106 индивидуальная специфика психических процессов
тратить большее количество энергии и. соответственно,
времени на проработку дополнительных вариантов пове-
ления.
Низкие показатели эмоциональности отмечаются так-
же у руководителей в некоторых профессиональных сфе-
рах, но, в любом случае, адаптированный индивидуум
обладает способностью к компенсации недостающей чув-
ствительности. Иное дело, когда из-за различных наруше-
ний в работе системы "психика-организм" компенсация
становится невозможной. Разумеется, нет людей с абсо-
лютно подавленной системой эмоциональных проявлений.
Тем не менее можно говорить о чрезвычайно низком уровне
выраженности эмоций у людей с определенными девиа-
циями. Эмоциональная "холодность" отмечается у страда-
ющих шизофренией и аутизмом, что вполне согласуется с
гипотезой П.К.Анохина (1975), согласно которой эмоции
являются важнейшей характеристикой обратной связи.
Случаи отмеченных патологических нарушений характе-
ризуются, в первую очередь, затруднениями в получении
сигналов обратной связи. При шизофрении нарушается
контакт между психикой (ментальными структурами) и
поддерживающим ее организмом (физическими структу-
рами), происходит "потеря связи с собой"; в отличие от
этого аутизм, например, определяется как нарушение про-
цесса коммуникации с другими.
4.4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯЦИИ И
САМОРЕГУЛЯЦИИ
Пройдя по основным уровням когнитивной и эмоцио-
нальной иерархий, мы встречаемся с еще одним удиви-
тельным феноменом мира психической реальности -
контролирующими и управляющими процессами, обыч-
но называемыми регулятивными. Также как и два других
компонента базовой ментальной триады - когниции и
эмоции, - феномен регуляции имеет сложную иерар-
хическую структуру (см. Libin, in preparation, b). Иссле-
дования показывают, что младенцы могут регулировать
свой уровень возбуждения (arousal), переключая внима-
ние с людей или предметов, которые выступают причи-
ГгЛНИ МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (II).
107
noli усиления возбуждения (Rothbart, Ziaie ОBoyle,
|9У2). Фактор регуляции тесно связан как с когнитив-
ными, так и с эмоциональными процессами. Р.Томпсон
(Thompson, 1994), например, определяет эмоциональную
ре)уляцию как систему внутренних и внешних процес-
сов, обеспечивающую мониторинг, оценку и модифи-
кацию эмоциональных реакций, в особенности связан-
ных с интенсивностно-временными паттернами, обес-
печивающими достижение цели.
Выделяется общий фактор саморегуляции человека,
производный от основных свойств нервной системы и про-
являющийся в психомоторной и интеллектуальной (Юр-
кевич, 1972) сферах. Выявлено, что важнейший параметр
саморегуляции - пластичность, характеризующая скорость
переключения - связан (отрицательно) с уровнем про-
странственно-временной сопряженности электрофизиоло-
гических процессов мозга (ЭЭГ-процессов) (Русалов, Кош-
ман, 1980).
Изучение природы регулятивных процессов с целью
выявления их механизмов безусловно требует привлече-
ния параметров психобиологического уровня индивиду-
альности, в частности, темперамента. В.П.Бояринцев
(1988), исследуя индивидуальные проявления саморегуля-
ции, выявил различия в механизмах компенсации в дина-
мике приспособительного акта у людей с различным тем-
пераментом. Экстравертированные и пластичные субъек-
ты отличаются быстрым возникновением и большей сте-
пенью выраженности состояния монотонии, которое ком-
пенсируется медленным возникновением и малой степе-
нью выраженности состояния утомления. Интровертиро-
ванные и ригидные субъекты, напротив, характеризуются
медленным возникновением и малой степенью выражен-
ности состояния монотонии, что компенсирует быстрое
возникновение и большую степень выраженности состоя-
ния утомления:
"Благодаря тому, что разные стороны динамики моното-
нии и утомления могут друг друга компенсировать, -делает
вывод автор, - создаются необходимые условия для успеш-
ной продуктивности деятельности людей различных темпе-
раментов" (там же, с.66),
1 08 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
и, добавим, возникающих на этой основе стратегий само-
регуляции.
Не менее интересным - по сравнению с изучением
уровня непроизвольной регуляции, в основе которой ле-
жат внесознательные, находящиеся вне фокуса сознатель-
но организованного контроля, механизмы - оказывается
анализ произвольных действий и поступков, традиционно
относящихся к сфере воли. Н.Ф.Круглова (1990) рассмот-
рела индивидуально-типические особенности произволь-
ной регуляции у школьников шестых-восьмых классов,
сопоставив волевые характеристики с успешностью обу-
чения, особенностями мышления и уровнем самостоятель-
ности в работе. В результате было выделено три группы
учащихся, различающихся по степени сформированности
и осознанности регуляторных функций. В группе А учащи-
еся проявляли самостоятельность, добивались заданных
результатов при рациональном способе деятельности. В груп-
пе В было снижено умение анализировать значимые при-
знаки, школьники отличались несамостоятельностью и
нуждались в помощи для успешного выполнения заданий.
В фуппе С ученики, хотя и проявляли достаточный уро-
вень самостоятельности, показали сниженную способность
к обобщению, неоптимальность способов работы при от-
казе от прямой помощи, а также плохой самоконтроль.
При этом возрастных изменений в выявленной регулятор-
ной типологии обнаружено не было.
4.5. Стиль РЕЧИ: КАК мы ГОВОРИМ?
Речь - одна из наиболее ярких отличительных индиви-
дуальных особенностей человека. Детская способность ис-
пользовать язык становится важным фактором регуляции
эмоций. Едва научившись говорить, дети гораздо охотнее
пользуются речью для выражения своих чувств, чем ми-
микой и жестами. Анализ становления языка в детском
возрасте является такой же увлекательной задачей, как и
анализ когнитивного развития. Воззрения психологов на
эту проблему группируются вокруг трех основных устано-
вок на природу вербального способа самовыражения, ко-
торый:
ГГАНИ МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (II)...
109
- образуется в результате структурных изменений в
процессе индивидуального развития, так как очевидно,
что все дети проходят одинаковые стадии становления речи;
- обладает выраженной специфичностью в результа-
те установленных различий в скорости созревания ин-
дивидов;
- проявляется лишь в виде небольших нюансов каче-
ства детской речи (имеет различную стилевую окраску).
Очевиден и житейский факт - разные родители, гово-
ря о своих детях, не преминут отметить отличия в их вер-
бальных способностях. Исследования на тему: "В чем при-
чины различий в детской речи", как всегда, идут во встреч-
ном направлении - со стороны поиска доказательств ге-
нетического влияния на исследуемый феномен, и со сто-
роны выявления подтверждений средового воздействия.
Используя стандартный тест языковых навыков, Гарри
Мюнзингер и Артур Дугласе (Munsinger Douglass, 1976)
протестировали группы моно- и дизиготных близнецов, а
также группу неблизнецовых сибсов. Возраст тестируемых
был от трех до семнадцати лет, так что в этом случае речь
шла о достаточно сформированном уровне языковых на-
выков, а не о развитии. Была подтверждена гипотеза о вклю-
ченности генетической компоненты в индивидуальный
уровень развития вербальных способностей - корреляции
между языковыми оценками монозиготных близнецов были
значительно выше (.83), чем у дизиготных (.44). Исследо-
вание с помощью генеалогического метода также обнару-
жило генетическое влияние (Hardy-Brown et al., 1981). На
первом году жизни интенсивность и понятность детской
речи можно было лучше предсказать, зная когнитивные
способности генетических родителей, чем на основе зна-
ния языковых навыков приемных родителей.
В пользу гипотезы о средовом влиянии говорит неоднок-
ратно упоминавшийся в литературе факт - если родители
больше говорят со своими детьми, то развитие языковых
способностей малышей идет намного быстрее. Но это не
противоречит и генетической гипотезе - ведь родители с
лучшими языковыми навыками, имеющие соответствен-
но больший объем общения, могли передать ген "говоре-
ния" по наследству своим детям. Однако Карен Харди-Бра-
10 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ff.lHII МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (If)...
ун (Hardy-Brown et а/., 1981) обнаружила, что особеннос-
ти вокализации приемных матерей (имитирующих вокаль-
ные реакции малышей) связаны с особенностями разви-
тия языка детей в возрасте до года.
По мнению Кэтрин Нельсон (Nelson, 1981), дети раз-
личаются также в способах, то есть стилях, использова-
ния языка. Проявляющие экспрессивный стиль языка боль-
ше сфокусированны на собственно коммуникативном,
социально-окрашенном аспекте речи и обучаются скорее
с помощью подражания. Их первые высказывания часто
имеют вид слитных наборов звуков без пауз и интонаций,
как бы в свернутом виде воспроизводящих сказанную взрос-
лыми фразу. Экспрессивные используют большее количе-
ство местоимений и имеющих личностно-социальную ок-
раску слов. В противоположность им, предпочитающие сим-
волический стиль склонны чаще использовать имена соб-
ственные, их предложения более коротки и, кажется, они
не очень стремятся использовать речь для социального вза-
имодействия со взрослыми. К.Нельсон обнаружила прояв-
ление этих различий уже в раннем детстве. Она также уста-
новила, что матери детей с символическим стилем склон-
ны чаще использовать существительные по сравнению с
местоимениями. Так что вполне возможно, что детские
стили речи формируются как подражание взрослым. Но, с
другой стороны (Bee, Mitchell, 1984), они могут отражать
более фундаментальные различия в детской ориентации
на взаимодействие с предметами (миром предметов) или
на развитие взаимоотношений (миром людей).
В только что описанном разделении еще раз находит
подтверждение удивительный факт функционирования в
структуре стиля человека (рассматриваемого в данном слу-
чае в качестве Сложной Сбалансированной Системы, ре-
гулирующей взаимодействие человека со средой - см. Libin,
in preparation, а) трех автономных, хотя и взаимозависи-
мых подсистем - предметно-ориентированной структуры,
ответственной за взаимодействие субъекта с миром вещей;
коммуникативно-ориентированной структуры, регулиру-
ющей индивидуальное взаимодействие с миром людей, а
щкже Я-ориентированной структуры, отвечающей за под-
юржание оптимального уровня индивидуальной самоиден-
тификации. Механизмы формирования предметно-ориен-
тированной, коммуникативно-ориентированной и Я-
ориентированной структур индивидуальности уходят кор-
нями в недра темперамента (см. Kagan, 1994; Палей, 1972;
Pvca.we, 1988, 1990, 1995) и предпочтений в формирова-
нии поведенческих стратегий (Bee, 1978; 1998), а верши-
ной касаются высших уровней личностной иерархии, про-
являясь в виде направленности - на себя, на предмет или
на других (Мясищев, 1995; Neymark, 1976; Божович, 1968).
Уместность этой обширной ремарки именно в разделе,
посвященном изучению индивидуальных различий в язы-
ке, очевидна. Однако мы сможем проследить закономер-
ности описанного деления и при анализе другим проблем
дифференциальной психологии.