Приведем профиль дисгармоничных межличностных отношений, по результатам методики «СПД».

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 15

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Рис.9. Профиль дисгармоничных межличностных отношений

Примечание: Cog-d – когнитивная составляющая дистанции, Com-d – коммуникативная составляющая дистанции, Emo-d – эмотивная составляющая дистанции, Act-d – поведенческая и деятельностная составляющая дистанции

На рисунке представлен профиль отношений классного руководителя - женщины (субъект «А1») и ученика из неполной семьи, относится к группе риска (субъект «А2»). На рисунке видно, что у педагога на высоком уровне выражен эмотивный (Emo-d) и поведенческий и деятельностный (Act-d) аспекты межличностной дистанции. Тогда как у ученика все показатели по методике «СПД» выражены на среднем уровне.

Установлено, что у педагога чрезмерно выражена потребность в том, чтобы ученик был более близким в отношениях, делился с ней своими переживаниями, открывал больше чувств; она ждет этого от него (показатель «Aw» по методике «ОМО»). В тоже время она стремится контролировать его, старается принимать за него жизненно важные для него решения (показатель «Ce» по методике «ОМО»). Этим обусловлена на наш взгляд высокая выраженность эмотивной, поведенческой и деятельностной составляющих дистанции у педагога. Однако, неприятие учеником такого рода стремлений с её стороны вызывает желание увеличить дистанцию с ней. Наиболее ярко об этом свидетельствует низкая выраженность когнитивной составляющей дистанции у учащегося. Но возможно, что это обычное недопонимание людей разных поколений, которое и приводит к увеличению дистанции между ними.

Таким образом, если взаимодействующие субъекты не могут удовлетворить свои потребности в отношениях друг с другом, либо один из партнеров будет стремиться к навязчивому их удовлетворению «во что бы то ни стало», то это приведет к дисгармоничности отношений и увеличению дистанции между ними.

На основании полученного эмпирического материала, нам представляется достаточно обоснованным заключение о том, что характер межличностных отношений, их гармоничность / дисгармоничность обусловлена удовлетворением партнерами своих потребностей в отношениях друг с другом, а также тем, какую дистанцию они устанавливают во взаимодействии друг с другом. Чем больше имеется возможностей удовлетворения потребностей в отношениях – тем короче дистанция между партнерами, и тем гармоничнее отношения.

Факт взаимной связи показателей потребностей удовлетворяемых в отношениях по методике «Опросник межличностных отношений» «ОМО» с показателями по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции в отношениях» «СПД», нашел свое подтверждение в результате корреляционного анализа. Коэффициенты корреляции находятся в диапазоне от 0,37 до 0,57, при р≤00,5.

Полученные результаты, показывают прямую зависимость показателей потребностей удовлетворяемых субъектами в отношениях друг с другом (методика «ОМО»), с показателями составляющих межличностной дистанции (методика «СПД»). На основании этого делаем следующий общий вывод о том, что чем более удовлетворена потребность в принятии и понимании партнера; реализовано желание осуществлять с ним совместную деятельность; потребность в совместном с партнером принятии решений и ответственности за них; потребность в установлении эмоционально-близких, теплых и дружеских отношениях, тем более короткая дистанция между партнерами, тем гармоничнее отношения между ними. Причем удовлетворение должно идти либо со стороны обоих партнеров, либо взаимодополняться друг другом.

Корреляционный анализ показал, что понимание своего партнера - когнитивная составляющая дистанции (показатель Cog-d по методике «СПД»), обусловлено желанием занять ведущую позицию, желанием контролировать партнера, беря ответственность за то, что и как будет делаться (показатель «Ce» по методике «ОМО»). Это может выражаться в установке – «Я знаю, что для тебя лучше. Мне виднее, что ты должен делать». Более высокие коэффициенты корреляции получены в группе педагогов (0,47 против 0,43 при р≤0,05).

Чем больше доверия испытывает субъект к своему партнеру – коммуникативная составляющая дистанции (показатель «Com-d» по методике «СПД»), тем, возможно, он больше нуждается в поддержке, руководстве и контроле со стороны партнера (показатель «Cw» по методике «ОМО»). Установка субъекта – «Скажите, как мне поступать, что мне нужно сделать». Более высокие коэффициенты корреляции получены в группе учащихся (0,55 против 0,40 при р≤0,05).

Эмотивная составляющая дистанции (показатель «Emo-d» по методике «СПД») связана с удовлетворением потребности в установление эмоционально-близких, теплых, партнерских отношений (показатели «Ae» и «Aw по методике «ОМО»). Более высокие коэффициенты корреляции получены в группе учащихся (0,48 против 0,40 при р≤0,05).

Поведенческая и деятельностная составляющая дистанции (показатель «Act-d» по методике «СПД») связана с желанием субъекта принимать своего партнера; с потребностью участвовать в совместной деятельности и активности, в сочетании с тем, чтобы и партнер стремился бы быть в его обществе (показатели «Ie» и «Iw» по методике «ОМО»). Более высокие коэффициенты корреляции получены в группе учащихся (0,43 против 0,39 при р≤0,05).

На основании описанного выше правомерно сделать следующее заключение. Характер отношений, их гармоничность / дисгармоничность обусловлен удовлетворением потребности в принятии и понимания партнера; желанием осуществлять с ним совместную деятельность; потребностью в совместном с партнером принятии решений и ответственности за них; потребности в установлении эмоционально-близких, теплых и дружеских отношениях. Причем это имеет место как в области выраженного поведения – со стороны самого субъекта, так и требуемого поведения – от его партнера.

В ситуациях, когда взаимодействующие субъекты не могут удовлетворить свои потребности в отношениях друг с другом, либо один из партнеров будет стремиться к навязчивому их удовлетворению «во что бы то ни стало», то это приведет к увеличению дистанции и дисгармоничности отношений между ними.

Установлено также, что понимание, доверие, положительный чувственный тон, эффективное, конструктивное осуществление совместной деятельности обусловлено удовлетворением актуальных для субъектов потребностей в межличностном взаимодействии. Что является отражением гармонии отношений между субъектами образовательного процесса.

Для гармоничности отношений также необходимо либо обоюдное удовлетворение потребностей в отношениях, либо взаимодополняемость – когда один из субъектов реализует (дает) то, в чем нуждается, что ожидает от него партнер.

5.2.5. Нарушение личностного пространства как фактор дисгармонии межличностных отношений

Каждый человек обладает своим психологическим пространством, своей психологической «территорией», которые он старается оберегать, говоря об этом как «моё». Устанавливая дистанцию во взаимоотношениях с разными людьми, субъект способен сделать границы своего психологического пространства либо более открытыми, либо закрытыми. Это может происходить как обоюдно, проявляясь в форме самораскрытия субъектов, друг другу, но может и происходить без желания, согласия одного из партнеров. Все это отражается на характере социально-психологической дистанции между взаимодействующими субъектами.

Для изучения взаимосвязи особенностей личного пространства взаимодействующих субъектов с параметрами дистанции, как характеристики отражающей гармоничность / дисгармоничность отношений субъектов образовательного процесса нами было проведено исследование. В нем приняли участие 37 полных семей имеющих одного ребенка, подросткового возраста.

В качестве психодиагностических методик использовали: «Опросник суверенность психологического пространства» «СПП», методику «Определение социально-психологической дистанции» «СПД», «Опросник родительского отношения к детям» «ОРО».

Ход исследования. Родители заполняли методики «Определение социально-психологической дистанции» «СПД» и «Опросник родительского отношения» «ОРО», тогда как дети – только методику «СПП». Это обусловлено тем, что нас, прежде всего, интересовали особенности психологического пространства ребенка, в зависимости от дистанции, которую устанавливают с ним родители. Специфика же дистанции в отношениях детей с родителями будет представлена в следующих разделах настоящей работы.

Описание полученных данных. Обратим внимание на тот факт, что при сравнении первичных статистик по методикам «ОРО» и «СПД» полученных на группе матерей и отцов статистически значимых различий не установлено. Поэтому в дальнейшем они были объединены в одну группу, которую мы обозначили как «родители».

Дистанция, которую устанавливают родители, является характеристикой их отношения к детям, как условия гармоничности / дисгармоничности отношений между ними. Выявлено, что у 79,4% родителей принявших участие в исследовании, показатели по шкалам методики «СПД» выражены на повышенном уровне (56-59 Т-баллов).

Результаты, полученные по методике «Определение социально-психологической дистанции» «СПД» представлены в таблице ниже.

Таблица 10

Средние значения по методике «Определение социально-психологической дистанции» «СПД» у родителей в отношениях к детям

На основании представленных выше табличных данных, делаем вывод о том, что обследованные родители доверяют своим детям (показатель по шкале «Com-d»), стараются понять их (показатель по шкале «Cog-d»), в отношениях присутствует эмоциональная близость (показатель по шкале «Emo-d»), имеется желание проводить с детьми свободное время и осуществлять различные виды деятельности и активности (показатель по шкале «Act-d»).

Полагаем, что дистанция между обследованными родителями и детьми обусловлена формой родительского отношения к детям. В таблице ниже представлены данные, полученные по методике «Опросник родительского отношения» «ОРО».

Таблица 11

Средние значения по методике «Опросник родительского отношения» «ОРО» у обследованных родителей

Табличные данные показывают, что показатели по шкалам принятие – отвержение и кооперация у обследованных родителей выражены на высоком уровне, что говорит о следующем. Родители положительно относятся к своим детям (ребенку), стараются учитывать его индивидуальность, его стремления, намеренья и планы, хотят проводить с ним больше времени. Кроме того, родители стараются поощрять самостоятельность ребенка, его инициативу.

Показатели по шкалам контроль и отношение к неудачам (по методике «ОРО») у родителей отклоняются в сторону низких значений, что предполагает умеренный контроль своего ребенка, неудачи которого воспринимаются как случайные события в его жизни.

Следует отметить, что у обследованных родителей достаточно высокие значения получены и по шкале симбиоз, предполагающие их стремление быть как можно ближе к своему ребенку. На наш взгляд это чревато вторжением в личное пространство ребенка, и может привести, и как показывает жизненный опыт и клинические наблюдения, - приводит, к желанию ребенка дистанцироваться от родителей.

На основании полученного эмпирического материала правомерно сделать следующее заключение. Родители, проявляя положительное отношение к своим детям (ребенку) стремятся установить с ними достаточно близкую межличностную дистанцию. Не нарушая его аутентичности, не лишая его самостоятельности, свободы и независимости. Данный факт отражается на «суверенности» (если использовать термин, предложенный С.К.Нартовой-Бочавер) психологического пространства ребенка.

Результаты, полученные по методике «Суверенность психологического пространства» «СПП» у обследованных детей, представлены в таблице ниже. Отметим, что статистически значимых различий между детьми разного пола (девочками и мальчиками) не обнаружено. Поэтому нами было решено объединить их в одну группу, которую обозначили - «дети».

Таблица 12

Средние значения по методике «Опросник суверенности психологического пространства» «СПП» у обследованных детей

Как видно из таблицы представленной выше, все показатели по шкалам методики «СПП» у испытуемых выражены умеренно, но ближе к высокому уровню. Этот факт имеет место у 73,1% обследованных детей. Полученные данные говорят о следующем. Испытуемые переживают сове соматическое благополучие (показатель «СФТ»), безопасность своего физического пространства, чувствуют уважение к своей личной собственности (показатель «СТ»), родители не осуждают и не стремятся изменить их привычки детей (показатель «СП»), а также не осуждают их друзей и знакомых и не запрещают с ними встречаться (показатель «СС»), испытуемые имеют свою точку зрения, которая принимается родителями (показатель «СЦ»).

На основании этого делаем следующее обобщение. Границы психологического пространства обследованных детей являются достаточно «прочными», что дает им переживание автономности, независимости собственного «Я», чувство уверенности, безопасности к внешнему, в том числе и социальному миру.

Однако у 19,5% обследованных родителей и 26,7% детей отмечается иная картина. Показатели по шкалам использованных в исследовании психодиагностических методик находятся на пониженном и низком уровне. Это говорит о том, что если психологическое пространство ребенка подвержено «вторжению», контролю со стороны родителей. Дисгармония отношений обусловлена в данном случае желанием сократить дистанцию родителями с детьми, что последними воспринимается как навязчивость со стороны родителей и вызывает желание отдалиться от них, сделать границы своего психологического пространства менее «проницаемыми» и более «жесткими».