Представленные в таблице данные говорят о том, что 73,1% обследованных педагогов, и 64,0% учащихся удовлетворяют потребность в общении, взаимодействуя друг с другом.
Установлено, что скорее удовлетворяют потребность в общении только 16,9% педагогов и 10,1% школьников. Трудности в оценке удовлетворенности данной потребности отмечают 10,0% педагогов и 24,9% учеников.
Общение между педагогами и учащимися проходит в классно-урочной форме, а также в виде профессиональных консультаций связанными с вопросам более качественного обучения и более успешной сдачи Единого госэкзамена (ЕГЭ). Соответственно, в отличие от описанных выше видов отношений (педагог-родитель ученика; ребенок-родитель), отношения между педагогом и учеником носят профессионально направленный характер; более или менее безличный.
Результаты сравнения обследованных пар в рамках отношений «педагог- ученик» показали следующее. Чем более субъекты удовлетворены отношениями, взаимодействием. Тем более они удовлетворены характером общения друг с другом и соответственно тем благоприятнее между ними дистанция. И, наоборот, в диадах, а среди обследованных это 0,9% педагогов и 1,1% учеников, где наблюдается неудовлетворенность отношениями, отмечается также и неудовлетворенность общением.
Несмотря на удовлетворенность отношениями и общением, у обследованных субъектов имеются различия в оценках степени доверия и понимания друг друга. Установлено, что 9,7% педагогов и 9,3% учащихся затруднились дать оценку о степени понимания друг друга. Частично понимают своих учеников 84,5% педагогов, а 83,1% обследованных учеников своих педагогов. Не понимают друг друга частично – только 5,7% педагогов и 7,5% учащихся.
Установлено, что учащиеся (91,3% обследованных) больше доверяют педагогам, тогда как среди учителей больше доверяют своим ученикам лишь 82,5%. Можно предположить, что степень доверия учеников обусловлена, с одной стороны профессиональной компетентностью их педагогов, его ситуативной полезностью – в плане получения необходимых знаний и информации.
О характере отношений между педагогом и учеником говорят результаты, полученные по методике «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО», которые представленные в таблице ниже.
Таблица 30
Средние значения по методике «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО» в отношениях «педагог-ученик»
| № | Шкалы СОМО | Средние значения | |
| Педагог | Ученик | ||
| 1. | Напряженность – расслабленность | 38,5±12,4 | 39,1±11,4 |
| 2. | Отчужденность – близость | 37,2±10,2 | 37,4±10,7 |
| 3. | Конфликтность – бесконфликтность | 31,4±10,1 | 33,8±8,9 |
| 4. | Агрессия – дружелюбие | 32,1±9,8 | 31,7±10,3 |
| 5. | Индекс дисгармоничности – гармоничности отношений | 139,8±35,8 | 142,2±35,8 |
Установлено, что и учащихся, и у педагогов значения, по методике «СОМО», находятся в диапазоне от 4 до 5 стенов. Это говорит о достаточно гармоничных отношениях между ними: отношения носят стабильный характер, вызывают положительные чувства; субъекты стараются учитывать индивидуальные особенности друг друга; отношения носят достаточно открытый характер.
В тоже время, обращает на себя внимание тот факт, что в отношениях учащихся с педагогами более выражена напряженность и конфликтность. Мы объясняем это следующим. У школьников имеется потребность, заинтересованность в сокращении дистанции в отношениях с учителем (об этом мы уже говорили). Такое, зачастую одностороннее желание школьников, и несоответствие позиции педагогов их ожиданиям, повышает напряженность, приводит к конфликтности в отношениях. Все это, безусловно, говорит о дисгармоничности отношений между педагогом и учеником.
Следующим фактором, влияющим на межличностные отношения в системе «педагог-ученик», выступает чувственный тон в отношениях, свидетельствующий об их гармоничности / дисгармоничности. Результаты, полученные по методике «Профиль чувств в отношениях» «ПЧО» представлены в таблице ниже.
Таблица 31
Средние значения по методике «Профиль чувств в отношениях» «ПЧО» в системе отношений «педагог-ученик»
| № | Шкалы методики «ПЧО» | Средние значения | |
| Педагог | Ученик | ||
| 1. | Гедонистические чувства | 46,7±8,9 | 48,1±12,5 |
| 2. | Астенические чувства | 24,2±11,6 | 21,4±12,1 |
| 3. | Меланхолические чувства | 12,7±7,1 | 13,2±8,8 |
| 4. | Сближающие чувства | 42,5±12,1 | 45,9±11,1 |
| 5. | Удаляющие чувства | 13,5±9,8 | 17,0±9,7 |
Представленные в таблице эмпирические данные говорят о достаточно благоприятном чувственном тоне в системе отношений «педагог-ученик». В отношениях между ними выражены сближающие и гедонистические чувства. Тем не менее, у учащихся они выражены чуть больше, нежели у педагогов. Этот факт мы также объясняем желанием учеников сократить дистанцию с педагогами, несмотря на то, что отношения у них друг с другом и без того носят гармоничный характер.
Интересным для нас представляется оценка реальной (воспринимаемой) и желаемой дистанции, даваемая респондентами (педагогами и учениками), полученная при помощи анкеты «Межличностная дистанция» представлена в таблице ниже.
Таблица 32
Оценка реальной и желаемой дистанции даваемая педагогами и учениками в отношениях друг с другом
| № | Показатель | Средние значения | |
| Педагоги | Ученики | ||
| 1. | Реальная дистанция | 3,1±0,6 | 4,4±0,7 |
| 2. | Желаемая дистанция | 3,2±0,3 | 4,9±0,5 |