5. 3. Развитие темперамента в контексте
ПСИХОГЕНЕТИЧЕСКИХ И ЛОНГИТЮДНЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
Если в России современный этап изучения темпера-
мента начался с работ Б.М.Теплова, В.С.Мерлина и их
учеников, применивших учение И.П.Павлова о свойствах
нервной системы к типологическим исследованиям чело-
чека, то в США современная теория изучения темпера-
мента началась в конце 1950-х годов с Нью-Йоркского
"in нтюдного исследования, инициированного Ачексан-
138
КООРДИНАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
дром Томасом. Стеллой Чесс (Thomas, Chess, 1977) и их
коллегами (Plomin, 1986). Как указывает Стреляу (Strelau,
1991), приоритет американских психологов заключается
прежде всего в междисциплинарном подходе к анализу
темперамента и его развития у детей, изучаемого с помо-
щью лонгитюдного метода. Можно отметить два общих
признака для российского и американского подходов, ко-
торые и оказались дифференцирующими критериями со-
временного этапа в изучении темперамента человека. Это
касается представлений о природе темперамента и опре-
делении самого конструкта. Во-первых, подавляющее боль-
шинство исследователей считает темперамент "относитель-
но устойчивой, врожденной базовой диспозицией, кото-
рая определяет вариативность многих поведенческих черт"
(McCall, 1979), и, во-вторых, с точки зрения психологии
развития, темперамент оказывается первой координатой,
характеризующей формирующуюся специфику индиви-
дуального поведения.
5.3.1. ПЕРВЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Представьте, что вы вдруг оказались в покоях для ново-
рожденных младенцев в современном Доме матери и ре-
бенка. Случайный взгляд, брошенный на ровные ряды угу-
кающих, орущих или мирно посапывающих в своих кро-
ватках младенцев, вызывает странное ощущение, похожее
на панику. Почему-то кажется, что все новорожденные
похожи друг на друга. Однако мать, увидев хотя бы раз
своего ребенка, почти безошибочно узнает его среди ос-
тальных. И дело здесь не только в "шестом чувстве" или
сверхъестественной материнской интуиции. Психологи
выделяют шесть основных различий в поведении новорож-
денных:
1. Диапазон реакции - одни младенцы энергично реа-
гируют на широкий спектр стимулов, другие относятся ко
многим стимулам безразлично.
2. Степень общей активности - с самого рождения не-
которые младенцы гораздо чаше остальных совершают дви-
жения телом, делают больше гюворочов головой и т.п.
ТЕМПЕРАМЕНТ - ПСИХОБИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА личности 139
3. Возбужденность младенцев проявляется в том, много
или мало они кричат и плачут.
4. Беспокойство во время сна - одни младенцы спят
крепко, другие двигаются всю ночь напролет.
5. Привыкание - некоторые младенцы очень быстро
привыкают ко всему новому и непривычному.
6. Стремление вырваться из рук - одни малыши любят,
чтобы их обнимали и подольше держали на руках, другие
не очень это "приветствуют".
По мнению многих авторов (см. Bee, 1978; Fries, 1954;
Schaffer Emerson, 1964), эти поведенческие признаки
обусловлены темпераментом, который начинает проявлять-
ся с самого раннего возраста. В поведенческой картине
младенца уже проступают контуры инструментальной сто-
роны поведения будущей взрослой личности.
5.3.2. Устойчивость ТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
Александр Томас и Стелла Чесс с сотрудниками
(Thomas, Chess, Birsh, 1970) обследовали 141 ребенка с
целью изучения темперамента, который они определяли
по степени выраженности моторной активности, чувстви-
тельности к стимулам и характеру реакций на новые объек-
ты. В первую очередь были отобраны малыши с "легким" и
"трудным" темпераментом. Первые с готовностью адапти-
руются к новым ситуациям, реагируют с низкой или сред-
ней интенсивностью, пребывают, в основном, в хорошем
настроении и отличаются ритмичностью телесных прояв-
лений. "Трудные" же младенцы характеризуются противо-
положными признаками. Некоторых малышей назвали "не-
торопливыми", имея в виду склонность не сразу обнару-
живать интерес к чему-либо, а "воодушевляться посте-
пенно". И, наконец, остались те, кого нельзя было отнес-
ти к какой-нибудь определенной группе. Их назвали "не-
постоянными", характеризующимися смешанными черта-
ми поведения. При анализе распределения выделенных
типов обнаружилось, что 40% малышей относятся к кате-
гории "легких", 15% оказались "неторопливыми", 35%
"непостоянными" и только 10% "трудными". Однако са-
ым примечательным оказался факт устойчивости опи-
140
КООРДИНАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
санных признаков во времени. "Легкие" дети сохраняли
типичные поведенческие черты при обследовании в пяти-
летнем и в десятилетнем возрасте.
Указанные в лонгитюдном исследовании темперамен-
тальные признаки, конечно же, не единственные. К осо-
бенностям темперамента, как мы уже отмечали, относят
активность и эмоциональность, темп и скорость, плас-
тичность и устойчивость к стрессу. Несмотря на огромное
многообразие, признаки темперамента могут быть сведе-
ны к некоторым базовым характеристикам или метапара-
метрам, таковы, например, нейротицизм или экстраверсия.
Принято считать, что эти черты остаются довольно устой-
чивыми на протяжении долгого периода времени, а иног-
да и в течении всей жизни.
5.4. ТЕМПЕРАМЕНТ, СТИЛЬ, ХАРАКТЕР: О СТАТУСЕ
ТЕМПЕРАМЕНТА В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
СВОЙСТВ
Вокруг темперамента, как вокруг основного фактора,
определяющего систему предпочтений и специфику реак-
ций человека на стимулы, группируются приобретенные
навыки и выработанные в процессе воспитания и обуче-
ния индивидуальные черты. Проблема соотношения тем-
перамента и характера, а также различения темперамента
и стиля, относится к одной из наиболее запутанных тем в
психологии. Вместе с тем, объяснение этого соотношения
очень важно для понимания природы и сущности челове-
ческой личности. Именно на этом перекрестке души встре-
чаются "Биологическое" и "Социальное", "Врожденное"
и "Приобретенное", многие другие персонажи дифферен-
циальной психологии. В большинстве психологических ра-
бот сопоставление темперамента с другими личностными
свойствами проводится по принципу "или-или", то есть
ближайшим партнером темперамента оказывается либо
характер, либо стиль, но практически никогда сочетание
"темперамент-стиль-характер" не встречается в "гармо-
ничном созвучии". Однако шаги в этом направлении уже
сделаны. Достаточно рассмотреть лишь несколько наибо-
лее удачных определений.
ТЕМПЕРАМЕНТ - ПСИХОБИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА личности 141
К.К.Платонов (1984) понимает темперамент как "ка-
чество личности, сформировавшееся в личном опыте че-
ловека на основе генетически обусловленного типа нервной
системы, и в значительной мере определяющее стиль его
деятельности" (с. 148). Изучение соотношения темперамента
и характера в отечественной психологии развивалось под
влиянием идей И.П.Павлова (1951а), который определял
характер как сплав нервной системы и жизненных влия-
ний - обучения и воспитания, - закрепившихся в струк-
туре индивидуальности в виде тех или иных способов реа-
гирования. Л.С.Выготский (1926) считал темперамент на-
личной предпосылкой, а характер - конечным результа-
том воспитательного процесса.
Может сложиться впечатление, что для большинства
современных психологов различение анализируемых
свойств личности очевидно. Однако, если проблеме тем-
перамента и стиля (в данном случае неважно, поведенчес-
кого или когнитивного) на протяжении рассматриваемо-
го периода уделялось достаточно внимания, то работ по
изучению характера, посвященных его сопоставлению с
другими свойствами личности, практически нет как в оте-
чественной, так и в зарубежной литературе. Таким обра-
зом, в исследовании вопроса о соотношении понятий "тем-
перамент", "стиль", "характер" можно отметить две зако-
номерности.
Во-первых, довольно часто понятия "темперамент" и
"стиль", "темперамент" и "характер" (и даже "темпера-
мент" и "личность") объединяются в рамках одной кон-
цептуальной плоскости. При этом наиболее характерными
"ходами" при анализе понятий являются следующие.
А. Отождествление понятий "стиль" и "темперамент".
При этом вся стилевая сфера индивидуальности может су-
зиться до отдельных темпераментальных проявлений, на-
пример, тревожности или психотизма. Г.Оллпорт (Allport,
1961), связывая стиль с формой, а не с содержанием по-
ведения, отождествлял его с темпераментом, т.е. восприим-
чивостью к эмоциональным стимулам, типичной силой и
скоростью реакций, фоном преобладающего настроения
и интенсивностью его колебаний. Интересно, что в основе
смиераментальных проявлений Г.Оллпорт предполагал
142
КООРДИНАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
обнаружить общий конституциональный фактор, указы-
вая на важнейший признак темпераментальных черт --
наследуемость. Дальнейшее развитие такая трактовка тем-
перамента как стиля получила в работах А.Басса и Р.Пло-
мина (Buss, Piomin, 1975), определяющих темперамент как
характеристику, больше связанную со стилем, способа-
ми, чем с содержанием поведения. В этой концепции тем-
пераменту ставится в соответствие экспрессивный, а сти-
лю - инструментальный аспект поведения. Концепция
А.Томаса и С.Чесс (Thomas Chess, 1991), имеющая зна-
чительное влияние на представления о природе темпера-
мента американских исследователей, также основана на
понимании темперамента как поведенческого стиля. Ян
Стреляу (1993) также во многих своих работах специально
отмечает, что темперамент образует стилевой аспект по-
ведения, а личность - содержательный.
Б. Разделение стилевых и темпераментальных проявле-
ний как отдельных психологических признаков индивиду-
альности, производных, однако, от общего, психодина-
мического фактора. Вопрос: "Как?", относящийся, по об-
щему мнению, к формальной стороне поведения и дея-
тельности, имеет существенную роль для определения са-
мих формальных характеристик и поэтому оказывается не
столь важным, какие конструкты объясняют анализируе-
мую феноменологию поведения.
В. Стиль, также как и темперамент, понимается как
подкласс психологических свойств личности и имеет ряд
отличительных признаков, в соответствии с которыми за-
нимает промежуточное положение между темпераменталь-
ными (конституциональными) факторами и другими лич-
ностными образованиями, такими как темперамент, ха-
рактер, способности (Либин, 1993).
Г. В некоторых концепциях стилю, в отличие от темпе-
рамента, приписывается важнейшая, иногда и определя-
ющая роль по отношению к остальным психологическим
подструктурам. Так, по мнению Дж.Ройса (Royce, 1973),
стиль - это ядро личности. В.С.Мерлин (1986), вслед за
А.Адлером (Adier, 1927), также считал стиль важнейшим
интегрирующим механизмом в структуре человеческой
индивидуальности.
ТЕМПЕРАМЕНТ - ПСИХОБИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЛИЧНОСТИ
143
Во-вторых, некоторые исследователи предпочитают го-
ворить о мета-параметрах личности, подразумевая под пос-
ледними некие глобальные измерения, недифференцирован-
ные качества, одновременно объединяющие и темперамен-
тальные, и характерологические, и общеличностные призна-
ки. Так, представление о темпераменте как важнейшей
эмоциональной характеристике личности занимает зна-
чительное место среди темпераментальных теорий и кон-
цепций. По мнению Пола Экмана (Ekman, 1984), темпера-
мент - это устойчивая и наболее характерная черта эмоци-
ональной жизни. Темперамент выражает предрасположенность
к определенным эмоциональным реакциям в типичных си-
туациях. К наиболее известным концепциям "темперамен-
та-личности" относятся: трехфакторная модель Г.Айзенка
(Eysenck, 1992); трехкомпонентная концепция темперамента
А.Басса и Р.Пломина (см. Buss, 1991), выделяющих актив-
ность, эмоциональность и социабельность; а также получив-
шие бурное развитие за последние двадцать лет пятифактор-
ные модели личности (см. главу 9), в которые наряду с таки-
ми чертами как "открытость новому опыту" и "дружелюб-
ность" включены (как рядоположенные!) темпераменталь-
ные факторы "эмоциональная стабильность" и "нейроти-
цизм" (МсСгае, Costa, 1996).
Завершая главу, хотелось бы отметить, что развитие
наиболее адекватных представлений о природе темпера-
мента - психобиологической базы человеческой индиви-
дуальности - является существенной предпосылкой фор-
мирования теории и методологии исследований стиля че-
ловека, его характера и интеллекта, а также личности и
индивидуальности в целом.
Ключевые термины главы, активность, динамика психичес-
ких процессов, дифференциальная психиатрия, диф-
ференциальная психофизиология, конституциональный
фактор, конституциональные типологии, коммуника-
тивно-ориентированные стратегии, объектно-ориенти-
рованные стратегии, саморегуляция, свойства нервной
системы, соматотип, стиль поведения, телосложение,
темперамент, тип ВНД, тип реакций, типология тем-
перамента.
ГЛАВА 6. СПОСОБНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТ
Исследования способностей и интеллекта занимают
одно из центральных мест в дифференциальной психо-
логии. Как уже указывалось (см. главу 3), попытки свя-
зать измерение общего интеллекта с диагносцируемыми
особенностями сенсомоторной и перцептивной сфер пси-
хики были закономерны и привели к ряду важнейших
открытий, среди которых важное место занимает вве-
денное Жаном Пиаже (1969) понятие сенсомоторного
интеллекта.
Однако задача по измерению человеческого интеллекта
и общих - а затем и специальных - способностей была
продиктована, в первую очередь, нарастающими запроса-
ми специалистов-практиков: учителей, воспитателей, кли-
ницистов, консультантов, руководителей больших
коллективов. Впрочем, неразрывная связь фундаменталь-
ных и прикладных исследований всегда была отличитель-
ной чертой дифференциальной психологии, многие обла-
сти которой формировались по схеме: потребности прак-
тиков - фундаментальные и прикладные исследования -
внедрение результатов научных изысканий в практичес-
кую работу.
6.1. Что ИЗМЕРЯЕТ IQ?
Решение начать главу с обсуждения этого вопроса про-
диктовано самой логикой развития психологии способно-
стей, имеющей явно выраженный дифференциальный от-
тенок. В той или иной степени, еще задолго до появления
определения интеллектуального коэффициента (intelligence
quotient - IQ), понятие способностей было связано с ус-
тановлением человеческих различий. Российский мысли-
тель XVIII века А.Н.Радищев (1792/1952.) в трактате "О
человеке, его смертности и бессмертии" высказывал сле-
дующую точку зрения на проблему способностей (кстати,
весьма близкую к взглядам французского писателя и ис-
следователя Дидро);
"... нет никого, кто бы не был убежден, что находится в
способностях каждого великое различие от другого. А кто об-
145
СПОСОБНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТ
рашается с детьми, тот ясно понимает, что поелику различ-
ны в людях темпераменты,... то и силы умственные должны
разнствовать в каждом человеке неминуемо" (с.65-66).
Для измерения искомой "человеческой разности" А.Би-
не и Т.Симон (Binet, Simon, 1905) создают в 1905 году
первую шкалу измерения интеллекта, баллы которой оз-
начали характерный для определенного возраста (от двух
до двенадцати лет) уровень развития одной из тридцати
отмеченных способностей (от сенсомоторной координа-
ции до конструирования предложений). Далее, в 1911 году
В.Штерн предлагает термин "психический возраст", свя-
зав эту переменную с хронологическим возрастом через
коэффициент интеллекта (Lamiell, 1996). Если шестилет-
ний ребенок успешно выполнял тесты соответствующие
его возрасту, его коэффициент был равен 7/7=1.00. Чуть
позже, в 1916 году, американский психолог Л.Термэн
(Terman, 1916), сотрудник Стэнфордского университета,
предлагает аббревиатуру IQ и шкалу измерения от нуля до
ста, и используемая с того времени в США версия теста
получила название Стэнфорд-Бине. Классическая форму-
ла, ставшая уже достоянием истории, приобретает свой
окончательный вид:
Психический возраст (ПВ)
IQ= х 100
Хронологический возраст (ХВ)
Став почти мифом, концепция IQ, как представление
о некоем суммарном коэффициенте, отражающем уровень
развития общих способностей человека, прошла через всю
психологию XX века, отражая в своих интерпретациях не
только новые веяния в психологической науке, но и тен-
денции в общественно-политической жизни эпохи.
Надо отметить, что содержание используемых и по сей
день показателей IQ существенно отличается от интерпре-
таций, производных от первоначального замысла. Так, воз-
раст давно уже перестал быть основой для вычисления
суммарного коэффициента. Количество лет сменилось вы-
числением пропорции полученных экзаменующимся ре-
зультатов по сравнению с общим результатом в соответст-
146
КООРДИНАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
вующей группе. Структура, например, теста Стэнфорд-
Бине в четвертой редакции 1986 года базируется уже на
иерархической модели интеллекта (см. ниже). На верху пи-
рамиды, как и прежде, остается генеральный фактор ин-
теллекта g. Следующий уровень обозначается тремя основ-
ными группами тестируемых факторов, а два последую-
щих за ним уровня включают описание конкретно изме-
ряемых способностей и соответствующих тестовых зада-
ний (Thomdike, Hagen Sattler, 1986):
1. "Выкристаллизовывающиеся" (связанные, сопряжен-
ные) способности, определяющиеся, по Р.Кэттеллу (Cattell,
1971), совокупностью знаний и интеллектуальных навыков
человека, приобретенных в ходе социализации. Сюда отно-
сятся, например, способность к вербальной логике (словар-
ный запас, понимание, соотношение значений) и к коли-
чественной (невербальной) логике - операции с числами и
сериями чисел, работа с уравнениями. Это общий интел-
лект, связанный с обучением в школе и вовлеченностью в
другие виды культурно обусловленной активности.
2. "Подвижно-аналитические" (текучие, свободные)
способности, определяющиеся (Cattell, 1971) той сторо-
ной онтогенетического развития, которая менее подвер-
жена влиянию культуры (то есть биологические, природ-
ные способности). Здесь выделяется группа заданий на аб-
страктно/визуальную логику - анализ образов, копиро-
вание и пр.
3. Характеристики кратковременной памяти - запоми-
нание предложений, изображений или названий объек-
тов, цифр, наборов букв и т.д.
Новая измеряющая уровень IQ батарея отличается не
только по структуре, но и по процедуре проведения. Осу-
ществляется многоэтапное тестирование, означающее, что
вначале экзаменатор дает пробные задания, чтобы обо-
значить тот уровень в каждом субтесте, с которого будет
проводиться тестирование данного испытуемого.
Вместе с тем многие авторы отмечают в качестве од-
ного из основных недостатков IQ то, что его измерения не
являются предикторами способности личности обучаться
навыкам, необходимым для повседневной жизни
(Baumeister, 1987; Howe, 1988).
147
СПОСОБНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТ
6.2. IQ И СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ
Исследование с помощью батареи интеллектуальных
тестов студентов, попавших по результатам выполнения
вербального субтеста SAT (тест, используемый в США для
оценки общего уровня подготовки абитуриента) в верх-
нюю часть шкалы, выявило у них тенденцию к более быс-
трому сканированию и извлечению сведений из памяти.
Если в чем и обнаруживается единодушие у исследовате-
лей IQ, так это в том, что этот показатель особенно пред-
сказателей в отношении успехов в обучении, как в шко-
ле, так и в университете; он выступает предиктором про-
фессиональных успехов у "синих" и "белых воротничков"
(так называют производственников и служащих); коэф-
фициент интеллекта является также показателем успеш-
ности работы военных, полицейских и государственных
служащих (Vemon, 1979; Barren Depinet, 1991; Eysenck,
1979). Кроме того, каждый дополнительный год обучения
(по данным американских исследователей) прибавляет 16%
к уровню общего материального дохода индивидуума, и,
естественно, корреляция между продолжительностью обу-
чения и успешностью последующей профессиональной
деятельности также очень высока (Ashenfelter Kreuger,
1992).
6.3. ФОРМАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИНТЕЛЛЕКТА: ОТ ОБЩЕГО
ФАКТОРА К ИЕРАРХИЧЕСКИМ МОДЕЛЯМ
Для специалиста-психодиагноста, научного исследова-
теля очень важно представлять, что же именно мы пыта-
емся измерять, рассуждая об интеллекте. Различные опре-
деления, хорошо известные дилетанту, приобретают в сте-
нах академической лаборатории довольно расплывчатые
очертания. Становится очевидным, что создание и приме-
нение отдельных тестов, измеряющих те или иные интел-
лектуальные черты, все же малоэффективно без соответ-
ствующей теоретической концепции. Поэтому большое
значение имеют модели интеллекта, лежащие в основе
интерпретации полученных данных.
Построить целостное представление об интеллекте на
основе результатов, накопленных от измерения множества
148
КООРДИНАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
отдельных способностей, нелегко. Многие исследователи
находят требуемую четкость определений, обращаясь к
математическим, факторно-аналитическим моделям. Анг-
лийские психологи были первыми, кто в начале двадцато-
го столетия инициировал эту линию исследований.
Чарлз Спирмен (Spearmen, 1927), психолог с матема-
тическим образованием, сконцентрировал свои усилия, а
также активность своих учеников и коллег вокруг главной
идеи - все ментальные тесты, в действительности, измеря-
ют одну, базовую интеллектуальную способность. Ч.Спир-
мен был убежден в том, что многочисленные диагносциру-
емые способности есть проявление некоего общего фактора
"g", отражающего уровень ментальной энергии, присущей
данному индивиду. Сопутствующий же специфический фак-
тор "s" отображает, через различные измеряемые с помо-
щью тестов параметры, инструментальные средства, или
engine (от лат. ingenium - естественная предрасположенность,
талант), индивида, благодаря которым ментальная энергия
может быть приложена к конкретным формам взаимодей-
ствия. Современные исследования того, что Ч. Спирмен по-
нимал под фактором "g", обнаруживают недостаточность в
качестве глобальной характеристики интеллекта, которая в
данном случае ограничивается логическими интеллектуаль-
ными особенностями.
Однако дальнейшее развитие представлений о структу-
ре интеллекта пошло по естественному для дифференци-
альной психологии (как, впрочем, и для развития самой
человеческой индивидуальности) пути дифференциации.
Сам Спирмен представил выделенные им общие и специ-
альные способности как двухфакторную модель, постро-
енную на основе иерархии общности, в которую включа-
ются групповые факторы арифметических, вербальных и
механических способностей. В 1926 году появляется модель
классика американского бихевиоризма Торндайка
(Thomdike et al., 1926), согласно которой общая основа
интеллектуальных действий растворялась во взаимодей-
ствии множества отдельных факторов. Его последователь
Терстоун (Thurstone, 1938) выделил двенадцать факторов
(среди них - пространственный, числовой, словесное
понимание, речевая беглость, скорость восприятия и ас-
Сиосоьности и ИНТЕЛЛЕКТ 149
социативная память etc.), а также предложил метод мно-
гофакторного анализа матриц интеркорреляций. Популяр-
ными стали также иерархические модели интеллекта, ко-
торые разрабатывали П.Верной (Vernon, 1979), Ч.Барт (Burl,
1949) и Р.Кэттел (Caffell, 1971). Общим для них является
выделение первичных и производных от них вторичных и
третичных факторов.
Несколько иной подход - основанный не на факто-
рах, а на выделении особых измерений интеллекта, объе-
диняемых затем в единую модель - развивался в теории
Дж.Гилфорда (Guilford, 1967), предложившего три изме-
рения интеллекта - операции (что субъект делает), со-
держание (материал или информация, на базе которой
осуществляются операции), продукт или результат (фор-
ма, в которую информация организуется). Роберт Стерн-
берг (Stemberg, 1985; 1988; 1995), профессор Йельского
университета, предложил триединую теорию, согласно
которой на интеллект влияют три типа психических про-
цессов или компонентов:
метакомпоненты, регулирующие процесс решения
проблемы и включающие ее определение, выделение эта-
пов в процессе решения, заключение об окончательном
решении;
исполнительные компоненты, то есть процессы, имею-
щие дело с актуальным решением конкретной проблемы,
в том числе путем ее трансформации;
компоненты приобретенных знаний, связанные со спе-
цификой обучения и хранением полезных на будущее све-
дений.
Термин "триединый" подчеркивает связь интеллекта с
тремя аспектами нашей жизни - внутренними информа-
ционными процессами, опытом и внешним миром.
Р.Стернберг (Stemberg, 1995) критикует другие концеп-
ции интеллекта за то, что в них основной акцент ставится
на исполнительные компоненты, то есть на анализ полу-
ченных прежде знаний, и недостаточно внимания уделя-
ется опыту и метакомпонентам, учет которых позволил
бы распространить измерения на область социального ин-
теллекта, практического (повседневное решение проблем)
ч эмоционального интеллекта (см. Goleman, 1995).
150
КООРДИНАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА