник мотивации к
действиям, направленным на защиту, поддержание и раз-
витие собствен ной личности" (Якубик, 1981). В соответствии
с описанной ролью Я выделяются четыре типа регуляции
поведения (там же, с.217):
эгоцентрический
аллоцентрический (направленность на удовлетворе-
ние потребностей, защиту интересов и развитие других
людей);
социоцентрический (предпочтение целей социальных
групп, общественных учреждений);
альтруистический (отказ от собственных целей и за-
дач ради выполнения чужих).
Анализ концепции характера в контексте иерархического
полхода неизбежно связан с исследованиями саморегуляции
как психофизиологического компонента воли (см. главу 4),
настойчивости как черты, лежащей в основе волевых дейст-
вий и, наконец, собственно воли как "категории, исполь-
зуемой при исследовании тех жизненных процессов, ко-
торые движут нами г, определенном наиравлеш-ш или к
203
/,.1,1iHhlH КОМПОНЕНТЫ ХАРАКТЕРА
конкретной цели в данное время" (Farber, 1966). Остано-
вимся на кратком описании двух последних характерис-
тик: настойчивости и воли (см. также материалы темати-
ческою литературного обзора - Макарушкина, Эйдман,
1!ванн11кова, 1988).
Прежде всего разграничим понятия "свободы воли"
(имеющего, скорее, философско-мировоззренческий от-
тенок), "воли личности" (включающего также настойчи-
вость) как характеристики жизненной активности, и "во-
левого поведения" как обусловленного ситуативными фак-
торами действий человека. После этого сосредоточим свое
внимание на диспозициональном аспекте проблемы.
Изучение настойчивости показало сложный характер
этой переменной. Е.Вэбб (Webb, 1915), применив фактор-
ный анализ, выявил связанный паттерн признаков, куда
вошли надежность, тактичность и настойчивость, пони-
маемая как устойчивость мотивов. Г.Айзенк (Eysenck, 1970)
обнаружил отрицательную корреляцию с высоким уров-
нем значимости между вебовским фактором и уровнем
нейротицизма. В дальнейших исследованиях характеристи-
ки настойчивости, измеряемой обычно эксперименталь-
ным путем (общее время решения задачи, или временная
настойчивость, и количество попыток решения, или "ус-
тойчивость к угасанию"), сопоставлялись с тестами ин-
теллекта, школьными оценками, самооценками учеников
и экспертными оценками (MacArthur, 1955). Выделенный
симптомокомплекс значимых факторов совпадал в своей
содержательной интерпретации с независимо составлен-
ными описаниями настойчивости, включающими: физи-
ческую выносливость, соответствующую "стремлению и
способности переносить дискомфорт" (Rethlingschafer,
1942); "сопротивляемость дискомфорту ради достижения
ue;in" и стабильность характера (Thorton, 1939); а также
престижную ориентацию. Целостный фактор настойчиво-
сти. как следует из его содержания, распадается, таким
образом, на два подизмерения - физическую и интеллек-
туальную настойчивость (Eysenck, 1970). Изучение валид-
ности общего фактора настойчивости (г 0.90) показало
Їоснованность как теоретического конструкта, так и адек-
"пость измерительных процедур. Можно ожидать, что
204
КООРДИНАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
настойчивость как дисгюзициональная переменная будет
содержательно связана с таким темпераментальным пока-
зателем как предметная эргичность, характеризующаяся
жаждой деятельности, постоянным стремлением к напря-
женному умственному и физическому труду, высокой ра-
ботоспособностью. Настойчивость выступает в этом случае
более обобщенным признаком по сравнению с высоким
уровнем саморегуляции, с одной стороны, и оказывается
предпосылкой воли как более интегральной характерис-
тики, - с другой.
К сожалению, в работах по изучению настойчивости
(persistence) отсутствуют попытки построения шкал спе-
цифических трудностей, в совладании с которыми чело-
век может проявить силу воли. Нам также неизвестны ра-
боты с использованием шкалы оценки стрессовых собы-
тий (Holmes Rahe, 1967) для этих целей, что было бы
продуктивно в качестве первого шага в этом направлении.
Работы в области изучения воли с позиций дифферен-
циально-психологического анализа практически отсутству-
ют. Тем не менее укажем на несколько положений, имею-
щих важное значение в этой связи. В классических иссле-
дованиях волевые проявления интерпретировались как
динамические (сейчас бы мы сказали - формально-дина-
мические) параметры, например:
детерминирующая тенденция, необходимая для раз-
рыва ассоциативной связи (Ach, 1910);
преодоление тенденций поля, как следствие наруше-
ния равновесия "индивид-среда" (Lev/in, 1935);
система образов потребностей и осознаваемая схема
мотивов, лежащие в основе представлений человека о соб-
ственных динамических силах (Nuttin, 1984);
тенденция организовывать свое Я (Self) таким обра-
зом, чтобы совершалось движение к заданной цели, в за-
данном направлении (May, 1974).
Отметим также, что понятие воли всегда связано с по-
нятием осознанного выбора, тогда как настойчивость боль-
ше определяется через параметры предпочтений, а само-
регуляция рассматривается в связи со стратегиями снятия
неопределенности. Различия в интенсивности волевых ус-
205
КАЗОЧЫК КОМПОНЕНТЫ ХАРАКТЕРА
делений отражают как различия в способности челове-
ка де-ч1"1"11 самостоятельный выбор, так и специфику "на-
правляющей и регуляторной функции", балансирующей,
координирующей и конструктивно использующей "осталь-
ные виды активности и энергии человека, не подавляя ни
одной из них" (Assagioli, 1974).
8.7. СИСТЕМА БАЗОВЫХ ОРИЕНТАЦИИ: НА СЕБЯ, НА
ПРЕДМЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НА ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
Понятие ориентации (часто встречающееся с прилага-
тельным личностная) относится к системе стабильных
доминирующих тенденций субъекта - склонностей, уста-
новок, мотивов. Выделенные типы ориентации изучают-
ся, в основном, в рамках дифференциальной психологии
и психологии личности.
Ориентации, рассматриваемые как доминирующие мо-
тивы, связаны с более интегральным понятием направ-
ленности личности, понимаемой как обобщенное отно-
шение личности к различным аспектам внешнего мира
(Мясищев, 1995), или как устойчиво доминирующий мо-
тив (Божович, 1968; Неймарк, 1972). Можно предположить,
что формирующаяся уже в первые годы жизни субъекта
система базовых ориентации (СБО) является системооб-
разующим фактором не только формирования характера,
но и личности в целом. Рассмотрим основные параметры
этой системы.
Ориентация на себя - связана с выраженной центра-
цией субъекта на собственных мыслях и переживаниях, и
характеризуется (по показателям шестнадцатифакторного
личностного опросника Кеттелла) такими признаками как
тревожность, забота о физическом благополучии, высо-
кая мнительность, эгоцентризм, детерминированность
поведения своим самочувствием и настроением (см.Жам-
кочьян, Палей, 1977).
Преобладающим мотивом поведения является собствен-
ное благополучие, личные достижения, стремление к са-
моутверждению (Неймарк, 1972).
Ориентация на предметные аспекты активности (на
ЇЇьскт, надело) - характеризуется выраженными потреб-
206
КООРДИНАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОвЕКл
/,/1}t)lihll: КОМПОНЕНТЫ ХАГАК II-: ГА
207
ностями в познании, а также в освоении предметной (не ".
коммуникативной) среды. Возможно, этот тип ориента-
ции проявляется с самого раннего возраста. Так, уже на
уровне формально-программных характеристик, детерми-
нированных Преимущественно темпераментальными струк-
турами, выделяются предметный и коммуникативный ас-
пекты (см. главу 5). ->> ;
Ориентация на других (на группу) - прежде всего про-
является в позитивном отношении к общению. Преобла-
дающие мотивы поведения определяются, в основном,
интересами и потребностями других людей.
В результате исследования советских школьников, Ма-
рия Неймарк (1972) обнаружила значимые различия ВА
психологических особенностях, которыми характеризова- >
лись дети с разными типами мотивационной структуры. [
Сразу нужно отметить, что описанные ниже закономер>
ности свойственны не только данной возрастной группе,
а носят более общий характер (см. Smith, 1977). Школьни-
ки, разбитые на три группы в соответствии с доминиро-Ц
ванием в структуре их мотивов одной из трех вышеопй-Цц
санных ориентацией, отличались как по степени выражен-1
ности у них определенных признаков, так и спецификой
комбинации этих признаков между собой. Ориентация-на
себя оказалась связана с нереалистично завышенной пе>я№
реоценкой детьми своих способностей и социального п<Я-%
ложения, сильном желании в достижении более высокой |
социального статуса, защитной реакцией на неудачу АЦ
предъявлением нереалистичных требований к другим. До-
минирующая ориентация-на-предмет оказалась слабо свя1!
зана с особенностями образа-Я, с одной стороны, и <s|
более адаптивными реакциями на неудачу, с другой. М.Ней?-
марк также делает важный общепсихологический вывод fi
том, что "развиваясь, мотивы организуются в иерархи
ческую структуру; на различных этапах жизни определен?
ные мотивы начинают доминировать над другими-
(Neimark, 1976, р.З). Также изучалось соотношение направ-
ленности личности младших подростков с характеристи1
ками аффективной сферы, в частности, аффектом неадеК?
ватности - переживанием, возникающим у детей в те1
случаях, когда их притязания, обусловленные привычной
самооценкой, терпели неудачу. Наибольший показатель
частоты появления аффекта неадекватности был в группе
подростков с выраженной ориентацией-на-себя.
Данные этих и других исследований позволяют сделать
вывод о том, что система базовых ориентации оказывает-
ся связанным со многими психологическими параметра-
ми фактором, структурирующим личность в целом.
Ключевые термины главы: внесознательные процессы, во-
левая регуляция, генотип, жизненный опыт, конструк-
тивные рисунки фигуры человека, направленность, на-
стойчивость, непроизвольная регуляция, образ-Я, са-
мооценка, семантический инвариант, система базовых
ориентации, стратегии предпочтений, структура харак-
тера, тактильно-кинестетический гештальт, тест пред-
почтения геометрических форм (ТиГР), условные свя-
зи, фенотип, целеполагание, Я-концепция.
ГЛАВА 9. ЛИЧНОСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ
Что такое личность, каждый знает;
но никто не может сказать.
Bumham
О взаимосвязи проблем психологии личности и диф-
ференциальной психологии следует написать отдельную
книгу. Большинство современных исследователей склоня-
ются сегодня к тому, чтобы рассматривать эти два цент-
ральных аспекта человекознания скорее в их взаимосвязи,
чем через противопоставление. Так, наиболее известный
журнал ISSID (Международное Общество по Изучению
Индивидуальных Различий), основанный Г.Айзенком,
носит название "Личность и индивидуальные различия".
Условная граница между этими пересекающимися облас-
тями психологического знания может быть обозначена,
исходя из сложившейся традиции. Акцент в большинстве
личностных теорий делается на изучении интраиндиви-
дуальных закономерностей (идеографический аспект), в
то время как для дифференциально-психологических кон-
цепций более характерным является акцент на изучении
феноменологии и механизмов общих закономерностей ин-
териндивидуальных различий (номотетический аспект). Од-
нако и в том, и в другом случае прогрессивно-ориентиро-
ванные исследователи исходят из представлений о целост-
ности личностной структуры и необходимости изучения
динамики и механизмов рассматриваемых психологичес-
ких образований.
9.1. Личность: ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Современная психология личности выкристаллизовы-J
валась в лоне дифференциальной психологии и, что есте-,
ственно для начальной стадии развития, сразу же заявила
о своем критическом отношении кдифференциально-пси-t
хологическим методам изучения личности. Однако уже из
наиболее известного определения личности, сформулиро-,
209
ЛИЧНОСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ
ванного основоположником персонологии Г.Оллпортом
видно, что отмежеваться от "источника" было совсем не
просто:
"личность есть такая динамическая организация психо-
физических систем индивидуума, которая определяет его
уникальный способ адаптации к среде" (Allport, 1937).
Критика Г.Оллпортом дифференциальной психологии
(вполне справедливая, отметим, для своего времени) ба-
зировалась на противопоставлении элементарное vs цело-
стное (организмическое) и отдельная часть vs паттерн, из
которого вытекали насущные задачи персонологии, на-
правленные на поиск объединяющих оснований изучае-
мых явлений. С этого момента начинается неоправданное
противопоставление двух подходов, изучающих с разных
сторон и на основе различных принципов одно и то же
явление. Достаточно привести несколько не совпадающих
между собой определений личности (см. Pervin, 1990):
"Концепция личности есть результат наблюдения инди-
видуальных различий в человеческом поведении... которые (с
другой стороны. - А.Л.) могут рассматриваться как непос-
редственный предмет исследований личности" (Jensen, 1958,
р.295, 302).
"В индивидуальных различиях мы находим логический
ключ к личности. Личность человека есть уникальный набор
его черт" (Guilford, 1959, р. 5).
"Наука о личности формируется вокруг изучения относя-
щихся к индивидуальным различиям переменных и поведен-
ческих предиспозиций, которые лежат в основе кросс-ситуа-
тивной устойчивости поведения" (Sarason Smith, 1971, р.433),
или же:
"Как подчеркивал Вергеймер, сущность личности не в
ценности отдельного тона или одной мелодической линии,
но в целостности музыкальной концепции" (Murphy, 1949,
р.646).
"Личность как особый предмет изучения связана с при-
родой и целями интраиндивидуальной интеграции" (Klein et
al., 1967, p.469).
Как всегда, наиболее перспективной оказывается "тре-
тья точка зрения", основанная на взаимовыгодной ком-
бинации основных отличительных признаков обоих под-
ходов. С этой позиции определение личности должно учи-
тывать как акцентирование индивидуальных различий, так
210
КООРДИНАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ЛИЧНОСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ
п организацию отдельных частей в единое интегрирован-
ное целое.